素养导向的英语单元长周期作业设计探索

摘      要英语单元长周期作业是单元整体教学设计理念下英语作业的新样态，以单元话题中真实问题的解决为主要目的，以真实表现性任务为主要形式，以期使所学知识和技能在真实运用中实现再次建构和迁移创新。为此，建议教师紧扣单元目标，确定单元长周期作业目标；围绕产出要求，细化长周期作业进阶任务；发挥师生合力，策划长周期作业达成要旨；关注成长性评价，提升长周期作业效益。

关 键 词中学英语；核心素养；作业设计；长周期作业

引用格式盛春花.素养导向的英语单元长周期作业设计探索[J].教學与管理，2024（01）：46-49.

作业是教师有意识地依据教学目标设计的、能体现教学评价的、由学生个人或者团队利用非教学时间完成的课后练习或任务[1]。高质量的作业设计既有利于学生巩固语言知识和技能，又有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机[2]，同时也是实现课程目标、落实核心素养的必要举措和达成育人目标的重要保障[3]。

传统的英语课时作业形式单一，以机械抄写、默背和应试题型练习为主，重点关注学科知识内部显性知识的学习和巩固，无助于繁杂学习内容的融通和知识的提取、使用，限制生活中真实复杂问题解决的思路和视野，结果低效且费时，更无法提升学生的核心素养。当前作业设计以及作业负担已成为实现立德树人教育改革目标不可回避的、积重难返的瓶颈问题之一[4]。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升其自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业[5]。指向学生素养提升的单元长周期作业是单元整体教学设计视域下作业的新样态，作为常规作业的延伸和补充，为学生的知识迁移，思想发展和能力提升注入了独特的“养分”[6]。

一、单元长周期作业的内涵与价值

长周期作业是建立在大跨度时间基础上，需要学生经历一段较长的时间完成一个主题任务的长作业[7]。单元长周期作业的跨度时间一般为一个单元的学习过程，以单元话题中真实问题的解决为主要目的，以真实表现性任务为主要形式，将所学知识和技能在实践运用中实现再次建构和迁移创新。

单元长周期作业是以单元大概念来组织目标、情境和知识点等单元内容，围绕单元主题意义探究一个核心任务，有效呼应单元整体教学的课堂，体现单元教学的整体性和系统性。它区别于每日完成的课时作业，需要学生对一个单元所学知识和技能深度整合和迁移运用，有时还需要自主查阅资料，运用跨学科知识、小组合作等，以更好地解决真实情境中的真问题，体现作业的真实性、综合性和开放性。

在完成单元长周期作业时，学生需要多角度、辩证地分析问题，并进行独立思考和判断，从而提升思维品质。运用本单元所学的核心知识和技能呈现任务成果，能提升综合语言运用能力。具有一定挑战性、长周期的作业任务可以更好地调动学生的学习兴趣，提高学生学习知识、查阅资料以及元认知、评价反思等各种自主学习的能力，让不同知能倾向、不同学习能力的学生有充分展示的空间。作业中的合作共享有利于形成愉悦的学习氛围，达到乐学善学的目标。

单元整体作业是学生在学习完一个单元以后，综合运用该单元的核心知识和方法完成的作业[8]，

在单元长周期作业过程中，学生在学中用，用中学，实现学以致用、学用一体，既能减少每日交作业的焦虑，减轻作业负担，又有助于实现核心素养培养的课程目标。这也是“教—学—评”一体化设计下单元整体教学的有效评价证据，有助于教师从单元整体教学的视角评价单元学习的成效。

二、单元长周期作业的设计与实施

本文以译林版《英语》八年级上册Unit 8 Natural disasters的单元长周期作业设计与实施为例，阐述单元长周期的落实路径。

1.紧扣单元目标，确定单元长周期作业目标

（1）依据教学目标，制定单元作业目标

《课标》强调教师要加强单元教学的整体性，把预期的学生核心素养综合表现融入各层级目标。单元作业作为单元教学的重要组成部分和评价依据，既要关注本单元知识和技能对学生产生的影响，又要帮助学生建构纵向衔接、横向关联的网状知识结构体系。单元长周期作业以达成单元作业目标为核心任务，是对单元学习内容的有效整合、迁移和创新。

本单元的话题为“natural disasters”，教材通过多模态语篇呈现了自然灾害的种类、危害及灾害来临时的防范和救助措施，在单元的写作板块要求学生完成一篇关于自然灾害的报告，分享一次亲身经历。通过对本单元教材内容和学情的分析，设定如下单元整体教学目标，并依据单元教学目标制定单元整体作业目标体系（见表1）。

（2）链接真实生活，设计长周期作业内容

单元长周期作业的设计应依托单元主题，以单元话题为核心，关注知识和内容的连续性，关注主题、话题的前后联系，关注真实表现性任务情境设计的合理性[9]。

作业设计时，教师要充分考虑学生的生活体验和实践经历，挖掘教材中生活性、实践性较强的素材，设计有利于学生体验、实践、探究的课后任务，引导学生应用课堂教学中所获取的语言知识、语言技能及所提升的素养，来解决真实情境中的真实问题[10]，让学生体会英语学习的现实意义[11]。

