品析革命英雄形象 传承红色爱国精神

吴冬梅

学校语文教育，是具人文性、工具性为一身的课程。文以载道，语文课程担负着引导中小学生养成良好的情感方式、人生观的重大任务。如何在帮助小学生培育语文能力的同时，提升人文素质，这就需要教师借助语文教材，潜移默化地进行教育，从而达成“立德树人”这一教育根本任务。语文教材每单元都有单元整体目标，并贯穿于这个单元的教育教学过程，由阅读课文，再到习作、口语交际、语文教学园地。统编教材的爱国教育就是“德”的一个具体体现，也是重中之重。小学统编教材中，向我们展现了诸多革命英雄形象。在教学中，我们不仅要让学生认识英雄，体悟其人物品质，更要让红色爱国教育润物细无声。

就拿小学六年级统编教材来说，六上第二单元和六下第四单元就是集中描述革命英雄事迹、进行爱国教育的最佳教学资源。笔者将结合个人教学实践与探究，谈谈如何借助教材，挖掘革命英雄形象的育人价值和具体的教学策略。

一、联结时代背景，初识革命英雄形象

革命英雄的故事之所以仍能感动今天的读者，革命英雄的形象仍然栩栩如生，令人肃然起敬，这离不开特定的时代背景。我们教学时就要在收集、呈现资料时让学生走进革命时代。革命传统教育类课文的内容，大多距离学生生活较远，学生对文中人物的想法、做法很难理解。为了能走近革命英雄人物，这就需要我们在教学中以相关补充资料作为支撑，拉近学生与文本的距离，引起情感上的共鸣。当然，资料的搜集要以学生为主体，以更好地达成教学目标为前提。

如六年级下册第四单元《十六年前的追忆》，作者是李星华，李大钊同志的女儿。这篇文章写于纪念李大钊同志遇难16周年之际，是一篇回忆性的散文。这篇文章向读者还原了一代革命英雄为民族解放，而从容面对敌人迫害，不惜牺牲个人生命的动人形象。在教学时，学生会遇到学习障碍，如，李大钊是谁？当时的社会背景是怎样的？李大钊烧毁书籍和文件，以及家人朋友劝他离开北京的原因是什么？课前，教师可以引导学生通过实践活动，查找资料，去解开疑惑，以便更好地学习课文，认识李大钊这位革命英雄。

再如六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》，课文向读者展现了五壮士接受革命任务后，面对日寇追击奋勇抗击、宁死不屈的革命英雄气概，以及忠于党和国家的奉献精神等。在阅读课文时，一定要注意这篇文章的创作历史，这对课文的理解与掌握有着很重要的意义。

虽然彼时的社会背景和人的思想观念与今日有一定距离和差异，但是人的基本情感却是一致的。革命英雄故事有着那个时代特有的烙印，是当时当地那个年代伟大精神的象征，同时，也是指引我们新的一代人精神生活的一盏盏永不磨灭的明灯，具有强大不息的生命力。在教学时，教师要联结教材中人物、事件的时代背景资料，从而凸显这些革命英雄的育人价值。

二、借助“阅读链接”，丰满革命英雄形象

统编教材部分课文的后面还编排了“阅读链接”这一内容。“阅读链接”部分，阅读内容篇幅长短不一，有节选的精彩内容，也有完整的篇章。这些阅读内容在题材、文字内涵或表现策略等方面，与单元教材内容有高度同质性，主要用于帮助学生更好地学习课文、整合内容、拓宽阅读面。在教学爱国教育单元时，教师可以借助“阅读链接”，在拓宽阅读面、迁移学法的同时，让学生感受更为丰满的革命英雄形象。

如在《十六年前的回忆》的课文后面，编排了《董存瑞舍身炸暗堡》这一内容，作为辅助学习资料。阅读材料中，董存瑞的英勇无畏、舍身为国，与课文中的李大钊革命形象整体上有着本质的相同之处。此外，教材在综合性学习中又编排了叶挺的《囚歌》。教学中，我们可以借助《囚歌》这一材料，体会像李大钊这些革命英雄在狱中面对严刑拷打、威逼利诱，仍然宁死不屈、视死如归的真实写照，让革命英雄形象更丰满。

在这个单元中，还有一篇课文《为人民服务》。这是一九四四年九月八日，毛泽东主席在张思德同志纪念会上发表的重要演讲。毛泽东主席向大家讲述了“为人民服务”的道理，并号召大家向张思德同志学习。课文后的阅读链接《十里长街送总理》，材料是通过一段具有强烈感人气息的文字，使我们认识了全国人民群众“十里长街送总理 ”的动人场景，并调动了他们尊敬和关心周总理的思想热情，也是对课文《为人民服务》的很好补充。

在爱国教育单元学习中，有了“阅读链接”的介入，更能让学生感受到革命英雄形象的伟大。

三、紧扣语言表达，感悟革命英雄品质

红色爱国教育主题的语文课堂，千万不能变成纯粹的思想道德课，因为语文课程有它自身的规律和特点，那就是要通过语言表达的形式，来向学生传达背后的涵义，进行潜移默化的思想教育。关于刻画革命英雄的课文，我们可以通过紧扣语言表达，来感悟革命英雄的品质。

（一）在环境描写中，感受人物形象。人总是生活在特定的大自然、社会条件中的，所以，作品在表达人的思想感情、性格特点等时，经常是使用自然描绘的手段来加以衬托。在《我的战友邱少云》中，我们可以通过对小山沟并不十分隐蔽的特点描述，对“火苗子蔓延、乱窜”等描写，写出了邱少云在执行潜伏任务时，为了整个战斗的胜利，他被炮火烧着，却一动不动，最后在烈火中牺牲，让学生感受到邱少云是一位顾全大局、舍生取义的英雄。

（二）在人物细节描写中，品析人物特征。小学课文《金黄色的鱼钩》介绍了在中国红军长征路上，一个炊事班长不负党的嘱托，全力地照料著三名生病的小红军越过草原，自己却光荣牺牲的感人事件。作品中刻画了一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。教学时，我们可以重点抓住老班长的外貌、神态、语言等细节描写来感受人物形象。如外貌描写：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹”；动作描写：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……”

（三）在反衬描写中，感悟人物品质。在课文《狼牙山五壮士》教学中，教师除了引导学生学习正面描写五壮士的语言文字外，还可以引导学生抓住描写敌人狼狈惨败的语句，在文章反衬描写中去感受五位壮士英勇无畏、奋力抵抗、顽强的革命精神。如“在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体”“山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷”，其中“横七竖八” “叽里呱啦”这些词汇都带着强烈的感情色彩。

在感悟革命英雄品质时，我们还可以通过抓住语言表达的其他不同方式，如修辞手法、标点符号等。教学时，可紧扣这些方面引导学生去朗读，去感悟，去表达自己的独特感受，或口头或书面，革命英雄的形象与品质便会内化为自己的认知与精神。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗小学）