农村初中英语词汇教学存在的问题及对策

张梅

词汇既是英语学习的基础又是重点，还是学好英语的关键。结合多年的农村初中英语教学经验，笔者发现，农村初中英语学困生产生早、数量多，且英语学困生实际上就是“词困生”。因此，解决英语词汇教学中存在的问题，是农村初中英语教育教学研究的一个重要课题。下面，笔者结合新课标及初中学业水平测试的新变革，根据所在学校的实际和探索，谈谈农村初中英语词汇教学存在的问题及对策。

一、初中英语词汇教学的重要性及教学任务

有人说：“词汇是英语的生命。”它形象地说明了词汇在英语教和学中的重要性和必要性。词汇是学好英语的基础和支柱，听说读写四大技能的根基均在词汇。掌握一定的词汇量，对学生能听、能说、能读、能写等语言技能的增强都是必不可少的保障。可以说，英语词汇教学是培养学生语言技能的前提，如果学生没有一定数量的词汇积累，教师将无法开展有效的语言训练，也就无法提升学生英语学习中的各项技能。

《义务教育英语课程标准》（2022年版）要求学生在初中阶段的英语词汇学习中达到以下方面的目标：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;（2）理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能;（3）通过识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀、后缀及其意义;（4）在特定语境中，根据不同主题，运用词汇给事物命名，描述事物、行为、过程和特征，说明概念，表达与主题相关的主要信息和观点;（5）围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内100—300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。新课标强调词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。新课标对词汇教学提出了更高的要求。

云南省初中学业水平考试自2023年做出了部分革新和调整。试卷满分从原来的120分调整为100分;单项选择题从原来的15个小题缩减到10个小题;阅读理解的篇章总数在原有基础上多增加1篇;口语测试加入到听力测试中，合并为人机听说考试。整套试卷90%的测试内容与词汇密切相关。整套试卷对扩大词汇量，在特定语境中对词汇的正确理解和在不同语境中对词汇的应用，有了更高的要求。这就要求初中英语词汇教学，要“更稳、更准、更活、更快”。

根据《义务教育英语课程标准》（2022年版）对词汇教学提出的要求和云南省初中学业水平考试的调整，结合我们的学情和教学实际，得知初中英语词汇教学有两大任务：一是使学生掌握一定数量的单词和短语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。

二、农村初中英语学习的主要问题及实质

结合笔者所在学校实际和调研情况看，农村初中英语学习的现状主要是英语学习成绩两极分化日趋严重且分化较早，其主要原因是学生词汇量掌握不够，导致英语学习成绩及英语技能掌握效果普遍不理想。

（一）农村初中英语“学困生”產生早、量大，转化困难

通过对我校初中三个年级六个班287名学生进行抽样调查发现，初一年级上学期英语学困生所占比例为57%，初二年级占38%，初三年级占46%，存在英语“学困生”产生比较早、所占的面比较大、转化困难等问题。

目前，农村初中学习英语的主、客观条件或者基础与城市还存在一定差距。首先，从客观条件看，农村初中学生接触英语有先有后，接受英语教育有多有少，形成了英语基础的参差不齐。其次，从学生主观因素看，农村学生的语言学习意识、学习环境、学习主动性与学习能力跟城市同龄孩子相比有一定差距，加之进入中学后各科学习任务加重，进一步加剧英语学习成绩的分化。

（二）农村初中英语“学困生”，就是英语“词困生”

英语学习的基础是词汇，词汇不过关，听说读写就无法进行，农村初中英语学习由于主客观等因素，造成学生英语词汇学习基础差、方法少等现状。

对我校287名学生进行的问卷调查发现，其中136名学生英语成绩不及格，长期处于英语学习困难的状态。而这136名“学困生”中，51%的学生认为学习英语最大的困难是词汇的记忆和词汇在句式中的正确应用;48.5%的学生认为词汇对成绩影响最大;88%的学生学习英语的时间主要分配在词汇记忆方面，但是效果不好;72%的学生表示存在词汇记不住、忘得快的情况。从调查结果得知，农村初中生学习英语掉队的第一环和“学困生”产生的第一步都是词汇问题。主要表现为三个方面：第一，词汇量小。较为突出的现象是：见词不会读、听音不会写、拼写错误多、词汇量小等。第二，记忆词汇两大痛点，即记不住、忘得快。词汇学习的方法单一，主要靠死记硬背记忆词汇，普遍存在投入时间多、效率低、遗忘快等问题。第三，词汇的综合应用能力差。大多数学生往往离开语境孤立地学习词汇，导致难以在句中、篇章中正确识别和应用词汇。做阅读理解读文章时对特定语境中的多义词不能正确理解，造成理解偏差。完成写作部分的练习时，能写出单词或短语，却不能写对单词的正确形式，难以达到正确无误的精准表达。

