高职采油工程课程思政教学模式实践研究

王若男,张远弟 ,孟 琦,倪 攀

(天津石油职业技术学院,天津 301607)

我国早期著名的马克思主义教育理论家杨贤江(1895-1931)曾指出“革命胜利后,教育便应当促进建设社会主义社会”。当今,专业课课程思政教学已成为各高等院校协同育人的一种策略,这种以立德树人为目标的课堂教学实践及研究,也必然是当代高等院校专业课教师的历史使命。

我教学团队认真学习领悟马克思主义的世界观及方法论、党的二十大报告、习近平总书记关于教育的系列讲话特别是走访胜利油田时关于石油能源的讲话精神,经不断研讨交流,对采油工程课程思政课堂教学进行了精心的设计、实践与分析。

一、采油工程课程思政建设课堂教学设计理念

在课程思政课堂教学过程中,要达到高质量的思政育人效果,存在空间、时间两个限制因素。在课堂教学有限的时间内,既要实现课程思政预期效果,又不能忽视专业课教学内容,这是专业课课程思政课堂教学中的一个难题。课堂教学的空间和资源是有限的,这种情况下,怎样做到课程思政教学与专业知识教学的互促互进、怎样做到让思政入头脑每位学生全覆盖、怎样去加深升华学生的思想认识、怎样实现对不同思想认识水平的学生的差异化引导,这些都是课程思政课堂教学中亟待解决的难题。思政入学生头脑的课堂教学重点是了解学生思想需求的过程,课程思政课堂教学活动需要促进教师与学生的交流、互动,去获得学生的想法、观点,再结合行业、企业岗位、核心价值观等正向需求去分析,做有针对性的引导,纠正学生的负面需求,巩固提升学生的正面需求,同时又能增强学生解决实际问题的能力。所以,课程思政课堂教学需要通过教学模式及教学方法的设计,打破空间与时间的限制,以达到思政育人与专业课教学的预期效果,提高课程思政教学质量,有效地解决课程思政课堂教学中的问题。

二、课程思政混合教学模式实践

教学团队经过研究,决定采油工程课程思政教学采取基于PBL的线上线下混合教学模式,并与课程思政教学、翻转课堂相结合。通过课前学习、课中指导、课后提升的方式,促进与学生的线上线下互动交流(如图1所示)。

图1 基于PBL的线上线下混合教学模式简图

(一)课堂外教师线上布置任务及课前学习资源,学生在线上线下自主学习、自选资料

课前教师在线上布置任务,通过网络教学平台发布专业知识、课程思政学习资源,学生由组长建组在线上自主学习,在课外可以结合利用教材、网络资源等进行学习。建议教师设置发散性的任务,利用课前学习资源隐性引导学生思考方向,这不但有利于激发学生的创造力,还能收获更多的红色资源。教师可在超星学习通后台查看学生学习情况的数据。例如,采油工程课程情境一任务一完井,布置任务:查找、制作优秀完井案例或高科技完井案例短视频,谈感想。同时利用课前学习资源视频,说明我国的能源需求,展示好的完井方式、方法才是油井出油好、高产的根本。引导学生向确保油井高产、稳产的方向思维,从而使学生增强“四个意识”,形成能源报国、能源强国的爱国主义思想意识。

(二)课堂外学生线上线下讨论、整理收获、提出困惑、线上答疑

在课堂外学生以小组为单位,线上线下讨论在线下整理收获的信息资源、提出自己的困惑,在线上可以随时发布自己的观点和疑惑,进行线上讨论。也可以在线上向教师提问,教师线上引导。各小组线上上传感想、红色资源成果。教师统计好学生的共性问题及个性化见解,为课堂教学引导做好准备。

(三)课堂内学生线上线下展示交流、教师主导,组织评价、形成具体成果

课堂内学生以小组为单位,各组对学习、讨论的成果进行展示,可以将总结性材料形成红色资源库;在做出展示时提出的不仅是小组的结论观点,还包括成员的困惑;教师组织小组间互评价,使同学们拓展思维,了解学生的想法;教师可通过学生自评,判断学生对自己的观点的认识;通过组内评价,可以判断小组各成员对小组结论的认可度,有分歧时教师可以听听不同的看法;通过教师评价,引导学生思想观点、态度的形成;在展示和评价过程中,允许学生们在线上发表感想或提问;教师根据自己在课堂外、课堂内、线上、线下提炼出的共性问题安排互动交流,引导学生思考;各小组形成思想观点、立场,完善形成具体成果作品。除翻转互动外的授课内容,可通过超星学习通发布课中学习资源导学。此过程以学生为思考主体,允许学生找不同的相关资料,允许学生有个性化的思想表达,不做无意义的争论,以免浪费有限的教学时长,引导正面观点、立场即可。可以利用超星学习通发布同步课堂,解决部分学生不在校及线上课互动的难题。

(四)课后学生完善学习成果,教师发布课后学习资源帮助学生拓展学习、思想提升

例如,完井课后,发布亚洲最深井、我国海上完井世界领先、中国钻完井技术步入国际第一梯队的视频资源,弘扬“四个自信”,激发爱国情怀。教师对课堂上的形成的课程理论知识资源、红色思政资源进行整理,建立云红色教学资源库。

