如何开展高三学生的整本书阅读

赵丽梅

自2020年云南开始使用高中语文新教材以来，《乡土中国》《红楼梦》作为“整本书阅读”的内容已经编进教材。这一教学内容主要是针对非毕业年级的学生，但是有的学校，有的语文老师由于各种原因根本就没有开展这两本书的教学，学生也就没有阅读这两本书籍。整本书阅读工作的开展对于高一、高二的学生尚且任重而道远，高三的学生要组织整本书阅读的教学就更加步履维艰了。作为一线高中语文教师，我尝到了阅读，尤其是整本书阅读在教学工作中的甜头。2023届刚毕业的学生也嗅到了阅读的芬芳气息，体验到了阅读对考试的加持，我所教班级在高考中取得了优异的语文成绩。今年，工作上稍有调整，开学之际我没有按照惯例接任高一年级的教学工作，而是任教高三年级补习班。“我还能带领高三的学生开展整本书阅读的教学吗？”“我应该怎样开展整本书阅读的教学活动？”这是9月份开学以来我思考得最多的问题。最终，我还是大胆地做了一些尝试。

一、不谈阅读，只顾分享

每周的自习课或作文课，我只字不提阅读的好处，但至少和学生分享一本好书。这期间，我分享过《平凡的世界》《追风筝的人》《活着》《老人与海》《月亮与六便士》《人生》《肖申克的救赎》《傲慢与偏见》《边城》《昆明的雨》等不同的书籍。每当分享到一些触动心灵的情节或语段时，我能透过学生好奇的眼神感知到他们很喜欢这样的分享，顺势而为，我把上一届学生开展读书报告会的精彩瞬间以视频或照片的方式呈现给学生。人们都说高三学生，尤其是补习的学生，每天在题海里遨游，已经疲惫到忘记笑容的样子了。然而，在分享课上，我看到他们脸上久违的笑容，他们敞开心扉接纳书籍的滋养，他们的样子甚是可爱！

除了我的分享外，我让部分学生到讲台上分享他们阅读过的书籍，分享的书籍不受限制，只要分享就会赢得同学们友好的掌声，只要分享就会得到老师奖励的一个书签，只要分享就会为自己的小组赢得1分的加分。（我们把学生分成10个小组，每次背书、考试、回答问题表现优异的组员都可以加分，一月评一次，分值最高的小组有奖励，分值最低的小组要集体到办公室找我背诵《阿房宫赋》或《谏太宗十思疏》）。一开始，具体哪位学生上台分享需要课代表提前在班上逐一询问，征求大家的意见，后来，愿意分享的学生越来越多，学生都主动去找课代表登记，排队。

二、趁热打铁，安排阅读

眼看着学生已经喜欢上阅读，此时需要趁热打铁，安排阅读的书籍。作为高三的学生，安排全班共读一本什么样的书籍，怎样安排阅读时间显得非常重要。这得益于9月份在课堂上做了大量的阅读铺垫工作，我问学生：“同学们，你们愿不愿全班共读一本书，读完之后，我们也开展一个小型的读书报告会怎么样？”一切都是顺理成章的事情，他们高兴地同意了。

读什么呢？结合学生实际，不宜读篇目过长的书籍，诸如《红楼梦》;也不宜读难度较大的书籍，诸如《史记》。作为高三的学生，可以推荐读一点现当代文学，既可以励志还可以作为高考备考的扩展阅读，于是，我推荐学生读《老人与海》《边城》《活着》这三本书中的任何一本，或许是由于我之前分享《活着》的读后感分享得太多了，学生不约而同地选择一起共读《活着》一书。适逢国庆长假，我安排学生利用小长假去阅读此书，大约一周的时间，我没有布置额外的语文作业。听闻无需做成套的语文试卷，只需读书，学生乐坏了。但是，实际上，这个小长假的语文作业量却不小。他们要做读书笔记，要准备写读后感，还要准备收假回来开展读书报告会。收假回来，阅读速度快的同学已经读完了，部分同学只读了一小半或一大半。这，没有关系，只要开始阅读，任何时候开始都不晚。上课期间，我把部分自习课和部分作文课让给学生阅读，这样把《活着》读完成了一件轻轻松松的事情。

三、读而后思，思而后获

大概到了10月中下旬，学生已经基本读完了《活着》，我们如期组织读书报告会，因为高三的时间非常珍贵，我们的读书报告会只用了两节课的时间，有学生对人物形象进行分析，有学生对精彩语段进行朗诵，有学生扮演小说主人公福贵来一段内心独白，还有学生依据文本排练了简短的小话剧……

如果说读书报告会只涉及到部分学生，那么读后感就是全班参与。我要求学生写读后感，只要求情感真实同时不抄袭网络上已有的读后感，至于字数是沒有要求的。然而，很多同学写了1000多字，还有少数同学写得更多。每一篇读后感我都认真阅读，并给予学生字数不等的评语。在阅读这一篇篇读后感的过程中，我看到了学生的成长以及收获。有学生说福贵活着的意义是活着;有学生说福贵活着的意义是越来越成熟;有学生说福贵活着的意义是见证。其中一个学生说读完《活着》更加明白回来补习的意义了。也许明年的高考成绩会很理想，也许明年的高考未必如愿以偿。但是，努力、拼搏、不辜负补习的每一分每一秒，这便是补习的意义。这些掷地有声的语言，这些充满智慧的思考是阅读的意义！

2022年全国甲卷文学类文本阅读考到革命文学方面的材料，2023年全国新高考卷文学类文本阅读考到沈从文的文章，纵观试卷阅读材料的特征，革命文学方面的书籍、现当代文学方面的书籍以及传统文化方面的书籍都是试卷选材的依据。作为高三学生，不仅不应该剥夺他们阅读的时间，还应该鼓励，引导他们有选择性地阅读。学生们读完《活着》之后，接下来会去读哪一本书呢？或许是《红岩》，或许是《老人与海》，或许是《追风筝的人》，抑或是学生推荐的某一本书。阅读的种子已然在高三学生的一亩三分地里发芽，相信阅读之花会芬芳绽放。尽管组织高三学生阅读整本书会遇到重重阻力，这条道路荆棘丛生，但是，只要符合学生内心真实的情感需求，只要能够加持学生的高考分数，阅读之路会越走越宽广。