新课标背景下小学数学信息化教学策略

陈佳阳

摘要：新时代背景下，促进信息技术与课堂教学的深度融合已经成为主旋律。教师作为新课程标准的践行者，要树立信息化教学理念，丰富课堂教学资源，设计生动的课堂教学活动，使学生在多元化的课堂学习中高效完成数学知识的学习。文章分析了小学数学信息化教学的原则，并结合课前、课中、课后不同的环节，针对信息技术在数学课堂教学中的具体应用展开了详细探究，旨在打造小学数学课堂教学新样态。

关键词：新课程；小学数学；信息化；课堂教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》作为小学数学课堂教学的纲领性文件，明确提出了促进信息技术与数学课程融合的要求，倡导教师在组织课堂教学时应合理利用信息技术，为学生提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进教学方式的变革。这一教学建议契合新时代教育发展的主流趋势，也是突破小学数学学习困境的必然选择。因此，面对新课标下的数学课堂教学目标，小学数学教师在组织课堂教学时，要不断提升自身的信息素养，充分利用信息技术这一工具，使学生在“教学内容可视化”“教学资源丰富化”的课堂中完成数学知识的高效学习，并从中获得综合性发展。

1   新课标背景下小学数学信息化教学实施原则

新课标背景下，促进信息技术与数学课堂教学的深度融合，是适应社会发展、提高小学数学课堂教学质量的必然趋势。因此，教师在组织课堂教学时，应遵循以下三个原则。

辅助性原则。在新课标视域下的数学课堂教学活动中，教师在课堂上的地位也随之发生转变，他们逐渐从课堂教学的主导者转向教学活动的引领者，使学生逐渐回归课堂的主体地位。这就要求教师在组织课堂教学时，应合理利用课堂教学的辅助工具，以便于学生更好地完成数学学习。鉴于此，在小学数学课堂教学中，教师可充分利用信息技术这一辅助性手段，拓宽学生的学习视野，并帮助学生在信息技术的辅助下高效完成预期的教学目标。

简单性原则。简单性原则是指在具体的教学活动中，教师在保障教学效果的前提下，尽量使用简单的信息技术。现阶段的小学数学信息化教学模式主要包括多媒体、电子白板、微课、翻转课堂、网络资源等。教师在开展课堂教学时，应采取通俗易懂、灵活多样的方式，提高学生的学习质量。

和谐性原则。所谓的和谐性原则，是指在具体的课堂教学中，教师将数学教学内容和信息技术完美地融合到一起，并且使两者相辅相成。这一原则意味着教师在实施信息化教学时，不能采用“生搬硬套”的模式进行教学，而应将信息技术科学、合理地融入数学课堂教学中。

2   新课标背景下小学数学信息化教学开展策略研究

2.1课前个性化预习，拓展学习方式

预习是课前教学活动，学生的预习效果直接决定了他们在课堂上的状态，它是影响学生学习效果的主要因素之一。在传统课堂教学模式下，由于学生缺乏有效的课前预习指导，没有掌握课前预习方法，致使他们的课前预习效果不理想，常常将预习等同于简单读一遍书本即可。而在信息技术背景下，彻底打破了学习时间、学习空间和学习方式的限制，为学生的课前预习提供了有效的帮助。

一方面，在信息技术的辅助下，教师在指导学生进行课前预习时，可依托信息技术搜集、整理相关的素材，并结合学生的预习需求对其进行加工，设计出更为合适的预习方案，并将其发布到班级微信群中，使学生在预习任务单的引领下进行预习。

另一方面，依托翻转课堂实施个性化预习指导。翻转课堂作为一种新型的教学模式，彻底转变了“先教后学”的教学顺序，让学生在微视频的引领下进行自主学习，教师则结合学生课前自主学习的效果制定课堂教学方案。具体来说，小学数学教师在利用翻转课堂进行课前预习时，要结合课堂教学内容、教学重点及学生的实际需求，科学设计具有针对性的预习视频，并将其发布到班级网络平台上。接着，引领学生在课前自主结合视频开展预习。同时，学生在预习活动中可将自己不懂、不理解的地方反馈给教師，教师则基于学生课前预习的结果，有针对性地选择教学内容、开展课堂教学，真正提高课前预习的有效性和针对性。

2.2利用信息技术辅助课堂教学

与其他学科相比，数学学科具有枯燥和抽象性的特点，对于小学生来说，学习难度大。同时，受到传统教学模式的影响，教师在开展课堂教学时，大多采用“粉笔+黑板”的模式进行，未能拓宽学生的学习视野，限制了学生的学习方式拓展。在这种教学模式下，初中数学学习始终停留在“低效化”的层面。鉴于此，面对新课标的要求，教师在组织开展课堂教学时，应聚焦数学学科的育人目标，及时更新教育理念，积极推进课堂教学改革，使学生在信息化的教学活动中完成对数学知识的高效学习。

