体系办学背景下教学名师培养策略初探
——以河北开放大学为例

时梦然，王 琴

（河北开放大学， 河北 石家庄 050080）

教学名师培育工作一直以来就是高校与社会关注的焦点。这不仅体现了党和政府对高校教师素质与高等教育质量的重视，还有利于在高校形成宣传名师、学习名师、争做名师的良好氛围。为表彰长期在教学一线、在人才培养与教师队伍建设中做出突出贡献的优秀教师，2003 年，教育部开展高校教学名师评选工作，之后评选了5 次（2006 年、2007年、2008 年、2009 年、2011 年）。2012 年开始，中共中央组织部、教育部等11 部门联合开展国家“万人计划”遴选工作，其中100 名教学名师（包含大、中、小学）的评选是其子项目。[1]河北省积极响应教育部文件精神，同年开展了河北教学名师评选工作，遴选扎根一线、深耕教学的优秀教师，授予“河北省教学名师”荣誉称号，对深化教学改革，加强师资队伍建设，为社会营造尊师重教的环境具有重要意义。在名师建设工作上，众多高校也积极筹备。2016 年，广东开放大学联合广东理工职业学院成立教学名师工作室10 个，并在2020 年提出联动广东开放大学体系建设体系教学名师工作室的规划；河北师范大学自2003 年启动了校级教学名师评选和省级、国家级教学名师的遴选、推荐工作，并制定了《河北师范大学教学名师奖励办法》。

2022 年5 月，河北开放大学印发《河北开放大学教学名师打造行动实施方案》，面向河北省开放大学体系人员遴选教学名师培养对象人选，旨在打造名师、名师工作室、名课三位一体的教学名师培育、打造运行模式。河北开放大学体系教学名师打造行动的开展应立足两个实际：一是立足地域省情，依据河北省教学名师发展精神制定，这方面我们可以参考以河北师范大学为代表的省域高校的教学名师建设工作；二是立足开放大学体系，结合国家开放大学“十四五”规划进行建设，对此可以借鉴发展较为完善的广东开放大学教学名师建设经验。以上述两个不同体系为参考点，着眼于现阶段学校发展规划，制定教学名师打造的相关政策。

目前河北开放大学体系教学名师打造行动处于起步阶段，亟须选拔标准的制定和配套政策的支持，既要做好选人工作，又要做好管人工作。在选人环节，教学名师培养对象和教学名师的选拔应考虑哪些因素，如何结合河北开放大学实际制定完善的计分办法和细则；在管人环节，如何对教学名师和名师工作室进行监督考核、资源调配，如何将“教学名师纳入职称评聘量化指标体系，在各类教学改革与建设项目申报、进修深造、国内外访问学者推荐方面优先考虑”落地，均须仔细谋划。

一、教学名师打造行动的现实意义

开放大学作为我国高等教育体系的重要组成部分，在构建终身教育体系中具有不可替代作用。教学名师打造行动的开展是体系办学优势的集中展现，是培育优秀教师的重要平台，亦是展示开放大学新形象的第一窗口。

1.发挥体系办学优势，推动省、市、县三级教育资源均衡发展

目前开放大学体系教学资源、教师队伍以及软硬件设施的配备省市县呈逐级递减趋势。在体系办学背景下，如何实现资源的双向流动，解决当下优质教师资源不充足、省市县教学资源差距较大的现状，是摆在学校发展面前的一个难题。教学名师打造行动选拔范围为省市县三级，通过三级联动建造的教学名师平台对于加强体系之间业务联系，均衡教师与教学资源配置，提高体系整体教育质量具有重要意义。