课程思政课堂教学重点在于思政观点入学生头脑,这时学生的兴趣和主动交流才是关键。激发学生主动思维;并且在主导学生学习的过程中,提升教师的教学理念及教学设计技术。学生应当成为思考的主体,以学生为中心,周围的教师、网络、同学、评价、数据资料都是帮助学生学习的外在媒介,是帮助学生个性化数字化学习及个人思政观点形成的途径。教师发挥着关键的引导作用。

教学模式是教学活动结构框架和活动程序,专业课课程思政教学模式不应当刻板的叠加套用,需要教师领悟课程思政的内涵,在与学生互动交流中把握活动引导的节奏;需要教师结合行业、学科特色构建别具一格的活动程序;需要学校、教师、学生具体参与、感受、献策、调整,赋予课堂足够的灵活性、独特性和生命力,才能达到大家都满意的效果,从而体现学校、教师、学生的共同意志。

三、课程思政课堂教学方法

课程思政的教学不能剥夺专业课的主体地位,占用过多的课堂时间,又要成为课堂教学的闪光点,吸引学生的兴趣,进入学生的头脑。课程思政教学要把握住与学生的交流,才能掌握住学生的观点,才能提升学生正确观点,纠正错误的观点。这些课程思政教学需求,特别适合运用混合式教学开展教学活动,在教学方法上应当利用各教学方法的优点组合,来提高教学效率。

(一)讲授法与翻转互动法的混合

讲授法的特点在于时效性高,不浪费时间,但是缺乏学生的自主性分析表达,教师无法获得学生的观点,很难掌握学生的想法。翻转互动法,也就是让学生主动体验、表达思想,但是互动时长会占用一定的课堂时间。这就需要教师灵活运用,分清主次,对于重点思政点采用翻转互动法收获学生的思想观点、情感、价值取向,让思政内容进学生头脑,体现学生的课程思政主体地位。对于次要思政点采取讲授法,以控制教学时长。

翻转互动法中,教师通过互动引导学生学习,可以变简单的说教、传授为学生的体验和感悟,有利于思政观点、知识转化为学生自身的智慧,激发学生的思想及创造力;为增强体验和感悟,学生需要的是行为引导型的学习方式,学生自主创建合作学习小组,学会综合的思考问题并进行探索实践。行为引导型的学习方式主要包括:讨论式、探究式、模拟式、角色式、参与式、情景式等等。

教师教学时结合各思政点的不同特点,采用适合的行动导向翻转互动教学法来实现教学目的。具体方法如:

1.红色资源法。安排学生制作短视频、照片、案例文献等,或者教师制作推送红色资源,再根据红色资源开展互动。这种方法的优点是有利于提高学生参与度,作品本身就能体现学生的思想意识,同时收获更多红色资源,形成红色资源库。缺点是课余耗费时间较长,部分学生可能会反感;教师做资源建设分区增加了教师的工作量,建议平时多积累相关内容。

2.分组讨论法。教师提出某一观点或实际问题组织学生分组讨论、各抒己见,小组得出观点发表总结发言,教师点评,以求得正确认识的教学效果。这种教学方法的优点是有利于学生主动去思考,进而形成观点,缺点是课堂内时间资源有限,认识未必深入,部分同学可能会浑水摸鱼,讨论结果依赖于积极的同学。

3.案例教学法。可以是教师发布的案例,也可以是学生找到的案例。通过案例分析,让学生深入了解实际问题,教师总结点评。这种方法是思政教学常用方法,优点是促进学生思维能力和实际应用能力的发展,有利于将抽象的理论化成实际行动,容易激发学生兴趣。

4.辩论。教师组织学生分为正反两方,围绕某一观点开展辩论。辩论在思政公共课教学中是去伪存真的好方法,其优点是观点论据明确,课堂气氛好,容易获得学生的思想观点。缺点是活动耗时较长,需要教师控制好节奏,学生固执己见、做无意义的争论,会浪费有限的课堂教学时间。

5.行走课堂法。行走课堂法是通过参观及老师讲解或学生自主讲解的方式去收获思政观点,感受某种情怀、观念。这是一种很好的提升体验感悟的方法,缺点在于参观时间长,活动与教学内容的关联性需要把控,另外需要学校投入一定硬件建设等。

6.任务驱动教学法。教师向学生发布探究式的学习任务,学生自主查资料,对知识进行整理加工,形成观点结论,再选出小组代表进行汇报,最后由教师引导总结。它要求教师布置任务要具体。任务驱动教学法的优点是让学生在完成任务的过程中,培养分析、解决实际问题的能力,缺点是各小组成员的参与度很难把控。