第一，利用信息技术优化导入，激发学生的学习兴趣。正所谓“良好的开头是成功的一半”。课堂导入作为课堂教学的第一个环节，虽然只有短暂的几分钟，却奠定了一节课的基调。一直以来，受传统教育理念的束缚，课堂导入并未受到应有的重视，且导入形式十分单一，致使部分学生迟迟无法进入学习状态。鉴于此，面对新课标的要求，教师在进行课堂导入时，可充分利用信息技术这一载体，依托动画、视频、音频等方式，为学生创设趣味性的导入情境，使学生在情境的驱动下，快速集中注意力，并积极主动地参与到课堂学习中。

第二，利用信息技术突破教学重难点。由于数学知识比较抽象，小学生受思维水平的影响，在学习中面临较大的困难。以往，教师在组织课堂教学时，大多采用反复讲解、“题海战术”的方式进行训练。但这种教学模式的效果并不明显，还增加了学生的负担。鉴于此，教师在组织课堂教学时，可充分利用信息技术这一工具突破传统教学模式的束缚。具体来说，教师可借助电子白板，将原本抽象、难以理解的数学知识点进行直观化、形象化、立体化，使学生在直观的感知中内化和理解学习的重难点。

第三，利用信息技术开展精准教学。以往，教师在开展课堂教学时，基本是按照新课标的要求，以及自身的教学经验，自行制定教学目标、选择教学内容、设计课堂教学方案和课后作业。这种教学模式具有一定的盲目性，浪费了大量的课堂时间，难以满足学生的学习需求。鉴于此，教师在优化课堂教学时，可充分利用信息技术这一工具，通过日常学习状态诊断、课后作业分析、学生课前预习分析等，了解当前学生的知识水平、学习态度和学习能力，精准定位数学课堂教学目标，明确课堂教学的内容。

第四，利用信息技術丰富课堂教学资源。一直以来，小学数学课堂教学是以教材作为课堂教学的主要内容。在这种教学模式下，学生的视野比较狭窄，始终停留在教材中。而在新课标中，明确提出了“重组、整合教学内容”的要求，倡导教师在组织课堂教学时，应聚焦于核心素养的形成与提升，对教材中的内容进行拓展和延伸，使学生在广泛的学习中获得不同程度的提升与发展。鉴于此，教师在优化课堂教学时，可充分借助信息技术这一工具，为学生搜集、整合相关的教学内容，提供更多的教学资源。

第五，利用信息技术构建便捷的评价方式。在课堂教学中，教学评价是重要的组成部分，它具备“以评促学、以评促教”的价值功效。在教学评价中，教师要了解学生的学习状态，掌握学生的学习成效和不足，并由此对教学进行改进和完善。但是，在传统的课堂教学模式下，这一目标很难实现。鉴于此，教师在优化教学评价时，可充分利用信息技术这一载体，以大数据的分析结果作为判断依据。具体来说，教师在对学生的学习效果进行评价之前，可充分借助交互学习平台，为学生推送相关的题目，并根据作业的反馈数据，找到学生的学习薄弱之处，并由此调整和完善课堂教学方案。

2.3加强课后拓展，促进学生发展

在数学课堂教学中，由于课堂教学时间有限，部分学生难以从课堂中获得提升和发展。鉴于此，面对新课标的要求，小学数学教师要重视课后拓展，使学生在课后巩固、拓展和延伸的过程中获得综合性发展。

一方面，利用信息技术进行巩固复习。针对数学学科的特点，以及小学生的实际学情，针对部分教学重难点内容，因受到课时的限制，学生常常难以完成对重难点知识的内化。针对这一现状，教师在完成课堂教学之后，应聚焦于教学重难点，以及学生在课堂上对知识的掌握情况和不同的学习需求，利用线上学习平台，为其设置复习微课，使学生在微课的引领下对本章节的重难点进行巩固，或者对所学的知识进行查漏补缺。这样，在信息技术的辅助下，学生不仅对所学的知识进行了巩固和发展，而且在很大程度上提升了自主学习能力。

另一方面，利用信息技术进行分层指导，促进所有学生的发展。在调查中发现，学生之间存在显著的个体差异，当前统一的课堂教学模式很难兼顾到每位学生的实际情况，这严重制约了班级内部所有学生的发展。因此，面对新课标的要求，教师可充分利用信息技术，结合班级内不同层次学生的学习需求，设计针对性的指导方案。具体来说，针对班级内的学困生来说，在设计指导视频时，应以基础知识为主；针对班级内部成绩优秀的学生来说，在设计课后指导视频时，应以拓展内容为主；针对成绩中等的学生来说，可设计一些具备趣味性、挑战性的问题，鼓励学生在自我挑战中获得提升。这样，在信息技术的辅助下，针对不同层次的学生提出了不同的指导方式，真正满足了所有学生的发展需求。

综上所述，新课标背景下，积极推进信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，已成为当前教学的重中之重。鉴于此，小学数学教师在组织课堂教学时，应结合新课标下的数学教学方向，遵循“辅助性、简单性、和谐性”的原则，将信息技术科学、合理地应用到课前预习、课堂学习、课后拓展中，促进学生对数学知识的内化，并提升他们的数学思维和综合能力，真正实现学生的全面发展。

参考文献：

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