2.发挥领头雁作用，培育优秀青年教师

青年教师是学校教学与科研工作中的实践者，青年教师自身的素质不仅关系着自身职业的发展，更影响着高校与学生未来的发展。对此，教育部提出了多项关于青年教师的培养与发展的规划，也加大了对于青年教师的培养力度。青年教师的成长和素质提升不仅取决于自身的学习和成长，更需要名师发挥带动作用。名师的示范引领作用可以形成区域性辐射，且辐射是具有多层次多维度的。多样化、效能化的教研活动，更高级别的对外学习交流活动，积极酝酿并沉淀的优质教学成果，促使“学习共同体”的形成，最终实现优势教育资源的合理配置和经验共享[2]，逐层逐级推动开放大学体系教师教育教学水平的提升。

3.扩大开放大学影响，形成品牌效应

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《国家开放大学综合改革方案》出台，开放大学体系进入更名转型关键时期，对于引领开放大学教育教学改革发展方向，塑造开放大学新形象具有重要意义。自河北广播电视大学更名为河北开放大学后，社会对开放大学概念较为模糊，开放大学定位是什么，与原来广播电视大学有何不同，有待向大家进行宣传。而教学名师可以作为对外宣传的一个窗口，通过教学名师的培养，加强与社会以及其他高校的交流，形成自身的教学名牌，展现开放大学的新形象。

二、教学名师选拔的多个维度

教学名师选拔除应包含职称、学历、代表性作品、主要业绩等常规性指标外，应综合学校发展现状，从多方面衡量选拔，总体来说可以归结为三个维度：

1.资源配置维度

（1）青年教师在教师名师培养对象中的配置。青年教师是高校科研与教学的新生力量，是学校持续发展的基础。这些青年教师普遍具有较高的学历，较强的接受新鲜事物的能力，尤其是对网络新媒体的了解和使用更具有天然优势，因此在以网络教学为主要手段的开放大学体系中，更应考虑青年的潜在能力，将教学名师作为学校宝贵的教育资源，适当向青年人倾斜。

（2）思政教师在教学名师培养对象中的配置。“教书”与“育人”从来就是一个整体，密不可分，思政教师作为重要且特殊的教师群体，承担着为谁培养人、培养什么样的人和怎样培养人的重要任务，对学生人生观、价值观具有较大的影响作用。作为引领者的教学名师不仅是学术研究的引领者，更应该是思想政治的宣传者，作为对外打造的名片，更需要思政教师的支持。

（3）人才的全面性配置。开放大学体系秉承的终身教育学习理念，分为学历教育和非学历教育两大板块，涉及学历提升、职业技能培训、老年教育等多个领域。人才的选拔应体现学校办学特色和办学领域，重点突出学校的未来改革发展方向，保证未来学校各发展方向的人才储备。

2.评价体系维度

（1）明确网络教学名师的定位。河北开放大学本身的定位和教学模式决定了教师名师评选实际上是网络教学名师的评选。在选拔标准上，可以适当参考其他本科院校的选拔条件关注教学科研成果，例如省市级科研课题、教学科研奖励，也更应该结合网络教学特点进行。例如学生与教师的互动频率、网络学习课程的制作、网络课程点击率、直播课程在线人数，尤其是互联网+教育的新技术的应用程度。

（2）学生满意度为主要衡量指标。学生的满意度一定程度上反映了教师在教学手段、教学内容等相关方面的水平，对今后教学改革方向具有较高参考价值。学生作为学习主体，尤其是成人学生，对于教学的内容和方式具有更为成熟和客观的看法，学生建议和满意度参考价值更高。

3.思想政治维度

将师德师风考察放在第一位。“大学之道，在明明德。”师德师风建设，关乎党对学校的领导、关乎全面贯彻党的教育方针，关乎中国特色社会主义事业薪火相传。习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’。”打造高质量的教师队伍，师德师风建设是前提，品德缺失了，拥有再过硬的专业技术知识也无法成为优秀的人民教师。教师在言传身教的育人中，唯有正其身、谨其言，引导学生扣好人生的第一粒扣子，才能做到教学相长，实现教书育人。[3]因此在教学名师的选拔上将师德师风考核放在首位，对师德师风采用“一票否决制”。

