渗透劳动教育的高职外语创新与创业研究
——以抚顺职业技术学院英语专业为例

王 莉

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

习近平总书记在党的二十大报告中对“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”进行了专门论述，明确了“三个第一”（即科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力） 和“三个战略”（即科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略）[1]的基本要求。高职院校主要培养生产、建设、管理、服务等一线需要的高技能应用型专门人才，提高学生的创新创业能力是贯彻落实党的二十大精神的具体实践[2]。目前，一些高职院校的创新创业教育仍然存在重理论教学、轻实践活动的情况，特别是英语专业，专创教育相互脱节，亟须找到有效的专创融合方法，解决创新创业教育“华而不实”的现实难题[3]。

一、专业教育与创新创业教育融合的现实意义

1999 年6 月，中共中央国务院印发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，首次提出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”。2002—2009 年，国务院、教育部、人力资源和社会保障部、科技部，以及各省市教育主管部门先后出台各种政策，引导激励双创教育的发展。2015 年5 月，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，同年12 月，教育部明确要求，“从2016 年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理”。[4]

从政策上我们可以看到党中央、国务院对创新创业教育的高度重视。高职院校只有深刻认识到专业教育与创新创业教育相互融合的重大现实意义，才能更加有效地落实上级决策部署。

（一）专创融合有利于深化高等教育改革

“学科本位”的传统专业教育很难培养出职业能力多元化的复合型、创新型、应用型人才，这就需要高职院校进行改革，把培养专业化教育模式转化为培养能力导向型的人才培养模式，为社会发展提供有力的支撑。以双创教育为突破口，大力推动专创融合，才能更好地深化高等教育改革。

（二）专创融合是专业教育优化成长的现实需要

以双创教育引领专业教育发展，引起学生对前沿专业领域问题的关注，促进与其他学科的相互融合，有利于推动专业教育的发展。学生专业知识的反复实践，能形成螺旋式上升的空间，有利于整体学科的优化成长。

（三）专创融合能够满足学生自身的成长需求

高职院校的目标是培养复合应用型人才。从个体学生来说，复合应用型人才大多知识面广、综合能力强、价值观积极向上，这就要求学生具有很强的独立思考能力、自主学习能力、沟通协作能力和创新创业能力。专创融合有利于知识结构的更新，思维模式的转换，还有利于促进学生学好知识，更快地融入社会，快速成长[5]。

二、高职英语专业双创教育现状分析

（一）学生创业意愿分析

根据抚顺职业技术学院（以下简称“我院”） 英语专业特点，笔者开展了问卷调查，希望能够准确把握学生的创业意愿，满足学生对创新创业教育课程的需求和期待。参加问卷调查的学生分别来自2019 级、2020 级和2021 级，共收回有效问卷520份，其中2019 级67 份、2020 级256 份、2021 级197 份。调查结果如下。

1.通过创业缓解就业压力的想法

有14.81%的学生“经常有”，有58.46%的学生“偶尔有”，也就是说，有创业想法的学生达到73.27%，这说明当下英语专业的学生通过创业实现就业的愿望比较强烈（见图1）。

图1 通过创业缓解就业压力的想法统计图

2.创业的意义

有44.81%的学生将创业作为就业的另一种选择方式，说明近半数学生已从内心接受创业，将其作为自己进入社会的另一种选择。有37.31%的学生将创业作为人生价值追求，说明创业理念比较深入人心。当然，数据也显示，在当前的经济环境下，学生对于通过创业增加财富缺乏足够信心（见图2）。

图2 创业的意义统计图

3.创业上的第一件事

“寻找创业项目，进行相关市场调查”是39.23%学生的第一选择，另外37.11%的学生选择“了解创业的政策法规”，这种选择说明了学生具有强烈的市场和法律意识。但对“购买创业书籍，进行阅读”和“参加学校的创业教育课程或培训”多数不感兴趣，侧面反映出当前的双创教育没有很好地满足学生的需求（见图3）。

图3 创业上的第一件事统计图

4.创业和学业的关系

对于创业和学业，37.5%的学生认为创业和学业同样重要，这是笔者没有想到的，超过三分之一的学生已经具有了相当超前的创业意识，能够将学业和创业放在同等地位，做到两者兼顾，这无疑是更加先进的理念，相信这部分学生能够在创业的道路上先走一步，也更有可能取得成功。有42.88%的学生认为创业是毕业以后的事，这是大多数人的想法，也是中规中矩的想法（见图4）。

图4 创业和学业的关系统计图

5.对大学生创业的指导和帮助

在创业方面，学生普遍希望得到学校的帮助，而且需求包括多个方面，比较平均，这说明双创教育还有很多工作要做，双创教育本身也需要不断创新（见图5）。

图5 对大学生创业指导和帮助统计图

6.创业教育形式

在创业教育形式的选择上，问卷调查显示，学生的需求可以说是“理论联系实际”，选择“参加创业计划大赛”的达到65.77%，选择“修读创业课程”的达到63.27%（见图6）。