7.信息技术法。教师利用信息技术平台去发布活动,推送学习资源,收获学生成果观点,运用大数据去分析学生的学习情况。现代教学根据人接受媒体信息的感官差异,可将信息媒体分为听觉媒体、视觉媒体、交互媒体和视听媒体等。现代信息技术可实现多样化的教学功能,例如再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能。这种教学方法的优点在于学生线上观看资源便捷、直观,学生的参与度及成果资料一目了然,复杂活动数据有记录,资源分区整洁有序。缺点是活动程序需要教师设计规划,资源推送时机需要教师把控,生成的大数据需要分析成因。

除此之外,还有头脑风暴教学法;项目教学法;模拟教学法;思维导图教学法;游戏教学法;张贴板教学法;角色扮演教学法等等,教师可以根据课程思政教学内容进行选择或结合使用。

(二)线上教学与线下教学的混合

2020年以来,疫情持续影响着学生的学习生活,也给教师教学工作带来了极大的挑战,教学方式方法发生了翻天覆地、前所未有变化。我们的教学方法也应该应时势的需求,积极推进线上与线下的混合。虽然疫情已经结束了,但这些教学经验也启发了我们今后的教学。教学活动线上、线下混合开展,促进课堂内线上与线下的同步学习,同步化课堂,打破教学空间的壁垒,例如课堂内线上针对新闻、文章发布讨论,头脑风暴法,可在短时间内获得线上、线下所有同学的思想观点。同一个活动,有的小组代表在线上发言,有的小组代表在线下发言,这也需要充分利用信息化媒介如超星学习通、腾讯会议、微信等等。

(三)课内与课外相混合

课堂内的授课时间是有限的,而想要课程思政入学生头脑,需要更多的课外线上、课内线上线下去与学生交流,有针对性的交流谈心谈话,尊重每位学生个性化发展,纠正错误需求,固化提升正向需求,做个性化的引导。

四、选好课程思政教学的突破方向

(一)注重教学模式的开放性

在高等院校课程思政教学的改革创新中,不但要求思政知识内容的创新,还需要对教学模式进行创新。伴随世界经济全球化的进程,全国乃至世界范围内信息交流更加频繁,因此要求现代的技能型人才具有扎实的技能与正确的价值观,更需要开阔的眼界,能够及时获取国内的创新技术,也能快速获得其他国家的技术革新信息。而传统教学模式环境与条件的封闭性,是无法满足学生的时代化、高信息量学习需求的,因此教师需要调整设计,让学生通过更多渠道自主获得信息资源,而不仅仅是教师提供。

(二)把握思政元素内容融入的宽度与深度

课程思政元素是依据理论知识教学内容穿插在教学中,教师应当对所有思政元素内容进行点、线、面的总结,把握思政元素内容融入的宽度与深度。课程思政元素主要涵盖三个方面:首先,宏观的家国情怀,体现出的是当代青年责任与担当。主要包括社会主义核心价值观;党和国家意识;民族精神;中华传统文化;时代精神等。其次,微观的个人品格,体现的是作为当代青年如何做人。它包括道德情操(例如社会公德、职业道德、正确的人生观、世界观和价值观、人文素养等);智力(例如辩证思维、逻辑思维等);健全的人格(例如情感、态度、行为、思想、心理、艺术、性、哲学等)。第三,是马克思主义世界观和方法论,它体现为青年正确的认知。包括辩证思维;求真务实;脚踏实地;艰苦奋斗;开拓进取;批判性思维;创新意识等等。把握融入深度的核心在于,有教育意义的资源是否分析得深入、透彻,学生的思想表达,需要教师的引导,将抽象的思政理论,变为具体的行动实践引领。

(三)强化课程思政教学的美感

显性教育、直接讲授有一定优势,省时、观点明确,但教学效果可能欠佳。教师可以多运用隐性教育,用案例和教学活动等,间接去体现和折射思政观点,增加学生的体验和感悟,其中所蕴含的价值、精神、意义应当是在师生互动过程中生成的,是师生达成共识的过程中形成的。

(四)课程思政教学方法的组合使用要适时、适当、适用

课程思政课堂教学中,教学方法的组合应用并不是机械的叠加,越热闹越好。教学方法应用要选择合适的时机。教学方法应当以触动学生的灵魂,启迪学生的思想及引导学生产生共鸣为主,教学方法的组合运用应当关注学生的感受,所以教学方法适当才能达到效果。教学活动的安排要与知识点教学内容有关联,并与学科育人目标和主题密切相关,与教学内容、目标契合的教学方法、活动安排才是适用的。转移了学生的注意力脱离教学本身,是顾此失彼,不起作用的。

(五)红色资源库的分区搭建有利于课堂活动的开展

资源可以按模块进行分区,方便学生学习及教师推送,课程资源在名称前可以标注课前、课中、课后加以区分;把课程预置活动问卷投票、头脑风暴、讨论、测验、小组活动等按章节分区方便学生学习。

恰当的课程思政教学模式的设计和教学方法的组合运用,不仅能提高课堂的活力,也让思政观点更容易让学生接受。教学设计是一门艺术,考验教师的教学水平,在实现思政思维入头脑的基础上,追求课堂气氛活跃,互动感强,学生参与度高。让学生有知识与能力的获得、情感与态度的形成、价值与立场的明确,成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。