三、教学名师工作室的筹建

1.名师工作室功能定位

名师工作室的筹建和管理是一个系统过程，首先应明确名师工作室功能定位[4]，定位应结合河北开放大学体系特点。名师工作室首要定位是网络性，即网络教学名师工作室。河北开放大学是以促进全民终身学习为使命，以现代信息技术为支撑，以“互联网+”为特征，面向社会开展学历教育和非学历教育的新型高等学校，我们教学手段主要在线上教育，因此网络教学名师工作室更能符合学校发展实际。其次是骨干教师的培养。河北开放大学办学体系师资队伍建设存在以下现象：纵向来看，省市县教学师资呈现依次递减趋势，越往下师资和教学资源越匮乏；横向来看，为补充师资力量，近几年学校招聘不少年轻教师，年轻教师的到来增添了教学活力，同时也反映出教师年龄结构断档、教师教学青黄不接等问题。教学名师工作室可以为市县校教师和年轻教师提供参与讲座、教学和研讨交流的平台，对教师业务水平的提升，助力骨干教师的培养大有裨益。

2.名师工作室发展

“高楼易起，名师难求”，工作室中的名师不是天生的，是在实践中培养、锻炼出来的。教学名师离不开个人的努力，也离不开周围资源环境的影响。教学名师不能闭门造车，仅依靠自身和学校，更应对接其他高校或社会教育资源，与时俱进，谋求自身的能力提升和名师工作室功能的壮大和发展。例如在与高校的交流上，我们既要注重与其他省域开放大学的互动，亦要关注河北省内普通高等院校教学教学名师情况，多角度比较，全方位成长。

3.名师工作室运行

目前校级名师工作室采用的基本模式是“学校自建、教师自主”，即名师工作室由省校牵头评选、建设，包括工作室挂牌、资金管理、成员筛选与准入、工作室日常运行监管和考核等，而名师工作室具体的研修实践方案则由工作室主持人负责制订。在上述模式的基础上，结合自身学校发展特点，更加关注名师如何组织引领工作室的培训实践即“教师自主”方面，鼓励名师工作室以特色化、多元化的形式发展。

4.名师工作室督导和考核

完善名师工作室考核、表彰激励机制，科学制订评价标准，形成以质量督导办公室为主的质量监督机制和组织人事部为主的考核机制。质量督导办公室，作为教师教学质量和教学进度监督部门，应对教学名师工作室日常教学方案、培训计划进行审核和监督，建立日常活动监督日志。教学名师工作室的日常监督可依据指标法进行量化分析，如表1所示。

表1 工作室质量督导考核指标

组织人事部门应建立“内外兼修”的考核机制。既要注重“外修”的结果，也要考虑“内修”的过程，将过程评价与结果评价相结合。建立“四位一体”的评价体系，即教学专家、同行、学生以及教学名师自身。[5]确定每个评价主体的赋分权重，例如专家、同行、学生以及名师自身占比分别为35%、30%、20%、15%。为保证结果的客观公正性，将每个评价主体评分设置为，40% 主观质量评价和60%客观条件评价，这样经过两次加权，得到教学名师的最终分值。

根据评审结果，逐步建立退出和激励机制。以监督指标和定期考核指标为依据，对名师工作室任务完成情况和综合效能进行分析和量化排名，建立名师工作室退出机制和优秀名师工作室奖励机制，形成选拔—筹建—管理—退出的闭环运营机制。

四、结语

互联网技术的发展促使高校网上教学技术逐渐成熟，在此背景下，以“互联网+教学”为主要模式的开放大学体系如何能够保持特色，走可持续发展道路，是学校改革发展面临的重要问题。另一方面，河北开放大学体系教学名师行动的开展，是河北广播电视大学转型更名后在师资建设方面的重要举措，教学名师作为开放大学一张名片，是对外宣传重要窗口，对学校转型发展具有重要意义。