中职学校精神文化育人体系的构建与实践
——以深圳市龙岗职业技术学校为例

文/深圳市龙岗职业技术学校 曾钦泉 刘 影 杨 芳

中等职业教育承担为社会培养高素质技能型人才的任务,不仅要注重对学生技术技能的培养,更要注重学生文化素养和综合素质的提升。学校精神是学校的整体精神面貌,是学校群体在长期的教育教学实践中沉淀起来的、在共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。优秀的校园精神文化能够引领全体的师生员工,对其教育思想和教育行为产生潜移默化的影响,养成与学校精神文化一致的思想文化修养(麻荫荣,2019)。对学校精神文化的梳理和完善,有利于形成体系化的精神文化体系,引领师生的成长。本文从理念文化、视觉载体、实践途径等方面构建中职学校精神文化育人体系,以实现培养高素质技术技能型人才的目标。

一、构建有职教特色的校园精神文化育人体系

龙岗职业技术学校(以下简称龙岗职校)经过近30年的沉淀,确立了“做有品位的人,办有品位的学校,共享有尊严的幸福教育生活”的共同愿景,凝练出“坚韧不拔、追求卓越”的学校精神,以“建设全国一流的现代中等职业技术学校”为办学目标,以“德才兼备、知行合一的高素质技术技能人才”为育人目标,践行“产教融合、多元发展”的办学理念,提出“责任立身 、技能立业”的校训,营造“风清气正、和谐共进”的校风,“敬业、专业、乐业”的教风和“自信、自律、自强”的学风,实行“教师发展与学生发展并行,文化素养与职业技能并举,职教高考与技能竞赛并重”的发展战略。这些共同组成了学校的精神文化体系(如图1所示)。

图1 龙岗职校精神文化体系

二、明确校园精神文化育人体系的内涵

(一)学校精神文化的树立

学校精神是学校的灵魂,指引师生发展的方向。“古之立大事者;不惟有超世之才;亦必有坚忍不拔之志。”中职生的培养,不仅要注重知识的积累,更要注重其精神品质的塑造。龙岗职校鼓励师生塑造自我坚韧不拔、追求卓越的精神,同时践行“精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神。培育师生身上能“随身携带”的,能适应新时代社会发展的能力和素养,帮助全校师生在困难面前,形成积极向上的凝聚力和向心力。

(二)办学理念的确立

党的二十大报告指出,统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。龙岗职校将“产教融合、多元发展”确定为办学理念。产教融合是职业教育的基本办学模式,也是职业教育发展的本质要求。学校在发展的过程中,深度融合产业需求和人才培养方案,把产业需求和教学工作紧密结合,二者相互融合,相互促进。

职业教育不仅要提升学生的技能水平,更要促进学生的多元发展。龙岗职校构建“人文、学术、技术、艺术、体育”五位一体的课程体系,促进学生多元发展。不仅开好国家规定课程;更要用校园文化促进学生多元发展。

(三)一训三风的内涵

“责任立身,技能立业”是学校的校训。责任是“德”的集中体现,强调责任是对师生最基本、最有效的要求。强调“责任立身”,意在让师生牢固树立责任意识,做一个负责任的人。技能是“才”的具体要求,以技立业是师生立足社会的主要途径。技能是教师谋生之基,是学生安身之本。学校通过加强学生的技能培养和教师的业务能力提升,促进师生共同成长。让毕业生成为德才兼备、知行合一的高素质技能人才。“责任立身,技能立业”蕴含“知行合一”的教育思想和人文精神。

努力打造“风清气正,和谐共进”的校风。“风清气正”是指讲道德、顾大局、淡名利、重操守、严次序、不谋私、多奉献。学校营造“风清气正”的育人环境,为学校高质量发展提供坚实的保障。“和谐共进”即统一、协调、合作,共同进步,共同发展,强调师生之间、家校之间、校企之间的关系融洽,配合适当,团结合作,达成多方共赢。

确立“敬业、专业、乐业”的教风。敬业即责任心,对工作专心致志;乐业即风趣,不仅高兴愿意去做某件事情,而且能从中得出风趣;专业即以教书育人为主要职责的、具有独特知识和能力要求的专门条件。教师要有责任心,且具备专业教学知识,专业发展能力和专业教学水平,熟练掌握教育教学规律,注重在研究的状态下开展教学。

