高中英语大单元教学设计研究

贾志雨 (江苏省睢宁高级中学 221200)

大单元教学是将相关知识点进行整合,形成较大的教学单元进行教学和学习的模式。这种教学模式有助于学生深入理解和应用知识,培养学生的综合语言能力和运用能力,同时促进学生跨学科思维的发展。通过这种教学方式,学生能够更全面地掌握知识,提高学习效果。本文以译林版高中英语必修一Unit 2 Let's talk teens为例,探索大单元教学设计的策略。

一、整合知识, 形成大单元教学内容

教师在开展基于大单元教学理念的高中英语教学时,首先要整合相关的知识,形成大单元的教学内容。通过整合知识,教师将多个相关的知识点有机地结合在一起,构建起一个完整的学习框架。在教学过程中,教师可以设计一些让学生主动参与的活动,如小组讨论、角色扮演、演讲和项目展示,以激发学生的学习兴趣和积极性。同时,教师还可以引导学生自主学习和思考,提高他们的独立思考和解决问题的能力。通过这样的教学设计,可以促进学生的全面发展和英语核心素养的提高。

这个单元语法板块的主要内容为:simple sentence、compound sentence、complex sentence。

教学时,教师可将相关的语法规则、句型结构、语法练习与单元主题相结合,形成一个统一的教学内容。这个单元的主题为:青少年的人生选择和挑战。在讨论这一话题时,教师可与学生探索职业选择、学业压力、社交压力、身份认同和自我发展等方面的内容。因此,教师可先呈现这样的文本,让学生在阅读过程中划出其中的简单句、复合句、复杂句。附文:Teens today face numerous challenges and choices.(Simple sentence)They often struggle to navigate the complexities of social media and peer pressure.(Compound sentence)For example,they may feel compelled to portray a perfect image online,but this can lead to feelings of inadequacy and low self-esteem.(Complex sentence)。显然,学生在探究语法的同时,也在探究单元的主题。接着,教师可引导学生使用简单句、复合句和复杂句来准确地表达他们的想法和观点。对于简单句,教师可以要求学生在讨论青少年的人生选择时,使用简洁直接的句子来陈述他们的意见和观点。对于复合句,教师可以鼓励学生使用连词来连接两个相关的想法,以更具体地阐述他们的意见。对于复杂句,教师可以鼓励学生使用从句来添加额外的细节或解释。例如,一学生这样表达自己的观点:Despite facing academic and social pressures,teenagers should clarify their values and goals,in order to make wise life choices。显然,这是一个复杂句。这个句子由一个主句和两个从句组成。通过将语法知识与主题相结合,教师能够帮助学生提高语言表达能力,理解不同类型的句子结构,并在单元学习和现实生活中更有效地沟通和交流。

通过整合知识和主题,学生能够在语言和个人发展方面取得长远的发展。通过这个单元的教学,学生将能够更自信、更具决策能力地面对人生选择和挑战,并实现个人成长和发展的目标。

二、创设情境, 让学生在情境中运用单元知识

教师通过将语言知识应用于真实情境的方法,可以增加学生对学习内容的兴趣和投入程度。学生在实际情境中应用所学知识,能够感受到语言的实际应用和价值,从而提高他们的学习动力。教师可将单元板块的内容有机地融入情境中,确保学生在情境中能够综合运用所学的语法知识和词汇。也就是说,教师在创设情境时需要有一个整体的教学规划和设计,确保情境能够贯穿整个单元教学过程。

在这个单元的教学中,教师要培养学生的表达能力、批判思维和解决问题的能力,促进青少年身心发展。因此,教师可设置这样的情境:设定一个学生问题咨询中心,让学生扮演咨询员的角色,帮助青少年解决其问题。学生需要在每个板块的学习内容中应用所学知识,为青少年提供合适的建议和解决方案。因此,在每个板块开始时,教师可通过视频、文章或小组讨论等形式引入现实青少年问题。在这个单元的导入部分,教师可展示一组“青少年与父母意见相左”的视频。在引入话题的过程中,教师可提出问题:How can teenagers have a discussion with their parents? 学生各抒己见,有的认为:Choose the right time and place:Find a suitable and comfortable environment where both parties can have a peaceful conversation without distractions.It's important to pick a time when everyone is calm and relaxed.也有的认为:Respectful and calm approach: Start the conversation by expressing your respect for your parents and their opinions.接下来,教师可引导学生以咨询员的身份进行情境模拟对话,与“青少年”进行沟通交流,提供指导和建议,并运用所学知识进行语言表达。下面是角色间的对话:

Counselor:Hi,I heard you're feeling frustrated about disagreements with your parents.Would you like to tell me what happened?

