“个人与时代的交响曲”主题式大单元教学课例反思

钱炬

近期，在学校举行的教学研讨活动中，我有幸承担了一节公开课。本次活动的初衷就是教学诊断，所以在教学内容的选取上，我放弃了自己较为熟悉的单篇教学，尝试从大单元教学的角度找突破口。近期的教学进度是新教材选择性必修上册第一单元，这个单元有两个教学重点，一是挖掘伟大复兴的精神内涵;二是体会实用类文本的多种文体特色。我们正好处于精讲文本内容处理完，其他篇章自读完的状态，跟备课组的伙伴们商量讨论后，决定以人文主题的提炼升华为课堂定位，通过学生的文本细读，提取关键词，最终整合成为精神内涵。

在具体教学实施过程中，我首先用一分钟视频设置情境导入，引出课堂主问题：我们的祖国从站起来到富起来、强起来，经历了漫长的艰难岁月，是什么力量支撑了民族复兴之路？我们从语文视角探寻答案。我带领同学们从时间线索引出了六篇文本，呈现了不同时间节点上课文涉及的主要事件。然后学生进行小组讨论交流，要求学生在最有感触的文本人物和事件中寻找精神源泉。这个部分十分钟左右时间完成。随后，课堂进入师生对话提炼过程，学生根据自己的圈点勾画批注，自由表达观点，我在黑板上写出关键词，并与学生就文本细节展开对话。整个过程学生有很多不错的生成，并能基本扣住文本内容进行思考。对话生成进行了二十五分钟，然后我引导学生从人物的共性、精神的共性对关键词进行分类，概括出了“共产党的坚强领导，跨越时代的责任担当;至善至纯的仁爱之心，敢于抗争的民族精神。”等几个方面的精神内涵，并进一步引导学生思考个人与时代的关系：“每个时代都离不开个人奋斗，每个个体都是时代缩影。”民族精神会一直传承和延续，我们在面对生活困难的时候也应该以此激励自己尽力而为。最后，我给学生布置了一个作业——写作积累：请根据课堂收获，结合单元写作指导，从你读过的书或见过的人中收集能体现民族精神的片段，积累到随笔本上。

这是我对单元教学的一次相对完整的教学实践尝试。新课改以来，对于单元教学大家的看法不一，从最开始把单元教学和单篇教学割裂开，到慢慢接受单篇和单元并存，再到寻找有效的单元教学方式，我们一直在思考和摸索。这次的尝试过程让我自己对单元教学的切入点有了更清晰的认识。

目前，大家所進行的大单元教学分为两类：一是群文教学，二是主题教学。主导思想是对文本进行整合，提高学生梳理概括的能力，关注教学的整体性。从这个层面上来说，单元教学的初衷是有益于学生思维发展的。但是，我也发现了一些问题。第一，主题式单元教学在确定主题时想要涵盖的东西太多，就容易空泛。涉及的文本过多就不容易深入挖掘，能关注到的文本信息受限。第二，单元教学的教学形式和教学时间点容易受限。从教学形式上，基本要运用归纳演绎的方法进行课堂设计。能进行单元教学的前提往往是学生对文本内容熟悉，如果在单篇教学已经完成很好的前提之下进行，很容易“炒冷饭”，而没有达到高效整合的目的，单元教学的价值就会打折扣。

课后，昆一中正高级教师、云南省“万人计划”教学名师赵露老师针对本节课存在的问题进行了高屋建瓴的指导。赵老师肯定了我对文本和课堂的驾驭能力、对学生的思维习惯培养意识等。更真切地指出，在进行教学时对教材中的单元提示、学习提示、单元研习任务的关注必须更精细化，找到其中最重要的特点，关注到单元篇目的“求异”问题。赵老师指出，这个单元要进行单元教学，首选应该是对不同体式作品风格特点的探讨，这样学生才真正回归到语文学科的“语言建构与运用”层面来体会精神内涵，避免了空洞地概括。从文本对话、作业布置等各个环节有意识地关注对学生方法的指导和示范。

听了赵老师的点评，我深受启发。无论什么教学都必须要把明确且重要的教学目标作为教学设计的大前提，不能随意，不能模糊。单元教学目标和教学重点的确定到形成课堂教学的内容之间，能否更准确地定位目标、用更恰当和精准的教学方式呈现目标，就是对老师的教学智慧的考验。相比单篇教学，单元教学需要具备更广阔的视野、更深层的文本解读能力、更精准的问题设置。

每种教学形式都应该有它最佳的适用对象。单篇教学的精耕细作和单元教学的提炼整合如果能恰当地运用在教学过程中，对学生思维的启发和能力的提升一定能相得益彰。