统整、入境、启思：让想象真实发生

沈燕丽

【摘 要】 想象力是学生在童话阅读过程中必备的学习能力，通过童话单元的学习，学生的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。教师在单元统整意识之下，紧扣想象的起点，将学习任务贯穿整个单元的教学过程，使学生在真實的任务情境中触摸童话世界神奇的想象。

【关键词】 童话 单元统整 想象 任务情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）在第二学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群中指出：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”由此可见，想象力是学生在童话阅读过程中必备的学习能力，通过童话单元的学习，学生的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。实施单元统整教学，学生的学习过程更加直观和形象，能够唤起学生原有认知结构中的学习经历，契合学生的年龄特点，使其加深对知识的理解，促进能力的发展。教师可以为学生创设主题任务的学习情境，探知童话单元的奥秘，在延展中触摸童话世界神奇的想象。

一、统整定向，紧扣想象的起点

统编小学语文教材“双线组元”，单元内的各学习板块都承载着一定的联系。教师应把各个学习活动放在单元中整体观照，帮助学生立足单元视角，关注文本内容，从整体出发，统整教学。

1.以单元为基，确立学习主题。三年级上册第三单元是一个童话单元，其语文要素是“感受童话丰富的想象”，本单元选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇不同作家、不同风格的童话故事，这些故事充满了丰富的想象，情节奇妙，引人入胜。“交流平台”引导学生关注童话的基本特点，“快乐读书吧”则推荐学生阅读更多经典童话，激发学生阅读童话的兴趣，养成良好的阅读习惯。

基于学生已经有过关于童话故事的学习经验，教师可以确定本单元的学习主题为“遨游童话世界，感受奇思妙想”，引导学生进一步体会童话故事丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这一体裁的初步认识。单元学习主题的确立，能够促使学生在具体的学习活动中主动探究，从而有效落实语文要素。

2.以任务为主，创设学习情境。教师立足学习任务群的建构，通过“用心编织故事集，争当童话畅想家”的学习任务驱动，整合“开启童话里的旅行”“触摸童话里的想象”“创造童话里的世界”“传递童话里的美好”四个子任务（见表1），在趣味盎然的学习情境中逐渐推进项目活动。

同时，教师在单元内有序、合宜地统整资源，应适当地调整教学内容，引导学生在循序渐进的学习中，通过不同任务的引领，经历自主学习、合作探究的语文实践过程，鼓励学生成长为主动的阅读者，切实感受童话故事独特的魅力，从而实现语文要素的真正落地。

二、入境深耕，探寻想象的路径

要想学习过程真实发生，学生必须置身在真实的情境中，才能唤起完成学习任务的积极性。因此，教师应立足本单元的学习主题，为学生创设一个真实的导学情境，以任务为激趣点，让学生产生对本单元童话故事阅读的期待。

1.导学启蒙，根植童话种子。在“童话故事发布”这一环节中，教师引导学生通过“我已经知道了什么”“我还想知道什么”“我打算怎样进一步学习”的三步进阶，呈现学生关于“童话学习”最真实的学情，播种下阅读的种子。

在学习过程中，活动任务是学生学习的直接动力。依据学习任务的顺序，遵循由易到难、层层递进的原则，通过入项启动课的启蒙，学生清楚地了解到自己要做什么，明确将要完成什么样的活动任务，然后积极地有目的地去学习，从而树立学习的自信心。

2.聚焦要素，亲历思维过程。项目化学习关注核心知识，因此，在本单元的教学中，教师提出的问题“感受童话丰富的想象”已经从指向阅读技能转化为驱动性的主任务，旨在提升学生的阅读、实践、探究等综合能力。

在“触摸童话里的想象”任务的引领下，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以充分利用课文中的插图资源，引导学生仔细观察小女孩在寒冷的大年夜赤脚走路的情景，并结合自己的生活经历，想象小女孩当时的遭遇。此时的插图是静态的，而随着故事情节的发展，小女孩五次点燃了手中的火柴，教师可以引导学生想象：她在光亮中还会看到哪些温暖的事物呢？当火光熄灭后，她又将面临怎样的处境呢？这时，插图是跳跃的，也是动态的，学生在奇妙的想象中仿佛走进了小女孩的内心世界，看到了她渴望幸福的美好心境。这样的想象有图可循，有图可思。

3.支架助力，创造无限可能。童话具有天然的艺术与文化二重性，在“激发儿童兴趣，启发儿童智识，涵养儿童德行”方面具有重要的教育作用。支架能够降低学生想象的难度，使其思维的过程行云流水，让学生在创造性的想象空间里，感受童话带来的奇妙。

本单元的习作编排了“我来编童话”这一话题，并出现了关键词形式的支架。教师可以引导学生先选择其中的几个词语，用上一句话来说说在脑海中形成的画面，这也是学生比较熟悉的表象素材。

