“知行合一”理念驱动下的网络空间安全人才自主认知培养路径探究*

王健 赵国生 姚登举

（1.哈尔滨理工大学计算机科学与技术学院；2.哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院）

网络空间安全技术领域的快速发展不断促进着学科交融和综合，极大地推进了人类社会的文明发展进程，是当代社会至关重要的关键科技领域之一。在国家安全宣传周开幕之际，习近平总书记对网络安全工作做出重要指示：要坚持网络安全教育、技术、产业融合发展，形成人才培养、技术创新、产业发展的良性生态。中国即将迈入创新型国家行列，但高水平、高层次创新型人才严重短缺，高校作为人才培养的孕育摇篮，应主动肩负起网络空间安全人才培养的责任。[1]

在“知行合一”的理念驱动下，高校应该思考和解决怎样应对全新的机遇与挑战，培育符合当前时代发展、理论和实践能力共同具备的人才的问题。因此，高等院校应积极探索人才培养新模式，打破常规思维，培养符合时代发展要求的新型高质量科技人才。然而相比于国外高水平高校网络空间安全人才培养体系，现有高校网络安全人才培养体系还存在教学基础设置薄弱、实践教学重视不够、培养模式传统、忽视培养学生自主认知能力、人才培养理念亟待更新等问题。知是行的开始，对行有指导作用，行是知的完成，是知的目标实现。经过长久的历史沉淀，“知行合一”所蕴含的实践教育思想与高校实践育人具有高度的内在契合性，两者相辅相成，可以说实践育人就是要知行统一。[2]因此，在“知行合一”理念下，要探索网络空间安全人才培养新方案，树立正确的人才培养理念，构建科学的人才培养方式。以应用数学、计算机科学、人工智能和大数据技术等多学科融合的形式，对全校不同专业学生进行系统安全、网络安全、应用安全和信息安全等的全方位培养，并在人才培养的全周期中贯穿始终。在“知行合一”理念引领下，培育理论基础扎实、创新意识超前、自主认知学习能力和学科交叉融合能力强以及网络空间安全综合专业素养高的全面型人才，全方位提高我校网络空间安全人才的培养质量。[3]

一、网络空间安全人才培养需求

（一）复合型人才

网络空间安全课程包含多个学科的知识，涉及理科、工科和管理等多个学科门类。与计算机传统学科门类相比，网络空间安全学科特点在于拥有庞大且复杂性高的知识基础和体系、学科综合性强、技术更新速率快以及动手能力要求高。[4]因此，网络空间安全学科需要重点关注在多种学科交叉融合的背景下学生的科技创新和实践能力的培养。

（二）实践型人才

网络空间安全学科格外注重实践操作性，人才能力要求方面着重解决实际问题能力和动手能力。网络空间安全专业型人才不仅需要掌握必要的理论知识，还需通过实践项目锻炼自己的技能，增加实战经验。实践不仅是理论知识的应用，还是提升实践能力和独立思考能力的重要手段。通过实践操作，学生可以深化对内在知识的理解，提升实践动手能力并增强自我职业竞争力。

（三）全方位、多方面、宽领域人才

随着互联网技术的迅猛发展，随之而来的隐私保护等网络空间安全问题千变万化，这对网络空间安全人才培养体系提出了更高层次的要求，即培养全方位、多方面、宽领域人才，以应对网络空间安全领域带来的重重挑战。在学科专业培养上，可提供多样化的课程选择，培养不同领域的专业人才。同时，可开设跨学科的课程和项目，培养学生的综合素养和跨领域实践能力。

（四）才德兼备、终身学习人才

网络空间安全职业具有特殊性，涉及互联网技术的使用。而互联网是一把双刃剑，通过互联网将万事万物连接，实现便捷地获取消息，但同时也带来了信息真假难辨和隐私保护等安全性问题。人们可能会被虚假信息所误导，对个人和社会产生负面影响，因此需要培养才德兼备且具有终身学习习惯的人才。这要求网络空间安全专业人才具备较高的道德感和自主学习的能力，有积极的学习态度和学习习惯，能够不断吸收新知识和适应新环境，以应对复杂的网络环境。

