问题导航推进，让学习过程有方向

姜军杰

【摘 要】 把課文作为例子，从问题进入学习状态，学生由问题开启更大的学习空间，打开阅读思维与阅读视界。通过研读，教师确定教材的教学价值，制定适当的学习策略，设计统领教学全过程的问题，进而实现教材真正的价值。

【关键词】 问题 课堂教学 阅读能力 文本 学情

小学语文教材中的阅读策略指向的是学生阅读能力的培养。每个单元一课一目标，一课一训练，有梯度、有层次地对学生阅读思维进行引导，实现阅读能力专项目标的达成，提高学生的阅读能力。那么，在教学过程中，如何关注学生的学习过程，开展有效的教学呢？本文以《纳米技术就在我们身边》的教学为例，浅谈如何以问题导航推进课堂教学。

一、双向研读，确定教材的教学价值

（一）教材研读，聚焦问题的阅读策略

《纳米技术就在我们身边》在四年级下册第二单元，本单元编选了一组科普类文章，主要目的在于引导学生积极提问，激发其科学探索精神，并习得描述科学知识的方式。

1.理清教材在策略单元的地位。四年级上册第二单元已有关于提问的策略学习，侧重的是从不同角度去思考，并提出问题。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。“解决”是基于提问阅读策略的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。围绕语文要素，本单元三篇精读课文的课后都有“提问题并解决”的要求：《琥珀》要求借助范例引导学生提出问题；《飞向蓝天的恐龙》在学生提出“不懂的问题”的基础上，引导其记录、梳理问题；《纳米技术就在我们身边》课后要求“和同学交流”。“提问、梳理、解决”这样三个层次，让学生在阅读中感悟到科普类文章的阅读方法，也激发了学生科学探索的欲望。

2.提炼教材在教学中的新视角。关于提问策略，视角不同，文本的价值就会不同。本文是典型的科普类文章，全文结构层次清晰，内容层层递进，说明方法恰到好处，语言准确严谨，因此，说明方法可以作为提问的角度。文中科学术语比较多，学生科学知识储备不够，所以可以在词语的理解方法上提出问题，从而进行深入思考。文章的某些段落有中心句，在写作思路上可以提问，引领学生借助问题抓住中心句，了解文章的主要内容。

综上所述，拟定本课的教学目标：借助学习单，提出问题；小组合作梳理问题，解决问题。

（二）学情研判，观照前后的学习起点

1.具备了一定的提问能力。四年级上册第二单元和本单元是紧密相连的，前者阅读训练关注的中心是把思考和提问相结合，从不同角度提问，这是学生学习的起点；后者的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，这是对提问的阅读策略的进一步发展。

2.储备了一些解决问题的经验。不同的问题，解决的方式不尽相同。教材的编写关注了从单一的词语到课文整体的理解。本课中的科学术语有点难理解，但学生已经储备了理解词语的方法，可以先借助学习单，尝试自己解决问题，再带着自己不能解决的问题进入课堂，通过小组的分享与交流以及全班的思维碰撞，在此过程中试着解决问题清单中的问题。

3.尚需习得提出并解决有价值问题的方法。本课是单元的第三课，学生已经具备了一定的提出问题、解决问题的能力，但是在此基础上，还需提高问题的深度。那么，如何提出有价值的问题？课堂上，教师要引导学生从内容、写法上进行思考，实现会提问、会合作、善交流、想探索，从而提高学生解决问题的能力，让问题意识成为阅读的原动力。

二、指向目标，设计指向路径的脚手架

（一）目标制定，指向问题策略的任务

基于以上分析，笔者对第一课时的教学做了如下设定：第一，借助课前问题，学习生字和新词，能把科学术语读正确，把课文读通顺。第二，借助问题引领和圈画关键句的方法，理清文章脉络，把握主要内容。第三，小组合作，从不同角度梳理问题清单；和同伴交流，尝试用各种方法解决问题。第四，借助问题引领，精读课文第2自然段，明白纳米技术的含义，体会作者介绍的方法。