师：如果让你来编童话故事，你想怎么编？（出示三组词语）说说你从这三组词语中发现了什么。

生：左边都是人物。

师：是的，这是故事里可以出现的角色。再看后面两列词语，你发现了什么？

生：中间的词语都表示时间，后面的词语表示在什么地方。

师：你能发挥想象，挑选其中的三个词语，用一句话来说说吗？

生：冬天的傍晚，国王来到了小河边。

生：星期天早上，啄木鸟正在森林超市里买东西。

师：他们会做什么？可能还会遇见谁？同桌之间互相问一问，说一说。

生：玫瑰花小姐正在河边轻轻地哭泣，国王听见了，心里很纳闷。

（学生轮流接着往下编）

师：加上时间、地点能够让故事更加完整，还要讲清楚他们之间发生的故事。相信你编的童话一定会很精彩。

通过一句话的描述，学生想象的画面只是简单的事物呈现，教师应引导学生对这句话进行关键词的补充，并说说理由，学生开始设计人物之间的关系、设想故事的情节……如此，想象的过程也就丰满起来，学生在无限可能中创造出了新的故事框架。

三、启思延展，抵达想象的彼岸

语文课标提出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”教师应立足单元统整教学的视域，通过三大学习任务群的引领，引导学生结合自己的阅读体验，总结、梳理阅读童话的好处，感受童话故事的乐趣，激发主动阅读童话的积极性。

1.遵循童心，匯报精彩成果。在“童话故事分享会”这一活动过程中，我们提倡学生进行“阅读集赞卡”这一挑战性的任务，鼓励学生分享不同的学习体验：制作阅读手账来留下阅读的痕迹；开展阅读分享会，与大家交流自己的看法；通过记录自己的阅读收获，感受童话故事的神奇之处。

学生在童话故事的阅读中，将学习成果进行展示汇报，不仅是基于本单元学习活动的需要，也是学生对童话想象能力的更进一步提升。在子任务的驱动之下，学生聚焦学习的重点和难点，在阶梯式的持续任务达成中，积累更加丰富的学习经验，推进深度学习的不断延伸。

2.激发童趣，坚持多元评价。学生完成各项活动任务的同时并不等于掌握了语文知识，进行及时评价尤为重要（主要以过程性评价为主）。

本次项目活动的最后一个任务环节是“回顾童话里的时光”，教师为学生创设一个轻松、自由的空间，让他们尽情地展示自己、表达自己，丰富感性认识。在互帮互助的氛围里，教师开展“童话畅想家”的颁奖活动，让学生体验本次项目活动过程中学习的成功与快乐（见表2）。

通过三大学习任务群的引领，学生经历整个单元童话故事的学习过程，在充满神奇的想象中，或走进主人公的内心，或感受紧张惊险的旅行路线。而小组合作学习，既培养了学生学习、观察、发现的能力，也促进了学生想象能力的提升。在评价的过程中，教师应当综合考量学生的知识结构和学习状况，促进学生主动学习的积极性，激发语文学习的热情，学生进而找到自己语文能力的增长点，真正掌握知识与技能，以实现任务达成的最佳效果。

3.呵护童真，寻觅内外联结。田亚燕老师在《基于语文素养的单元统整教学策略探析》一文中说：“单元统整教学要想有序有效地开展，应充分发挥学生的参与意识，引导学生对学习内容有整体的把握，必须借助有效的教学载体。”本单元中关于“遨游童话王国，感受奇思妙想”活动的开展，立足长程学习，贯穿整个单元的教学过程，确保单元教学的有序开展，使学生在真实的任务情境中，感受童话故事神奇的想象，感受语文学习的快乐。

童话是儿童世界的另一种美好表达，也是真善美的启蒙营地。教材特别注重学生课外阅读的拓展与延伸，在单元统整课中，结合“快乐读书吧”的学习，教师可以引导学生制作“童话故事漂流卡”，推荐其阅读与本单元故事主题相同的或者同一作家的作品，从一篇课文到一个单元，再到整本书的阅读，从而延续童话世界里的神奇想象。

语文课程是实践性课程，学生通过童话单元的学习，想象力得到了发展，思想也有了飞跃。在单元统整教学的视域之下，教师应当立足学生的学习起点，以学习主题为引领，以项目化实践活动为主线，挖掘语文要素的具体落脚点，实现语文课程人文性和工具性统一的学习过程。同时，通过多元化的任务驱动，教师引导学生在真实的学习活动中，拓宽思维的宽度，全方位、多角度地提升学生语文能力和核心素养，呈现完整而富有深度的学习样态。※

（作者单位：浙江省嘉兴市海盐县城西小学）