二、网络空间安全人才培养存在的问题

（一）课程体制设置不完善，实践教学重视不够

目前，高等院校网络空间安全专业的培养方案设置尚不完善，不同院校开设的课程混杂，培养目标不明确且对实践教学的重视程度不足。具体表现为对实践教学资源的配置不足，如实验室设备、实习指导师资等；对实践教学过程中学生的创新能力、解决问题能力等方面的培养重视不够；学校与企业之间的合作交流渠道不畅，无法及时了解行业变化和需求，无法将最新的实践经验融入教学内容中。然而在现实工作环境中，企业更加关注学生的实践综合应用能力，迫切需要创新性强、综合性高的网络空间安全专业型人才。[5]

（二）教学模式传统，师资力量薄弱

目前，网络空间安全课程通常采用集体教学方式，忽视了学生的个体差异和学习风格。教师按照统一的进度和教学方法进行授课，无法针对每个学生的需求和潜力进行个性化教学。在传统的教学模式下，学生是知识的被动接受者，无法充分锻炼学生独立思考的能力。教师主导课堂，学生缺乏互动和自主解决问题的机会，课堂着重灌输知识和传授知识，而忽视了培养学生的创新和批判性思维能力。学生缺乏思辨和质疑的习惯，无法对问题进行深入剖析并找到良好的解决方案。同时，一些教师可能缺乏学科专业知识的更新和深入了解，对学科前沿了解不足，影响了他们对学科内容的传授和指导。因此，高校应积极探索创新的教学模式和教学方法，以提供更灵活、互动和个性化的学习环境。

（三）缺乏科学评价机制

网络空间安全由于是新兴学科，目前尚缺乏科学有效的评价机制来评判人才能力水平。而传统学科的评价机制弊端在于仍然停留在“五唯”的评价标准阶段，存在极大的局限性，并不适用于新时代网络空间安全人才能力水平的认定。科学的评价机制应该从多个方面对人才进行评价，包括基础知识掌握水平、专业技能掌握程度、创新能力高低、团队协作能力等，以全面了解人才的能力和素质。同时应重视对人才实践能力的评估，包括实际项目经验和实际问题解决能力的考核，以确保人才具备应对实际工作挑战的能力。

三、网络空间安全人才自主认知学习培养模式

高等教育的发展必须适应社会经济的需求变化。随着科技的发展和新兴行业的兴起，部分传统学科可能变得过时，对新的学科需求增加。高等教育机构需要适应这种转变，调整学科设置，引导学生掌握新兴领域的知识和技能。但现阶段，高校关于大学生综合素质和创新能力的培养与落实、教育理念更新等仍存在许多需要改进之处。针对目前我国网络空间安全人才培养体系存在的弊端，基于网络空间安全学科自身特质，探究“知行合一”理念驱动下网络空间安全人才自主认知学习培养模式的可行性。

“知行合一”是中国特有的哲学范畴，是儒家思想的精神品格，是中国人修身成才的实践方式，是中华民族优秀的教育传统。[6]自主认知可以引导和调节认知过程，帮助选择正确的认知策略，从而调控认知行为，使学生在最终学习目标的指引下，经历自我意识、自我观察、自我评价和自我调节四个层次递进阶段，最终实现自我能力提升。本文以网络空间安全人才培养目标为导向，通过构建“知行合一”理念下的网络空间安全人才自主认知学习培养体系、课程体系、实践教学平台，形成全面科学的人才培养模式，重点关注学生理论与实践综合能力的培养。

首先，针对当下存在的教学模式过于传统、课程设置不完善等问题，[7]人才培养体系应重视理论基础教学，并根据不同阶段、层次专业能力水平程度进行针对性教学，完善并建立分层次人才培养体系，如图1 所示。各年级不同专业、层次的科班和兴趣学生可通过报名、推荐等多种方式，并通过专业能力考核评级进行人才选拔。通过选拔的学生可参加校内活动，包含特训营、新生选拔赛等提升自我专业技能，学校可组织选拔具备一定专业实践能力的学生组队参加CTF 网络安全大赛、网络空间安全暑期学校、网络空间安全兴趣协会等，增强学生的动手实践能力，培养具备理论知识和实践能力的“知行合一”型全方位人才。同时，可针对不同职业规划的学生开设针对性、多元化培训课程，如网络安全科研创新班注重塑造学生的科研创新能力，可面向有读研深造需求学生；网络安全实战特长班主要采用产学研企业合作培养模式，注重培养学生的实际操作和独立思考解决问题的能力，提升自我职业竞争力。