Teenager:Yeah,recently I've been having a lot of disagreements with my parents.They always think their opinions are right and never listen to mine.

Counselor:I can understand how you feel.It's normal to have disagreements with parents,especially during the teenage years.

…

扮演后,学生与同伴一起反思学习和情境模拟对话的经验,总结所学知识和技巧,分享彼此的见解和观点。之后的每个板块,学生都可基于这样的大情境开展不同类别的对话。

在开展单元学习的过程中,教师可创设一个与该单元相关的大情境,以帮助学生运用所学知识和技能。同时,教师也可以鼓励学生创设更多小情境,以进一步运用和拓展单元知识。他们可以通过整理和分析相关信息,提出自己的观点,并用事实和证据支持自己的论点。通过这样的情境创设,学生不仅能够巩固和应用所学知识,而且可以发展创造性思维。

三、引导学习, 提升学生的学习单元知识的能力

在大单元教学中,教师的角色是导学者,其主要任务是引导学生主动探索和发现知识。陶行知先生认为“教”“学”“做”要一体化,教师要引导学生去学,要最终让他们在做中展示学的效果。

在单元教学中,教师可先提出问题,引发学生的“做”。首先,教师提出一些开放性问题,激发学生的好奇心。在Unit 2 Let's talk teens单元,教师可以问:What are some common challenges that teenagers face in their daily l ives?How do peer pressure and social media influence teenagers'behavior and decision-making?What are some effective ways for teenagers to manage their time and balance academic and extracurricular activities?

其次,教师可以引导学生在小组或全班讨论中深入探索问题,并促使他们进行实际操作和实践。学生可以结合所学的知识和技能,运用英语进行辩论、进行调查研究等来实际解决问题。教师设置的辩题为:Should teenagers should have strict regulations on their use of smartphones? 教师可以将学生分成不同的小组,每组代表一个立场,分别进行辩论。在辩论过程中,学生可以运用所学的英语知识和技能,提出论据、展开观点争论、进行反驳和辩驳等。

同时,教师还可以提供相关资源和材料,鼓励学生主动查阅和研究,扩展他们的知识面和思维深度。通过实践和实际操作,学生能够更好地理解和应用所学的英语知识,提高语言表达和交流能力。在这个单元中,教师引导学生观看电影《Better Days》,并进行观后感的交流。电影中有关于Chen Nian和Xiao Bei面对痛苦和孤立时的情感交流,并通过拥抱彼此来共同渡过难关的情节。一学生写道:After seeing you cry,Chen Nian and Xiao Bei,two lonely and helpless individuals,hugged each other tightly to get through the tough time.通过引发学生的实际操作,教师能够提高学生的主动性和参与度,并增强他们在英语学习中的实际应用能力。同时,学生通过实际操作和实践将更深入地理解和掌握所学的英语知识。

大单元教学为教师提供了运用问题解决式学习、激发学习兴趣和动机、合作学习、连续性与整合性教学等方法的机会。教师可以通过这样的教学模式引导学生整体性地探索和发现知识。大单元教学的综合性学习方式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力,并促使他们将所学知识应用到实际情境中,从而培养解决问题和创新思维的能力。通过这些注重实践和应用的教学方法,学生将能够更好地掌握知识,并在学习过程中培养出更多的综合能力。

四、多元评价, 全面评价单元学习的成果

多元评价是一种综合评价方法,用于评价学生在单元学习中的成果。它不仅关注学生对知识的掌握,还考察他们的语言技能和学习策略运用。评价可以通过口头表达考察学生的口语能力,例如,通过小组讨论、角色扮演等活动评价学生是否能准确、流利地运用所学知识进行交流;也可以通过书面作文来评价学生的写作能力;还可以通过听力填空和选择题等方式来评价学生对听力和阅读材料的理解能力。最后,综合评价可以结合学生的课堂表现、参与度以及自评、互评和教师的点评等进行。

在开展Reading板块的教学时,教师可让学生先听听力,再提出一些问题,以培养他们的表达能力。学生在听完之后提出这些问题:What are some changes in their bodies that teenagers may worry about?How can teenagers have a positive and constructive conversation with their parents?

在阅读后,教师设置任务,让学生摘抄好词好句,并进行赏析、仿写,增强句子的感染力,深化学生对单元主题的感知力,进而培养学生的阅读能力、审美能力与创造能力。

教师可通过听说读写等多种方式对学生进行评价,同时还可对学生的表现进行多方面的评价。比如,在上面的提问环节,教师就可以从学生提问的数量与质量方面鼓励他们提出更多更好的问题,在仿写句子环节,鼓励学生发现自己的优点。