运用立学课堂培养学生阅读能力

2024-03-15 01:03汪龙成
语文世界(教师版) 2024年3期
关键词:立学角度文章

汪龙成

立学课堂是一种以学生的“学”为中心的教学理念。相比传统教学,立学课堂不再将学生视作流水线上的知识灌输对象,而是以培养学生的学习能力、实践能力和创新思想作为主导,充分突出学生在学习上的主体性。立学课堂背景下的高中语文课堂,学生不再是教师的附属品,他们有着独立性和自主性,不仅能将知识运用于学习中,更能应用在生活里。从立学课堂的角度革新高中语文阅读教学模式,突出学生自主阅读的教学特色,一方面能锻炼他们的阅读能力,同时也能丰富其阅读经验。阅读作为综合性语文学习活动,随着学生阅读能力的提升,学生的语文素养自然会不断提升。

一、组建合作小组,提供学生阅读方向

立学课堂下的语文阅读,强调的是学生自主阅读。但是,由于学生个体之间存在着能力上的差异。同样的阅读任务,对于部分学生而言难度一般,甚至缺乏挑战性,但是,对另一部分学生而言,可能难于上青天。在立学课堂视域下组建合作小组,便显得尤为重要。小组合作的优势在于,能够有效解决学生个体学习难的问题,也能锻炼学生的合作能力,优化阅读效果。不过,合作小组的组建要讲究平衡,能力强与能力弱的学生均匀分配在同一个小组内,其效果明显强于能力弱的学生聚堆阅读。

在组建合作小组后,教师再针对具体的阅读项目设计阅读任务,确保任务难度呈现递进趋势,确保不同的任务能够满足小组内不同学情学生的需求,在兼顾整体的同时优化个体体验。

以统编版高中语文《拿来主义》为例,针对文章内容及学情,教师可以设计三种递进性的任务供学生自主学习。

①通读全文,思考文章一共使用了哪些论证方法?总结文章的论证思路与结构。

②深度阅读文章,思考什么是“送去主义”,什么是“拿来主义”?结合自己的理解畅所欲言。

③为什么对待文化遗产要采取“拿来主义”的态度?

④结合文章的内容,在接触古代与外国的一些文化遗产时,我们应采取怎样的态度?

上述4个任务,第一个任务难度相对较低,对能力薄弱的学生而言,凭借以往的阅读经验,也能寻到文章涉及的论证。从第二个任务开始,阅读难度逐渐递增。此时,能力薄弱的学生可以选择合作阅读,即在同伴的帮扶下解读文章提到的“送去主义”“拿来主义”,通过自己的理解,尝试进行论讨。最后一个任务为开放性探究活动,旨在引导学生结合“拿来主义”分析今天的生活,从中寻找人生的真谛。

教师在设计合作小组的基础上设计阅读任务,不仅能解决学生不知从何读起,不知道该学什么的现状,也能让阅读的过程更具有方向性。

二、多元视角阅读,促进学生阅读思维

立学课堂视域下的语文阅读,重在学生自主学习与合作共赢两个方面。在阅读过程中,学生既要独立完成份内任务,也要通过小组合作总结知识。另外,为增强学生的阅读体验,教师还可以融入多元化阅读机制,丰富学生的学习体验,让有效阅读真实发生。

1.在跨学科阅读中形成发散性思维

在独立阅读的时候,学生可以尝试采取跨学科的阅读方式。简而言之,学生可以站在不同的视角来分析阅读任务,提高阅读效果。例如,针对前面讲述的阅读任务②——思考什么是“送去主义”和“拿来主义”,学生可以从两个角度展开,即历史角度与经济角度。

(1)历史角度:文章创作于1934年6月4日,当时,国民党反动政府推行“攘外必先安内”的卖国反共政策,导致东三省被侵略者瓜分,将许多的宝贵文化遗产送给侵略者。结合这段历史,再分析“送去主义”,学生便可以了解其概念核心,即国民党的媚外态度,出卖文化遗产的投降主义。同理,在剖析“拿来主义”时,学生可以采取相同的方法。

(2)经济角度:从现实经济这个角度来分析“拿来主义”,即以最低的成本获得最大效益的一种行为。比如,某人开一家企业,可以通过拿来主义借鉴他人的成功经验,填补自身的空缺,提高办事效率。学生站在该角度理解“拿来主义”,能让阅读的效果变得更好。

当然,在独立完成阅读任务之后,学生还要与小组成员互动,分享彼此的阅读心得。不同的学生会站在不同的角度分析“拿来主义”与“送去主义”,能拓展思维的广度。

2.在互动与质疑中形成批判性思维

在合作互动的过程中,学生可以根据小组成员提出的质疑,间接促进学生批判性思维的形成,有助于阅读能力的提升。

比如,在结合“拿来主义”思考中国经济发展的过程中,有的学生认为“拿来主义可以帮助中国少走弯路,能够达到弯道超车的目的,让中国的经济提升。”但是,有的学生认为“拿来主义不适合中国国情,因为经济的发展和教育、文化等诸多方面挂钩,西方和中国在这些方面存在明显的差异。所以,拿来主义或许可以被借鉴,但不能成为中国发展进步的法宝。”那么,到底谁的论点更有理呢?教师可以让学生尝试寻找论据进行论证,拓展学生的阅读视野,让他们对“拿来主义”形成深度阅读。

在立学课堂的视域下开展多元化阅读活动,能有效提升学生的阅读体验,提升学生的阅读效果,推动学生思维能力的发展。

三、优化线下练习,巩固学生阅读能力

培养高中生的阅读能力,重在循序漸进,不断丰富学生的阅读体验,提高阅读能力。

例如,在读完《拿来主义》之后,教师可以为学生推荐鲁迅先生的其他文章,如《论雷峰塔的倒掉》《论照相之类》等。在独立阅读的过程中,学生同样要对文章中的论据和论证方法进行提炼,再通过小组合作的方式进行深度阅读,剖析文章的主旨,在课堂中与其他小组进行交流。教师作为课堂的引导者,也可以参与学生的讨论,帮助学生查缺补漏,进一步提高学生的阅读效果。

总之,阅读是高中生必须扎实掌握的语文能力。教师围绕立学课堂引导学生开展阅读活动,锻炼了学生的阅读能力,丰富了学生的阅读体验。

作者简介:甘肃省天水市甘谷县第四中学语文教师。

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