图6 创业教育形式选择统计图

7.修读创业教育课程的意愿

可以看到，对于选读跟创业相关的课程，选择“非常愿意”的学生达到22.5%，选择“愿意”的学生达到45.19%，但不可忽视的是，还有27.31%的学生选择“不确定”，人数排第二位。笔者与多个选择“不确定”的学生进行了面谈，他们的顾虑主要来源于创新创业教育是否真的有效。因为受教育经历让他们普遍认为，学校能教好知识，但不一定能教好技能，他们不想把时间浪费在“纸上谈兵”上。这也是我们在开设创业教育课程中，必须重视的问题（见图7）。

图7 修读创业教育课程的意愿统计图

8.学校开设创业教育课程形式

学生选择创业课程，主要有三种形式：公共课普及创业基本常识和法律法规；社会实践，提高实战技能；选修课提供更多灵活性（见图8）。

图8 学校开设创业教育课程形式统计图

创业理念已经被大多数学生所接受，有些学生对创业课程有自己独到的见解，但有些学生的认识还有狭隘性。对于创业课程，超过三分之一的学生认为创业教育与专业教育同等重要，但更多的学生认为创业应在毕业后开展[6]。从英语专业的学生角度来看，创业课程的形式需要更加注重理论与实践相结合，也希望有更多的灵活性。

（二）学校创新创业课程现状分析

1.开展的创业课程培训及获奖情况

我院的创业课程统一采用公共必修课的方式，创业课程的任课教师每年都会参加各类创业大赛的培训并参与指导各类创新创业大赛，目前学院有10个成型的创业孵化项目。

2022 年我院参加了辽宁省第十八届职业院校技能大赛创新创业比赛（高职组） “新媒体运营”赛项，分别获得一等奖和二等奖各1 项；同年6 月我院参加的第五届“中国创翼”创业创新大赛沈抚改革创新示范区选拔赛和抚顺赛区选拔赛，分别获得二等奖和三等奖各2 项。

2.课程设置中存在的问题

（1）重理论轻实践

我院虽然从2016 年开始开设创业课程，但存在教学形式相对单一、教学体系不够完善的问题，课堂理论教学多，创业实践活动少，学生参与的积极性不高，教学效果不够理想。

（2）师资力量薄弱

创业课程缺乏专业教师，往往由其他课程教师兼任，本身缺乏创业经历或实践经验，甚至有的教师将创业课程与毕业指导混为一谈。

（3）社会实践环节薄弱

创业孵化项目流于表面，创业计划书的完成以及大赛项目的选择没有创新性，内容路径单一，缺乏实践环节的反复练习。

（4）专创融合度不高

专业教育是创新创业的基础，创新创业是专业教育成果的一种体现。目前专创教育还没有形成合力，存在各自为战的倾向。

三、英语专业创新创业教育课程设置构想

（一）组织保障机构

可组建英语专业创新创业教育领导小组，由我院外语系和创业教育中心负责人作为领导小组成员。领导小组负责宏观管理和资源整合；负责组建创业教师团队；负责协调教务和团委相关人员，以便将外语系内部创业教育工作与学院创业活动有效对接；负责指导外语系大学生创业俱乐部活动[7]。英语专业创新创业教育组织架构如图9 所示。

图9 英语专业创新创业教育组架图织构

（二）师资队伍

英语专业的创新创业教育教师应该包括校内教师和校外导师两部分，在师资队伍的培养上要秉承“走出去”与“请进来”的原则。

校内教师要“走出去”。校内教师的长处在于专业知识丰富，短板在于社会实践经验缺乏。要按照“学以致用”的思路，从三个方向“走出去”：一是跟踪毕业生就业以及创业动态，通过学生反馈，及时调整教学内容，使课程设置进一步适应社会发展，满足学生需求；二是积极参加各种论坛、研讨会，准确把握学科发展前沿和社会发展动态；三是鼓励教师从事与双创教育有关的校外兼职工作，丰富自身对双创的知识储备和实践经验。

校外导师要“请进来”。可以邀请具备一定专业水准的企业家担任校外导师，通过签订校企合作协议，请企业家为学生提供创业指导，而学校可为企业提供科研和人力支撑。从英语专业的毕业生中重点发掘校外导师人选，如成功的创业者，或工作单位的业务骨干，他们与校内学生具有相似的教育背景，而自身在工作中积累的经验可以让他们的讲座、报告更加具有可借鉴价值，做到“课程+案例”的真实分析[8]。

（三）课程安排

1.实施时间

英语专业创业教育课程包括创业基础课程和特色创业课程。创业基础课程是全校各专业均设置的必修课，一般在大学二年级开设，主要内容是大学生创业与就业指导，由创业与就业指导教研室教师讲授。英语专业特色创业课程应在大学三年级开设。学生经过两年的大学学习，已经具备了一定的专业知识水平，而即将面临毕业，也使学生对创业课程的学习具有更高的积极性。同时，进入大三，随着年龄的增长，知识的积累，学生的生理和心理也越发成熟，对创业过程中面临的一些复杂的问题，也能够冷静地探讨与分析。