可见，农村初中英语成绩的差距本质上是英语词汇的差距，“学困生”本质上是“词困生”。在平时的教学实践中我们也不难发现：词汇应用、落实抓得越紧的班级学困生越少，英语教学成绩越领先;词汇应用、落实放得越松的班级学困生越多，英语教学成绩越落后。因此，农村初中英语教学抓“学困生”的首要任务是帮助学生做好词汇的积累和学习训练。只有当词汇积累到一定量的时候，才可能一步一步发生转化，教师教学只有以词汇为核心进行训练提升，学生的英语学习成绩才能提高。在日常的教学中，只有做到不放松词汇教学，才能真正实现不放弃英语“学困生”，从而实现对英语“学困生”的有效转化和整体教学成绩的提高。

三、增强农村初中英语词汇教学效果的方法

英语词汇在英语学习的过程中扮演着十分重要的角色，与英语学习者的成绩有着直接的关系。很多农村初中教师没有充分考虑到学生学习的现实基础及问题，通常采取“同步学习，同步达标”的模式和“一刀切，齐步走”的要求来实施教学，要求所有学生必须同时同步达到统一标准，站在同一条线上。事实上，用单一的目标、单一的要求和统一的评价是不合理也是不科学的，我们应该因势利导，因材施教，给不同特点、不同层次的学生英语学习的适应期。为增强农村初中英语词汇教学效果，结合实践教学及调研，我提出如下解决方法及对策。

（一）同步教学，分层反馈

学生的个体差异是客观存在的，也是不可避免的，我们应该承认并尊重学生个体差异。在教学设计时，充分考虑到学生个体差异，教学中尽量要满足不同学生的学习需求;在学习方式上，要接纳学生的个体差异，允许不同学习方法的出现;在教学评价方面，也要考虑学生个体差异，对学生的评价要因人而异、因时而异。一般来说，女生学习英语要比男生快，开口要比男生早，适应英语学习要比男生容易;性格外向的学生要比性格内向的学生掌握得更快;文科思维凸显的学生要比理科思维凸显的学生更乐于接受英语学习的方式。英语学习的最初接触期，过多过高的要求容易使语言能力稍弱的学生陷入新增科目的学习痛苦中，学习英语的挫败感比成就感提前来到，让学生过早地放弃英语的学习，变成英语“学困生”。

学生的个体差异决定了教师在教学中的落实方式也必须有弹性且有所兼顾：有的学生口头表达稍强，就倾向于从开口讲方面来落实;有的学生不善于口头表达，开口慢一些，老师就不应该强求，而应以他擅长的方式，如通过默写来落实;有的学生语言学习能力非常弱的，就降低落实的难度和要求，以听音能写出中文或者看到单词能写出中文意思的方式来进行。总之，要调动各个层次学生的参与意识和学习积极性，分层落实，使每个学生都能处于各得其所的发展状态。只有让学生产生学习的成就感，才会激发其学习的兴趣，带来学习的动力，进一步维持长久的努力，更好地守护学生英语学习的可持续性，从而取得丰硕的成果。

（二）同步教学，分步达标

语言学习的过程与人脑记忆的过程是辩证统一的。一般来讲，人脑记忆的过程包括识记、保持、回忆、再认;词汇的掌握过程相应也包括纯单词的识记、对话中（应用）、语段（再认）、语篇（再认）。纯单词的死记硬背是初级阶段，这种记忆方式属于浅层记忆、短时记忆或者是瞬间记忆，记得快，忘得也快，长效记忆的效果差。纯单词的学习和记忆是违背认知及记忆规律的粗糙方法。

