“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源的开发与应用

文/广东财贸职业学院 张从容

一、导言

高职院校会计专业具有一定的特殊性,因为会计课程结构复杂,知识点多,实践性强。但相比于本科院校,高职学生相对来说文化水平较低,对新知识的接受能力也比较差。因此高职会计教育资源的开发要充分认识到这种结构性失衡,不断进行创新,以适应就业市场的需求。例如,进行企业联合培养、结合“1+X”证书模式进行人才培养等。目前大部分高职院校都在不断地对“岗课赛证”培养模式进行探索,但停留在前期研究的比较多,进行实践的院校较少,因此进行“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源的开发与应用的研究迫在眉睫。

二、“岗课赛证”模式下教学资源相关内容概述

(一)教学资源开发与应用的现状

覃仕克[1]指出会计专业的课程设计可以根据实际工作要求、竞赛要求、考证要求进行改进,这样可以整体提高高职会计专业的建设水平。李军[2]在基于大数据技术的背景下,对财务会计专业的教学资源库建设进行了研究,他在文章中介绍了比赛和课程体系融合的相关内容并指出目前会计专业教学资源开发的问题。 梁珊[3]针对我国高职会计专业在岗课赛证融合方面的问题提出了相应建议。姜梦宇[4]在《数据背景下高职会计专业教学资源库建设研究》中也提出相似建议。刘双平[5]在《岗课赛证 综合育人教学改革研究》中将四者关系进行了更详细的描述,指出在“岗课赛证”模式下,会计专业的育人效果会大大增强。

综上所述,我国学者对高职会计教学资源的开发开展了广泛的研究并且很多学者已经注意到岗课赛证融合对会计专业课程建设的影响,但就目前情况来看,我国对于“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源的开发与应用的研究依然停留在理论层面,还没有深入地进行融合路径的探究,因此还需要进一步研究。

(二)“岗课赛证”模式的内涵

“岗课赛证”模式是近几年兴起的一种教育模式,“岗”即工作岗位,是指根据真实就业市场对人才的要求对教材进行优化改革。“赛”即技能比赛,通常是指学生在上学期间参加的由教育部或者国家其他相关部门举办的比赛,学校可以根据比赛的项目增加课程的实践部分。“证”即专业证书,例如会计专业学生可考取的证书有中级会计证书、CPA等,教研组成员可以将证书题目融入日常教学中,增加课程的实用性。“课”即课程,课程是“岗课赛证”模式能够成功运转的关键,也是这四者融合的核心节点。

三、会计专业教学资源开发过程中存在的问题

(一)资源单一,技术有限,专业能力有待提高

根据对目前广东省部分高职院校的调研发现,目前高职类会计专业的教学资源以PPT、课程文本、微课等基础资源为主。虽然能完成教育部规定的大纲教学,但在实用性和创新性上明显不足。独特性和高质量的教学资源不仅需要教研团队具备很强的研发能力,还需要他们能够敏锐捕捉行业热点,及时更新教学内容。显然大部分院校由于受到经费和人力成本的制约,无法做到以上要求。例如部分高职院校的文本教学资源只是照抄教材内容,存在知识点陈旧、内容枯燥等问题;微课内容不够精细,只是文字课程的视频化,缺少会计实操所需要的动画演示。这些问题的存在表明高职院校会计专业的教学资源开发质量有待提高。

(二)课程设计未融入“1+X”证书、技能比赛的相关内容

在对高职院校的现场调研中发现,在进行会计专业教学时,大部分院校都会使用多媒体教学,但是教学普遍存在两个问题。一是虽然教师使用了现代化教学设备,但是讲授的知识依然局限于课本理论知识,并没有将“1+X”证书、会计技能比赛要求的相关内容融合进教学中,这会造成传授知识与实际的脱节。二是大部分学校会选择已有的教学资源平台进行课程上传和讲解,例如大学MOOC、超星泛雅等,这些平台的优点是普适性高,可以满足大部分专业的教学要求,但也有明显的缺点,即无法针对会计这种实操性较强的专业进行独立设计,无法在平台中设置财务软件的实操环节,导致学生学到的知识不适用于考取证书和参加相关技能比赛。

(三)内容更新滞后,考核机制不健全

财务会计知识对时效性的要求很高,会计准则不仅会受到国家政策的影响,还会受到行业变动的影响。例如近几年兴起的大数据技术就会计行业提出了更高的要求,也对会计教学资源提出了更大的挑战。目前高职会计专业普遍存在教材更新不及时等问题,例如建筑行业依旧在沿用旧收入准则、课本中的例子缺乏时效性等。

值得一提的是,在调研中发现大部分高职院校都缺乏对课程资源教学的考核机制。对于教师端来说,没有设置课程监督和反馈等职能部门,这就导致会计课程资源无法产生发现问题——改进问题的良性循环机制。对于学生端来说,缺少对学生全方面的考核。

