幼儿园户外“自主”运动组织实践

范 欣 (山东省青岛市胶州市中云中心幼儿园 266300)

在倡导“自主游戏”活动的当下,很多教师一味追求“自主”,将户外活动也变为角色游戏的场地,难以体现户外“运动”的价值。为彰显户外“真运动”的价值,本文以“活”为基础,多策略开展幼儿自主运动的研究,让户外运动助力幼儿身心健康成长。

一、“盘活研究”方法, 变问题为内涵发展的根基

1.查找问题源,明晰研究关键

通过跟踪观摩户外体育运动,教师座谈、问卷等方式,发现如下问题:有的教师怕出现安全事故,因此要么高控圈地,让幼儿在既定的滑梯、沙池等地方开展便于照看的活动;要么进行“排排队”的等待游戏,不断提出安全要求,进行所谓的指导,导致幼儿没有运动的自主权;有的户外成了社会性游戏场地,导致幼儿大肢体运动的机会变少,失去户外运动的价值。有的教师认为户外活动是幼儿的“自主游戏”,教师应“放羊式”不管不问。另外,幼儿可使用的运动器械少,户外运动单一,缺少趣味性。

2.破解症结点,深度分析探究

为了让幼儿户外自主运动起来,破解问题的症结,我们要让教师理念先行,多策略支持,引领教师“点对点”深入研究。

(1)破旧立新,坚定户外运动初心。在学习中改变思维中的堵点:一方面,走进名园跟踪学习,观摩有经验的幼儿园,结合班级的特点和自身组织风格,组织幼儿户外体育运动,取精去难,探索出适合本园实际与特色的户外运动。另一方面,邀请权威专家、名师走进本园,举办一系列主题培训,丰富教师户外运动的组织经验,与教师原有的组织经验产生碰撞,激发教师主动反思、调整,形成适合班级幼儿并体现教师特点的组织方式。在理论层面与经验层面,转变教师组织户外运动时“不敢放手”或“过于放手”等观念。

在园本教研中,以身示范,思改变。结合幼儿日常户外运动时的选择与运动特点,本园针对堵点、难点开展专题教研。首先,在材料投放前,教师先进行玩法探索。以盒子为例,利用园本教研的时间,结合幼儿年龄特点,教师分级部探索盒子的不同玩法,如将盒子摆成S型、弓形、方格以及垒高等,进行奔跑、跳跃、钻爬等运动,并用绘画的形式记录运动过程,体验、积累创造性、多样化的运动方式,为有效引导做丰富的准备。其次,集体观摩与研讨。组织教师共同观摩幼儿的户外运动,自主选择跟随记录一名幼儿运动的过程及玩法。最后,交流分享自己的观察故事。在共同讨论、反思、总结的过程中,教师体验到户外活动时应该在观察的基础上发挥教师的引导作用,这样才能有效助推幼儿体能的发展。因此,教师只有自身爱上运动,才能全身心地支持、参与,会运动、爱运动的老师才能带出悦享运动的幼儿。

(2)破平为凸,户外场地野趣十足。根据幼儿年龄特点和动作发展需求,结合本园户外场地与建筑的地理位置,打造了开放、富有野趣的运动功能区。

一是留一隅“野味”的区域:为了满足幼儿大肢体动作的发展,我园结合户外区域结构,打造了充满“野趣”的户外运动区域。为了锻炼幼儿跨跳、攀爬、平衡、悬垂等综合运动技能,我们与幼儿一起创设了原生态的土坡区。大小不一的两堆土,中间设有一个圆洞,三面可以自由钻进钻出。经幼儿玩耍,土堆已经被踏成足够坚硬的土坡;经幼儿日积月累“淘宝”,土坡之间被挖出一道道沟壑;坡上又设了滑索,幼儿从高处握环悬垂滑下,充分锻炼了臂力。这一多功能的生态区域,满足了幼儿大肢体运动发展的需求。

二是享一段“撒野”的狂欢:在充满野趣的户外场地中,教师做到充分放手,便是给予幼儿自主运动的机会。他们将长木板架在土坡之间向下翻滚、跳跃,在高矮不同的树木上爬上爬下,在山洞里匍匐、爬行,坐在塑料盆、纸盒、盘子等上面从土坡上漂移而下等,用自己喜欢的方式尽情撒欢,强健体魄,使运动欲望得到充分满足。

(3)破简为丰,户外器械灵活多变。一是提供大量低结构材料。幼儿园专门设置了低结构器材区,里面存放如下:大小不一的纸盒,粗细高矮不同的塑料瓶、报纸球、棒、曲棍、橡胶轮胎等。幼儿在运动过程中可按照自己的意愿和兴趣随意选择。他们的创新运动方式有:纸盒一字间隔排开,在空隙间单脚跳、S型跑;将纸盒垒高当鞍马跨跳;将纸盒搭成门洞钻爬;将纸盒搭成堡垒用报纸球击打。

二是购置可百变的器械。丰富多样的材料能够支持幼儿的创新运动。我园根据幼儿运动需求和动作发展,投放了很多“万能”材料,任由孩子们自由地、有创造性地进行组装和玩耍。以“万能工匠材料”为例。幼儿可以百变组合运动:搭成小屋在其中钻爬,搭成跨栏跳跃着玩,搭成各种类别的车推着跑,搭成杠铃上下举重,搭成小桥在上面平衡走,搭成了梯子爬越等。看似单一的材料不断激发幼儿探索的兴致,可在玩耍运动中充分锻炼幼儿体能。