本单元整体作业目标指向学生对自然灾害认知的三个层面，即“what—why—how”，该单元话题与学生的生活息息相关，学生对全球自然灾害所造成的影响有一定了解。基于本单元的主题意义，确定单元长周期作业：为“防灾减灾日”（5月12日）制作一本名为Surviving the Natural Disasters的宣传手册，手册须包含常见自然灾害的种类、特征、危害、成因，并结合亲身经历分享防范和救助措施，配上推介视频。

宣传手册的制作需要运用本单元关于自然灾害的核心语言知识和语言技能，如词汇、语法等，指向学生语言能力的提升；宣传手册中包含的部分内容，如自然灾害成因的相关信息，在教材中未涉及，需要学生自主查阅网络或地理书籍，进行跨学科学习。对信息获取、处理和加工的过程指向学生学习能力的培养。梳理灾害来临时的防范和救助时，需要学生链接真实生活，促使其思考方法或措施的有效性和合理性，从而引导学生做出正确的价值判断，指向学生文化意识的培养。手册的设计、整合及推介视频的制作需要小组成员共同协商、策划，形成自主、合作、探究的學习模式。整个任务的完成需要学生不断运用高阶思维能力，分析、解决存在的问题，指向学生思维品质的提升。

2.围绕产出要求，细化长周期作业进阶任务

单元长周期作业设计立足于单元视角，服务于主题意义探究的需要，是单元主题学习的综合产出。该任务的完成由一系列与主题学习相关的子任务组成，且需要经历一个过程。为了更好地推进作业完成，帮助学生明确任务达成的步骤、自主把控时间节点，在作业实施时，需要把这个大任务分解成多个子任务，并通过阶段展示和反馈，督促和提醒学生有效完成进阶子任务。而子任务的完成不仅能有效推进单元长周期作业的达成，帮助学生不断收获学习的成就感，而且有助于教师监控作业完成的进度和质量，调整和改进教学。

本单元的长周期作业可以分解成五项子任务（见表2），呈现形式和完成方式各异。其中，前两项子任务可细分到人，小组内每人完成一种不同的自然灾害的知识梳理，然后整合到一起，形成完整的知识结构图。学生可以在相应课时学完后进行梳理、整合，对于教材中未涉及的内容可以在学习之余及时查找资料，在单元学习结束时完成该项任务。然后再根据前两项子任务，完成一则关于自然灾害的报告，讲述一次亲身经历，对其中的内容进行运用迁移。后两项子任务属于单元学习成果的后期“包装”，有助于长周期作业以更精美的形式呈现。

把单元长周期作业逐层分解，有助于学生理解每个阶段的任务及总任务完成的步骤，有利于在单元学习中逐步完成，从而能及时、高效地实现单元学习成果的有效输出。

3.发挥师生合力，策划长周期作业达成要旨

单元长周期作业跨度时间较长，对学生的自主性要求较高。因此，单元长周期作业的有效达成需要学生高度参与，要让学生在单元学习伊始就明白作业要求，如作业内容、呈现方式、完成节点等，并充分发挥学生的主观能动性，让他们参与到作业评价量规和作业计划的制定中来，自主进行任务分工，自我监控作业进程，并在合作中相互督促，互帮互助。

（1）师生共议评价量规

多维的评价量表帮助学生在完成作业的过程中自主对照完成情况，自我评价学习过程和学习效果，并及时调整学习方法和策略，优化下一阶段的作业进程，实现自我监督性学习。

通常情况下，教师直接向学生呈现评价量表作为评价依据，学生未参与评价量表的建构，有的学生根本无法理解评价标准，这导致评价失去了促学、促思的功能，学生依然是被动接受评价，而不是主动建构[12]。为了发挥学生的主体性，学生应成为评价量表的制作者，与教师共同讨论、确定评价量表的细则。

例如，在制定本单元长周期作业第一项任务的评价量规时，教师先请每个小组提供一份对该思维导图的评价细则。由于思维导图是一种常用的作业呈现形式，教师也在课堂上多次评价过学生的导图作业，因此学生对评价细则的制定不是很陌生，细则的制作过程也是学生复盘以往作业中导图制作的注意事项。

教师通过浏览各小组制定的细则，了解学生对思维导图制作的认知程度和评价盲区，在整合和完善各小组评价细则基础上形成最终的评价细则。这样的评价量表基于学生视角，贴近学生能力范围，更容易被学生接受和认可。学生依据评价量表，完成每一项子任务，从而真正实现以评促学的目的。

（2）组员共定实施计划

作业本质上是学生自主学习的过程，学生是学习的主体，当然也是作业的主体，理应参与到单元长周期作业的计划制定中来。教师在呈现了单元长周期作业内容和进阶任务后，应引导学生以小组为单位自主进行内容分工，安排学习进程，以充分调动学生的元认知学习策略，发挥其主观能动性。详尽的计划有助于长周期作业有序、高效地完成，同时也是作业评价的一个方面，应在成果展板进行计划展示，以便小组之间相互学习，取长补短，激发学生的作业积极性。学生在制定计划、安排人员的过程中对单元作业进行全面的考虑，有利于培养学生分析问题、解决问题的思维品质。在任务分工时，小组成员之间需要自主协调和合作，促进组员间的了解，也有利于营造和谐向上的学习氛围。自主策划能发挥各自的优势和特长，有利于激发其完成作业的兴趣和积极性。