在詞汇学习中，我们可以遵循认知规律，分三步走，逐一达标。第一步，过生疏关——识记，会读，能识别单词。针对独立的单词能正确发音，能从音、形、义层面辨析。这一步仅仅是以熟悉单词为目的，不能以一次性单词永久记忆为目的。很多学生走完这一步便停止不前，从而导致单词背得快忘得也快。第二步，过熟练关——在句子、篇章中学习再认。这一步要在句子中、篇章中再认单词、记忆单词，要去关注单词的词性和在不同语境中的不同含义。再认单词的频率越高，记忆保持越长，教师要选取符合学生认知水平的文章作为阅读材料，让学生“悦读”。第三步，过精细关——背与写，落实单词的拼写和应用。在背诵和写作中再认词汇，并落实词汇的正确拼写和应用。这样就形成了一个三层过渡，逐步达标的过程：读—认—用，词汇的记忆就能得到一个有效、长效的持续。

（三）同步教学，分语境强化

初中三年需要学习的词汇总是以“发散式”“零散式”出现的，学生往往出现“背一批忘一批，学一批丢一批”的情况。结合词汇在语境中才能长效记忆的特点和认知规律，我们有必要把单词进行“串联式”“滚雪球式”的分阶段、分场景循环再认，强化记忆。语境一，词汇学习短语化、句式化，即把单词拓展成短语或者固定搭配去记忆，把单词放在某个固定的句型或者含有考点的句式中去记忆;语境二，精翻文章，要求学生每天抽出10—15分钟逐句精翻一篇文章，在翻译中再认词汇，巩固词汇;语境三，背默短文，要求学生每个单元背诵、默写一篇课文，在背默中应用词汇、记忆词汇。通过以上三种语境学习词汇的处理方式，让学生深入地读和写，使学生处于形式多样的语境之下，实现对单词的记忆、对语法的感知、对语感的体验，实现对词汇的深层理解及长效记忆。只要坚持下去，词汇就会得到源源不断的不定期高频率复现、再认，“雪球”就会越滚越大，词汇的积累就会越来越多，得到一个质与量的提升，学生学习英语的优势也会越来越明显，成绩提高也会越来越快。

（四）同步教学，共享资源缩差距

城乡差距、文化差距、视野差距是客观存在的，农村学生英语接触少，语言环境差，英语学习氛围不够好，一定程度上影响和制约了英语的词汇学习。我们所处的时代是一个智能化、数字化、网络化的时代，越是偏远的地区，越是要利用好现代化教学技术和平台，从而有效弥补区域地理的限制，缩小城乡差距对英语学习带来的影响。

比如，单词的发音问题和词汇的灵活应用问题一直以来都是农村学生学习词汇的短板。我们可以充分利用网络平台资源优化词汇教学、落实深化词汇应用。比如，九年级教材Unit2 I think that mooncakes are delicious！是以“中西方节日”介绍为主题的一个单元，教师课后可以引导、鼓励学生充分利用好希沃、云平台、英语趣配音、E听说App等网络平台资源，搜索相关节日如The Water Festival，The Dragon Boat Festival，The Chinese Festival，Halloween，Christmas等的来历和习俗介绍，进行拓展学习和交互学习。第一步，建立班级的英语微信学习群，要求学生搜索网络资料，选出喜欢的内容在群里交流共享，学生互看互学拓宽学习渠道，增加学习视角，扩大学习容量;第二步，在群里选出适合自己的节日介绍进行模仿配音，形成自己的作品提供在群里，形成学生层面的自评互评互教互学，自我矫正;第三步，在群里资源习得的基础上，要求学生用英语介绍自己喜爱的节日的来历和习俗，在课堂上进行交流。通过借助网络平台资源，实施“借鉴—模仿—应用”三部曲，让学生对词汇的理解更完整，记忆更牢固，真正实现词汇的灵活应用。

当然，资源共享的方式也是多种多样的，还可以鼓励学生制作英语日志、英语手抄报，引导学生开展英语剧本表演、创建英语广播站等，使学生能享用优质且多样化的学习内容和学习资源，置身于真实的语言学习环境中进行深度学习。教师可以根据学情和实际需要，选取合适的方式进行资源共享，促进学习提升。

总之，词汇教学不是单一的一堂课的教学，而是一个长期的不断积累词汇、反复应用词汇的过程。教师只要结合农村学生词汇学习的实际，对症下药，树立以“词汇为本”的英语词汇教学观，用好“同步教学，异步达标”“语境教学”等方法和现代化教学技术及平台，就一定能帮助学生提高英语学习的能力和水平。