二、“活力四射”的儿童, 展现户外活动的主体地位

增强幼儿体质是户外活动的一项重要目标。《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《指南》)中指出,开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动,如走、跑、跳、攀、爬等,鼓励幼儿坚持运动。在户外体育活动中聚焦幼儿“自主运动”,将运动与游戏相结合,引导幼儿玩出自主、动出健康、戏出愉悦。

1.炫彩运动——幼儿创造性的运动方式

《指南》中指出,充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣,相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。在户外运动的过程中,教师学会了放手与支持,幼儿玩得有多么多变,运动得就有多么精彩。

(1)让一物炫出多种体能发展。激励幼儿利用一种器械进行创造性运动。在早操中,我园设计了幼儿单一器械花样运动的环节。如大班早操器材是木质方砖,幼儿在这一环节与木方砖充分“互动”,通过自主探究、自由结伴、自创玩法的方式,把木块拼摆成一字、圆形等,然后踩砖走、绕方砖跑、垒高跨跳、顶方砖练平衡走等。

(2)在多样器械支持中发展一种运动能力。幼儿可自主选择各种各样的器材,利用不同的器材锻炼一种运动技能。在锻炼“跳”这一技能时,大班幼儿首先会选择棍棒、绳类材料,摆成跳房子等各种平面造型进行连续跳跃,后来利用纸盒或梅花桩的组合,进行有高度的跳跃。随着运动的深入,幼儿想到的器材越来越多,一个简单的“跳”被幼儿玩出花样、玩出创意。幼儿在这样的创新运动中,不仅收获快乐和满足感,还促进肢体动作协调发展。

2.运动分享——幼儿多元的运动交流

分享是为了更好地了解幼儿一周运动的内容,更好地引导幼儿体能的全面发展。

(1)运动计划——我的运动我做主。在研究的过程中,教师注重倾听幼儿的心声,让幼儿自主确定运动的内容。一是幼儿可交流分享自己的运动计划。外出户外运动前,幼儿根据自己的需要选择是否制订计划,并说一说自己想在哪个区域运动、运动的内容以及运动时需要注意什么。二是幼儿可表征交流运动计划,鼓励幼儿将自己的运动计划用简单的符号表征交流。运动计划的制订使整齐划一的要求变为幼儿自我确定运动内容,利于教师有效分析幼儿运动的差异。

(2)运动评价——分享我的运动故事。户外运动后,教师可及时引导幼儿用绘画或符号的方式记录自己的运动内容、精彩瞬间和器材的花样玩法,形成运动故事。如大班幼儿对于单人跳绳已经非常熟练,很多幼儿创新出反跳、麻花跳、跑跳等多样玩法。某天分享时,有学生说:“我想玩跳大绳,但绳摇得很快,我不敢往里进。”其他幼儿也产生共鸣。他们纷纷将自己的困惑、想法表达出来,并讨论大绳可以怎样跳,在与同伴分享交流的过程中再次产生运动兴趣,同时也体验到解决问题的喜悦。

三、“灵活支持”的教师, 使户外运动充满智慧

“活”,体现在教师把握好大胆的“放”与适度的“收”的度,既保证幼儿在教师的“意料之内”,又玩出教师无法预设的“意料之外”。

1.观察与支持,深入了解幼儿动作发展

(1)放手静观。在户外自主体育运动中,教师一是要学会放手静观。比如,中班教师分享说:“针对男孩子玩滚筒,他们有充分玩的经验,教师会在旁边鼓励幼儿站在滚筒上保持平衡慢慢来;针对女孩子初次玩滚筒,她们还不会上滚筒,教师会手搀扶让幼儿在高高的滚筒上学会用脚交替推动滚筒前行,以确保幼儿在玩中的安全。”二是以《指南》为支持,有目标地观察幼儿运动行为,静观运动中幼儿的探索行为、某个突发的创新点、问题解决方式以及动作发展的水平,分析其行为是否有助于体能发展目标,并及时引导,确保幼儿体能的均衡发展。

(2)适宜支持。教师不应发现问题便立刻支持介入。比如,大班教师分享自己的经历:一次户外活动看见两组幼儿在用两个滚筒对抗,她怕出危险刚想介入,但发现两组男孩玩得非常投入,长滚筒与短滚筒碰撞着行进,各组不断招呼同伴帮忙,并无危险情况。结束后,幼儿用“运动故事”的形式将其图文并茂地记录下来。在分享时,他们交流心得经验,并约好要用同样长度的滚筒“再战”。

2.反思与明察,借力助推幼儿体能发展

借助观察记录,教师应定期分析幼儿的活动行为与运动状态,发现运动游戏中存在的问题,反思问题症结所在,借助班级、级部交流研讨,通过及时调整材料投放、变换支持策略等方式推进幼儿户外体育运动的深入开展。比如,大班幼儿在玩了一段时间的梯子、木板组合以后,教师发现他们失去了玩的兴趣,便在级部教研中集体研讨,分析原因,最终设置一个材料缓冲区域,添置轮胎、球、大托盘等一些简单的、所有游戏都可以利用的材料来丰富运动形式。

户外运动的研究让教师在适度放手与观察支持中体验专业成长的喜悦,更见证幼儿在自主与器材互动、创造性运动、同伴互助中,运动技能得到提升,大肢体得到发展,体质显著增强。在户外运动过程中,幼儿社会社交能力也获得提升,其性格也在交往中变得越来越开朗,体现了户外运动的真正价值。