（3）阶段展示逐步推进

单元长周期作业不是一蹴而就的，它是在逐步进阶的子任务推进中实现最后单元学习成果的产出。为了推进长周期作业的进度和监控作业过程，在每个子任务完成后都进行表现性成果展示。成果展示的目的既是为了监控学生的作业完成过程，了解和把握学生作业中存在的困难和完成的情况，也帮助学生不断收获学习的自信心，提升学生完成作业的积极性。当别的小组已经完成作业，暂时落后的小组一定想尽快赶上，此时教师可以走进暂时落后的小组，了解其作业完成过程中存在的问题，给予适度的指导和帮助。各组相互交流成果，有利于取长补短，进一步完善自己小组的成果，并且通过相互学习形成健康的学习生态，为下阶段子任务完成奠定有效的基础。

4.关注成长性评价，提升长周期作业效益

单元长周期作业的成果是单元整体学习成效的有力评价证据，立体的评价维度有助于以发展的视角全面评价学生的学习过程，客观地评价学习的成效。在及时诊断单元学习成效和总结中，实现针对性的补偿学习，能够为下一个长周期作业的达成积累经验教训，使学生的自主探究性作业能力处于循环提升的通道中。

（1）立体评价，提升作业成就感

评价活动要贯穿教与学始终，注重考查学生对所学语言知识和文化知识的综合性运用、对主题意义的理解、对个人观点和态度有理有据的表达，体现正确的价值观，确保达到课程目标。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心[13]。

对单元长周期作业的评价贯穿作业的始终，既评价作业计划的制定，也评价各项子任务的达成度；既评价学生的参与程度，也评价学生的成长空间；既有学生自评，也有生生间的互评、师评、社会评价、网络评价等。如此多渠道、多层次、多视角的评价方式有利于全面评价学生的成长，能够帮助学生感受到成长的喜悦，看到进步的空间，找到最近发展区。

（2）成果归档，增强学习动机

每一次单元学习的成果都是学生成长档案的重要组成部分，教师引导学生及时把单元学习成果归档到学生成长档案中，丰富档案材料，可以让学生看到自身成长的轨迹，帮助学生收获学习的成就感，增强学习动机。

（3）复盘总结，提升学生能力

单元长周期作业持续时间长，任务复杂，对学生的语言知识和技能、综合知识储备和问题解决能力，乃至学习毅力都是一种考验。在每一次单元长周期作业中，学生一定有很多感触，此时不妨停下学习的脚步，让学生进行一次深刻反思，复盘学习过程中的得失，总结实践中的经验和教训，在反思和总结中提升自己的学习能力。

概言之，单元长周期作业有效呼应单元整体教学的课堂，是对单元学习的有效评价，是立足于单元整体的任务输出，能减少低效、应试的作业内容。它链接学生的真实生活，从真实生活的需求重构学习内容，并适当补充资源，将语言学习与运用融为一体，体现英语学科的实践性特征。它是单元学习后的成果产出，作业中运用到的知识和技能贯穿于单元学习的整个过程，需要学生在单元学习中及时梳理、整合、归纳、提炼，而對于教学中的空白则需要课外自主拓展、延伸学习。这既是对学生的综合素养的一种挑战，也为学生知识运用与迁移、思维的深度发展和学习能力的提升提供了契机。在单元整体教学中，课时作业的布置应与长周期作业相呼应，为学生腾出充足的自主探究和实践的时间，只有这样，单元长周期作业才能真正做到减负增效，实现素养提升的目标。

参考文献

[1][10] 李威峰.“教—学—评”一体化理念下指向作业本质的作业设计原则[J].英语学习，2022（08）： 31-35.

[2][5][13] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：57，57，51

[3] 马明英.初中英语作业设计示例及分析[J].中小学外语教学（中学篇），2023（04）：33-38.

[4] 李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思[J].课程·教材·教法，2021，40（10）：72-78.

[6] 袁晓萍.长周期作业：为学生掌握学科思想方法注入独特养分[J].人民教育，2021（3-4）：64-67.

[7] 吾康.长周期作业：串起单元学习内容[J].教育研究与评论，2021（07）：43-48.

[8] 王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：110.

[9] 刘蕾.基于单元主题长周期作业设计的基本遵循[J].中国教育学刊，2023（02）：106.

[11] 唐红梅，马智慧.初中英语作业的设计和实施[J].中小学外语教学（中学篇），2020（07）：41-44.

[12] 王姗姗.项目式学习在初中英语教学实践中的问题和建议[J].中小学外语教学（中学篇），2023（03）：56-59.

【责任编辑    王  颖】

*该文为江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“‘双减背景下初中英语‘教·学·评一体化创新实践研究”（JS/2021/ZX0801-08425）、江苏省教学研究重点自筹课题“基于‘大观念的初中英语单元教学实践研究”（2021JY14-ZB99）的研究成果