打造“自信、自律、自强”的学风。自信是指相信自己。有了自信才充满动力和勇气,这是一个人取得成功必须具备的心理素养;自律是指在没有人监督的情况下,自己要求自己,变被动为主动,自愿地遵循规则,拿它来约束自己的一言一行。自强是指自己努力朝上,自我鞭策,励精图治,不断提升和完善自己。自强是一个人健康成长、努力学习、成就事业的强大动力。学校培养学生在学习文化知识和掌握技能的过程中具备“三自”品质,为自己的美好人生奠定坚实的基础,成就自己未来的幸福生活。

三、精神文化育人体系的实践

龙岗职校在教育教学实践中,致力于提高学生的文化素养与技能素养,构建起精神文化育人体系(育人体系实践如图2所示)。

图2 龙岗职校精神文化育人体系实践示意图

(一)实施主体

文化育人体系的实施主体指一切文化育人活动的引导者、实践者,既可以是学校管理者,也可以是教师,还包括学校后勤工作人员等学校全体人员。他们在学生的思想成长发展中发挥着价值引导的作用。

(二)实施载体

龙岗职校将精神文化渗透到学校的方方面面,把校徽、校歌、校训等融入建筑布置、景观设计和课程教学。除此之外,校内使用的各种办公物品、宣传栏、宣传标语等均围绕学校精神文化进行一体设计,让精神文化通过视觉识别系统,随处可见,达到润物细无声的效果。

(三)实施途径

为了更好地贯彻学校精神文化,龙岗职校实行“教师发展与学生发展并行,文化素养与职业技能并举,职教高考与技能竞赛并重”的发展战略。教师与学生共同成长,既是对师生关系的一种尊重和信任,同时也是自我发展的一种卓有成效的路径。文化素养与职业技能并举体现了坚持职业教育类型定位,科学培养人才,促进学生全面且健康成长。职教高考与技能竞赛并重,将文化素养与技能素养一起提升,为高等院校输送更加优质的生源。在将学校精神文化具体落实的过程中,采用了多种不同的手段和措施。

1.精神入心,以多种形式宣传学校精神文化

学校利用教职工大会、新进教师培训会、国旗下讲话等多种场合向教职员工反复宣讲办学理念和发展战略等办学思想体系,通过“我对校徽(校训、校歌)的认识”“识校徽、唱校歌”等活动以及唱校歌、讲校训等方式,让师生理解学校精神文化的内涵。同时,充分发挥“学校精神在心中”等内容的主题演讲来对师生进行精神文化教育。

2.塑造行为,在行为上践行学校精神文化

根据学生的特点和需求,开设多种形式的课程,如思想政治理论课、职业道德素质课、心理健康教育课等,倡导正确的价值观和行为方式。在学生成长的每个时间节点,开展塑造学生行为的大型活动,如学校精神文化育人系列主题班会;精神文化知识竞赛、一训三风文艺汇演;社会主义核心价值观和学校精神文化演讲比赛;在劳动周期间开设专题讲座、组织工匠讲堂;在五四青年节开展志愿服务等,帮助学生将学校精神落实到生活的方方面面,在各类活动中践行学校精神文化。

3.养成习惯,将学校精神文化融入职业素养训练中

学校以培养职业素质为目标,不仅重视学生的课堂教育,还将职业素养融入实习实训中,将学校精神文化融入学生的日常行为习惯中。学校积极开展各种形式的实践活动,让学生在实践中尝试、体验,锻炼提高他们的综合素养。鼓励学生参加各类竞赛和实践项目,为其提供展示自我才能的机会,并给予他们相关的指导和支持。通过在课堂、实习实训、活动中不断地践行学校精神,最终使得学生养成行为习惯,使得这些优秀品质得以在今后的工作和生活中继续保持并得到传承。

四、结语

综上所述,龙岗职校继承并发展了学校精神文化,将精神文化融入学校管理、教育教学、学生培养等方方面面,构建了精神文化育人模式。在精神文化育人模式的实施下,营造了优良的校风、教风、学风,引导学生成长为自律、自信、自强的新时代中职生。学校在创建国家“双优”中职学校和广东省高水平中职学校建设中发挥出示范、辐射和引领作用,先后荣获中国中职50强校、全国职业教育管理创新学校、广东省首批“三全育人”典型学校建设单位等称号。经过长时间的实践检验,该精神文化育人模式取得了良好的育人效果。