2.教学方法

（1）“指导＋实践”教学法

该教学法通过组织学生参加各种模拟创业活动，或参加创业比赛，帮助学生积累实践经验，同时教师对学生进行全过程的指导。在实施过程中，学生可组成多个创业团队，以相互竞争的形式，体验创业准备、计划、融资、实施等创业全过程。该教学方法坚持问题导向，通过教师指导和亲身体验使学生积极思考，在解决理论问题或实践问题的过程中完成教学目标。比如在2021 年9 月初，我院大学生创新创业联盟与辽宁蕴昌文化传媒有限公司合作，让联盟学生进入到公司进行实践。据统计，当天该公司销售额达到10 万元，创历史新高，其中学生完成销售额1 万元，占销售总额的10%，得到企业负责人的高度肯定。

（2）“理论＋案例分析”教学法

案例分析是指在教师的指导下，对以往的创业案例进行分析。创业案例中的成功和失败两种案例，会从正反两个方面帮助学生总结经验教训。案例分析一定要与理论相结合，案例既是对理论的实践，反过来又能检验理论的正确性。学生往往更喜欢案例分析，而不是枯燥的理论学习。通过案例分析学生能够深入思考，既能加深对理论知识的理解，同时也能提高创业的实践能力。案例编撰是开展案例分析教学的重要前提，但对教师备课提出了更高要求。要努力争取相关企业的配合与支持，尽可能多地掌握企业在创业和成长过程中的第一手资料[8]。同时，案例的选择也要有代表性和普遍性，以免个别特例给学生造成误导。

（3）“沙盘＋平台”教学法

沙盘模拟是现代企业管理课程中一种常见的教学方法，将其应用到创业教育中，可以让学生在教室中体验现代企业管理的知识与技能，改变创业教育理念，拓展创业教育内容。通过沙盘模拟推演，可以激发学生的学习热情和创业激情，帮助学生树立大局观，善于做长远规划，锻炼随机应变的能力，从而培养综合应用和实践能力。沙盘推演还能够帮助学生提高心理承受能力，增强团队意识，增强艰苦创业精神。

（四）课程结构

1.公共“必修+选修”课

在全院的公共必修课程中开设创业教育课程，目的是帮助全院学生树立创业意识，拓展创业知识。课程一般设置在大学二年级的上学期。虽然其不具有专业针对性，但却是开展创业教育的基础，具有通用性和普及性的特点。对于准备创业的学生，可提供一定的基础常识。

2.专业“选修+必修”课

适用于英语专业的创业教育课程要在公共必修课之后开设，一般在大三上学期。英语专业创业教育课程要与英语专业课程的特点相结合，围绕创业需求，拓展和延伸相关内容，更加注重培养实操能力。同时，英语专业创业课程要具有可选择性，方便学生根据自身的创业规划选择课程进行研修[9]。课程安排如图10 所示。

图10 英语专业创业教育课程体系图

（五）英语专业双创教育课程构想体系面临的两大问题

1.师资匮乏

在师资方面主要存在以下问题：一是创业本身是一种既需要理论又需要实践的活动，作为新兴课程，缺乏具有创业背景的教师，而外语系的英语教师不可能通过短期和密集培训获得足够的专业能力；二是受教师教学习惯的影响，大部分教师的课堂教学以讲授为主，很容易在创业课程中也以讲授为主，忽视学生实践能力的培养；三是校外导师也具有一定的局限性，很多企业家做得好却不一定能讲得好，同时校外导师的课程很可能缺乏系统性，时间无法保证。

2.配套机制不健全

当下，社会普遍认为理工和经济类专业的学生在创新创业中更有优势，一些学校在创业配套政策、配套设施的投入方面也更多地倾向于理工类或经济类专业，对英语专业的关注和投入不足。很多家长也不看好英语专业学生的创业前景，对学生参加创业教育课程或参加创业实践活动不以为然，这样势必会影响英语专业学生创业的积极性。通过分析不难得出结论，创业不分专业，每个专业都有其自身的优势，也有其局限性，只要能够扬长避短，就能够在创业中走出自己的路。据调查，大多英语专业的毕业生创业多集中在互联网电商、微小企业等方面，对启动资金的需求并不高。如果能够在配套政策、孵化机制等方面提供更多扶持，相信英语专业学生的创业前景将更加开阔[10]。

综上所述，在国家提出“大众创新、万众创业”的大背景下，高职院校应该不断加强创新创业课程的探究，培养大学生创新创业的素养，使之具备基本的创业知识及能力，能独立完成操作创业过程的能力。对于英语专业学生，要通过专创融合的方式，提高教学质量，实现教学目标。要强化组织保障，培训师资队伍，做好课程安排，优化课程结构。同时，要为英语专业学生创业提供必要的配套保障机制，以便创业教育课程在英语专业能够顺利有效的实施。