图1 分层次人才培养体系

其次，强化实践环节，根据职业需要制定专项教学目标，教学活动中融入所需知识技能，并在实践过程中不断创新教学目标，实践环节设置如图2 所示。网络空间安全学科特点在于实践性强，新型网络空间安全人才应该具备专业实践能力、综合实践能力以及创新实践能力。[8]为了培养出能满足上述要求的专业人才，实验教学课时在总课程教学安排中所占比例的提升是首要的。另外，还需要培养学生的实践能力，即将理论转化为实践，因为实践出真知，要让学生在实践的过程中去感受、去体验，将所学到的知识融会贯通、学以致用。教师还要充分考虑网络空间安全课程自身特点，打造可实现基础实验测试验证、网络攻防演练、创新实验等多种形式的虚拟仿真平台，提升学生实操能力并增强课堂的生动趣味性。同时，面对高等院校所培育网络空间安全专业人才能力水平往往和企业需求程度存在偏差的事实，学校可通过大力开展宣传活动激发学生参与学科竞赛的热情，如CTF 网络安全大赛、全国大学生网络安全实践赛等。通过比赛帮助学生查缺补漏，开阔眼界，提升创造能力，从而推动实践教学的开展。在职场环境中，企业往往更重视学生是否具备实际操作和独立思考解决问题的能力，而不仅仅是停留在学校的理论知识。因此，高校可采用产学研企业合作人才培养模式，这种合作模式旨在促进知识传递、技术创新和商业应用，加强实践和理论之间的联系，推动科技成果的转化和产业发展。通过与科研机构和公司企业的深入合作交流，打造稳定的校企紧密协作育人体系，培养学生的实践能力与创新思维，促进高校网络空间安全人才培养、科研院所技术创新、公司产业发展形成良性循环。

图2 实践环节

最后，在教学模式方面进行改进，可通过翻转课堂形式培养学生的自主认知学习能力。翻转课堂具有“学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养成为教学的重心”的显著特征。[9]认知领域中较低层次的目标，如知道、领会和应用，可以通过课前学习活动，由学习者借助计算机和网络自主完成；而较高层次的认知目标，如分析、综合和评价，则需要在教师的指导下，通过实践和交流来完成。[10]翻转课堂中的教学环节主要包括课前、课中、课后阶段，而自主认知学习主要产生于课前和课后自主学习阶段。自主认知学习过程如图3 所示，学生在课前评估自我学习能力，制定恰当的学习策略，明确自己的学习目标和意向岗位技能要求。学生可准确认识自我学习风格，辅助高校教学资源搭建以及帮助教师因材施教制定教学方案，学生在制定自我认知学习策略的过程中，可以更好地明确自我学习目标和方向定位，领会学习策略的重要性。同时学习策略不是一成不变的，学生可根据自我学习情况与进度，及时动态地调整策略，达成学习目标。同时学生在自我认知学习中要及时温故知新，不断巩固旧知识，建立新旧知识联系，通过温习旧知识，使新的知识体系与自我原有认知结构产生关联，可更好地实现知识的“同化”，有助于整体把握知识结构并付诸实践。在课后自主认知学习中，学生需要积极主动、客观科学地评定自我的学习状态，及时调整学习方法和学习策略，并反思学习策略的使用情况。通过在课后及时对课程知识进行思考总结，并根据自我状态及时调整学习策略，在每一次学习过程中不断完善，最终形成适合学生自我的学习风格。

图3 自主认知学习过程

四、结语

网络空间安全是国防信息化建设的重要保障，只有确保网络空间的安全，才能更好地推动信息化建设，进一步提升社会的信息化水平和整体竞争力，同时网络空间安全人才培养必须以科学严谨的人才培养体系为支撑。本文首先通过对网络空间安全人才培养需求特点进行深入调研分析，接着对人才培养体系现状进行了论述，最后从“知行合一理念”出发，设计针对网络空间安全专业学生提升“知行合一”能力的自主认知学习人才培养模式，包含培养目标、课程体系、实践平台等，形成全过程、全周期的网络空间安全人才培养体系。网络空间安全人才培养体系建设仍然处于摸索与完善学习阶段，需要高校、科研院所和企业的共同协作努力，打造符合新时代发展要求的人才培养体系。