四、“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源开发的路径探索

(一)深化校企政合作,促进岗课赛证融合

目前高职院校存在教学资源单一、研发技术有限、专业能力不足等问题,针对以上问题可以通过深化校企政合作,促进岗课赛证融合的方式进行改革。具体路径分为两个方面,一是重新进行教学内容设置,在会计专业的教学大纲中加入企业、证书、技能比赛所要求的能力。例如会计实操课程按照企业岗位顺序进行学习,设置出纳实操教学、固定资产核算教学等,并在课程中使用真实企业数据增加知识实用性。二是扩展教研人员的研发边界,在课程资源研发团队中引入企业师傅、竞赛评委等行业专业人士进行课程研发,这样可以增加课程的时效性和权威性。例如学校可以通过政府支持邀请会计证书发放机构和职业技能比赛组织机构的相关人员在学校定期开展教学资源讲座,帮助学校教学资源开发专业度的提升。

(二)打通资源开发环节, 加速岗课赛证相互渗透

目前高职院校存在课程设计未融入“1+X”证书、技能比赛的相关内容等问题,针对以上问题可以通过打通资源开发环节,加速岗课赛证相互渗透的方式进行改革。课程资源的创新和改革不是一蹴而就的,需要在资源开发的各个环节中不断推陈出新。高职学校会计专业学生的就业方向多为小微企业,因此岗课渗透就要求资源开发注重工学结合,从而提升双方的匹配度。职业竞赛能够检验学生对知识的掌握程度和实操能力,赛课渗透需要资源开发设立以赛促教、以赛促改的目标,提升学生学习的目的性。会计专业不仅需要学历证书,更需要职业证书,证课渗透要求资源开发把握技能证书的考核标准,提升学生的职业竞争力。具体方式如表1所示。

表1 岗课赛证相互渗透改革措施及具体方式

(三)强化课程资源评价反馈机制

目前高职院校存在内容更新滞后,考核机制不健全等问题,针对以上问题可以通过强化课程资源评价反馈机制的方式进行改革。其实无论是课程内容更新滞后还是课程资源实用性不高,归根结底都是因为学校在进行课程资源研发时只注重完成结果,忽略了对结果的反馈和评价环节。针对以上问题可以建立四联漏斗反馈模型,见图1,通过对课程的不断反馈和修改形成正反馈机制。

图1

第一层是学校教职员工的反馈,在课程研发结束后首先开展内部宣讲会,可邀请学校领导、授课教师、导员班主任等人员出席,通过内部宣讲的方式将课改内容传达给教职员工,然后收集他们的反馈建议。

第二层是试点学生的反馈,新课程资源更新时需要在部分班级进行试讲,可以选择会计专业平均成绩较好的班级进行试点讲解,同时邀请高一年级的优秀学姐学长参加课程,在课程周期中建立社群实时收集学生反馈。

第三层是会计行业人员反馈,在课程资源完成后,可以邀请学校合作企业的资深会计员工和相关竞赛组织人员对内容进行整体把握,提出建设性意见。

第四层是学校设计专门监督机构,可以在课程研发讲授更新全过程中对课程效果进行监督,建立长效反馈机制。

五、“岗课赛证”模式下高职会计专业教学资源的应用

“岗课赛证”模式下的教学资源开发具有全程性的特点。对于高职会计专业教学资源的应用也应该融入教学育人的各个节点中。具体如图2所示。

图2

(一)课赛互促,打造技能大赛的“双师型”队伍

传统高职会计课程教学只有专业课教师进行讲授,但进行课赛融合的高职会计专业教学资源的应用要求学校建立一支“理论优良、能打胜仗”的师资队伍。这个队伍可以搭建起一个互促互助的教学平台。一是在教师团队中聘用1-2个兼职教练,负责对技能比赛政策和要求的宣导,便于学生及时掌握行业最新动态。二是每年设置一定的学校教师实习名额,让教师深入企业一线,提升自身实践能力。

(二)课证结合,培养业财融合新财会人才

通常高职院校会计专业在课程设置时都会分为专业核心课程和公共基础课程,专业核心课程通常在10门左右,主要包括会计基础知识、中级会计等。但进行课赛融合的高职会计专业教学资源的应用则需要增加专业方向系列课程。这个系列的课程和会计行业要求的相关证书关联度很高,例如针对就业方向为税务方向的学生,可以设置CTA证书课程。

除了设置专业方向课程之外,还可以充分利用线上公共资源和实践课程的操作环境,结合证书的要求进行演练,提升学生对考试的敏感度。

(三)岗课融合,推进会计应用能力三级递进培养模式

传统高职院校对学生的培养主要以理论教学为主,但进行课赛融合的高职会计专业教学资源的应用则要求学校对学生进行系统的、全程的综合培养。而会计应用能力三级递进培养模式包括一级专项应用能力、二级综合应用能力、三级会计实战能力。针对该培养模式可以设置两种岗课融合课程。分别为真实岗位体验课程和角色体验课程。真实岗位体验课程是指在实操课上设置真实的企业环境,让学生分组以完成工作任务的方式完成课程。角色体验课程即让学生扮演企业中不同职位的员工,比如核算岗位进行收入核算,会计主管把握核算结果等。