（二）基于策略，设计阶段性的学习单

1.课前学习单，启动思维。虽然纳米技术离学生的日常生活有一定的距离，但学生会很好奇，有“发问”的冲动。课前学习单上，可以设计这样的问题——“看到课题，我想提的问题是”，让潜在的问题可视化，目标化。

2.课中学习单，觅得路径。针对文章结构体会写法，提出自己的疑问，体会作者是如何把事物介绍清楚的，学习如何针对写法提问题。

3.课后学习单，发散思维。思考可以提什么问题，快速了解作者的写作内容；还可以围绕自己感兴趣的话题提问，并思考采用什么方法解决问题。

三、围绕核心，以问题统领教学全过程

（一）读题发问，撬动探究欲望

基于课前学习单的预习，梳理归纳学生提出的问题：什么是纳米技术？为什么说纳米技术就在我们身边？纳米技术有什么用途？问题链的形成为后面课文内容的梳理埋下伏笔。

（二）梳理问题，发现解决途径

鉴于四年级的字词学习是比较重要的教学内容，教学中开展小组合作学习，可以从以下两个方面梳理。

1.梳理理解词语的方法。教师引导学生带着问题读课文，会发现文中有很多生字新词，还有许多科学术语，在一定程度上会影响阅读的效果。教师首先要关注学生是否能读正确。例如，关注字音：“杀菌”“癌症”和多音字“率”；关注停顿：碳/纳米管/天梯、纳米/缓释/技术、纳米/吸波/材料。接着，关注学生是否理解词义，例如：“杀菌、除臭、癌症、癌细胞、病灶 ”以及六字短语；引导学生交流自己学习单中所用的方法，例如，联系生活、查阅资料、查字典、联系上下文、同学交流等。最后，学生在作业本上摘录相关术语。

2.强化把握内容途径。此时，引导学生回顾学习单中提的问题：“什么是纳米技术？”学生在阅读时就会发现此句在第2自然段，而且是本文的中心句。再用这样的方法，找出文中每一段落的中心句。学生会发现，原来本文每一段开头的那句话都是中心句，连缀起来，就是文章的主要内容。此时，学生会发现科普类文章只要注意方法，读懂它，原来并不难。由此归纳出课文提纲（见图）。

（三）问题引领，领悟写法之妙

解决了文章写什么的问题，就要探究作者是怎么写的，为什么这么写。抓住学习单上“什么是纳米”“什么是纳米技术”等问题，精读第2自然段，展开探究。

学生在“问题—课文—朗读—感悟—提问”的过程中，感受到纳米单位之小。教师根据学生回答总结说明方法：举例子、列数字、作比较。学生从而在读中感悟到，作者这样写可以让读者感受到纳米的确是“非常非常小”的。经过这样的学习，教师再引导学生思考：除了能在内容上提出问题，在写法上，针对第2自然段还能提出问题并解决问题吗？

（四）借助视频，拓宽学习途径

学生习得了如何提出有效问题的方法，在此环节，教师顺势提出，针对课文中的第3～5自然段提问：“你能围绕课文内容或写法提出问题吗？你能解决这些问题吗？”随后，教师播放碳纳米管介绍的视频，带领学生进一步感受纳米技术的神奇。

学生在实践中发现，提问还可以提一些自己感兴趣的问题，并通过查资料解决问题。这一环节，学生可以完成作业单上的问题，“我有自己感兴趣的内容，我提的问题是 ，我准备用 的方法解决这个问题”。此环节激发了学生探究科学的兴趣，给学生未来无限成长的可能性，充分体现了语文教学的人文性。

从问题进入学习状态，又由问题开启更大的学习空间，教材只是例子，打开了学生的阅读思维与阅读视界，实现了教材真正的价值。※

（作者单位：浙江省衢州市柯城区花园小学）