碳金融背景下金融学专业高职教育教学改革研究

摘 要：当前碳金融在国际市场上占据了一席之地，各个国家争先恐后地参与其中，我国也不例外。如何在碳金融背景下，实现金融学专业高职教育改革以及做好课程资源建设成为了当前教育的主要问题。基于此，文章从碳金融的概念、碳金融背景下金融学专业高职教育的现状与教学改革策略等方面进行分析。

关键词：碳金融 金融学 高职教育 教学改革

中图分类号：F830；G71

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）02-114-02

在碳金融背景下，高职院校金融学专业教师首先需要对其现状充分了解，并根据当前的教学现状制定针对性的教学方案，改革教学模式和方式，丰富教学内容，让学生产生兴趣，主动参与到教学实践中，从而提高学生的专业水准，成为一名优秀的复合型、综合型金融人才。

一、碳金融的概念

在几十年前，不少国家为了能够让自身国家的经济得到快速发展，选择以破坏环境为代价来推动国家的经济发展，毫无节制地消耗能源，碳的排放量一年比一年多，导致全球变暖，破坏了人们的生活环境，也给各国敲响了警钟，致使他们慢慢重视环境保护。首先，碳金融指的是给那些可以减少温室气体排放的金融制度和金融交易活动提供的各种服务[1]。比如针对碳排放权以及与之相关的一些交易投资等等，但若是单从字面上理解，也可以说是以碳资源为主体的一些金融活动，再加上碳金融是由于全球气候变差的基础上才慢慢形成的，这也是为应对气候变化做出的相应措施。其次，碳金融作为环境金融的一个分支，主场在环境市场，是一个用来转移环境风险、完成环境保护目标的金融工具，比如商业银行找到项目开发企业提供信贷，以二级市场的角色为碳交易提供相应的流动性，进而促成交易。

二、碳金融背景下金融学专业高职教育的现状

（一）缺乏科学的教学方式

在日常教学中，金融学专业教师既要为学生讲解专业的基础知识，也要结合相关案例来引导学生，否则学生可能无法深入理解，影响教学质量和效率，导致教学内容枯燥乏味。学生在学习知识过程中，若是教学模式和方式过于传统和死板，会影响学习积极性，不利于学生后期的学习和发展。

（二）缺乏实践性

当前金融行业对于人才的需求不单单要求只具备理论知识，还需要有一定的实践技能。随着社会经济的不断发展，金融发展也需要相关技术的支持，这是社会发展的新趋势。在以往的金融学专业教学中，教师会将重点放在基础理论知识的传授上，忽视了实践教学，导致学生尽管具备了过硬的理论知识，却没有与之相匹配的实践能力，以至于学生毕业后进入到岗位实践中就会感到非常吃力。

（三）缺乏合理的课程设置体系

当前我国高职院校金融学专业课程安排中，首先，大多数课程是金融学、会计学以及经济学基础等课程与碳金融和碳交易相关的课程占据比例非常少，而如今处于碳金融背景下，金融市场对于综合型金融人才的要求和需求量处于不断上升的趋势，若是高职院校传统课程相对单一、传统，与市场发展不相符，会影响学生的就业和发展[2]。其次，一些高职院校也没有将其与市场营销、信息化等课程相结合，选用的教程内容十分枯燥、落后于时代发展，不适合学生个性化发展。

（四）缺乏明确的人才培养目标

我国高职院校并未真正了解碳金融背景下的金融市场环境。在日常教学中，只是盲目根据自身经验进行人才培养方案的制定，不重视学生的实践教学，将重点放在了理论知识的学习上。众所周知，金融市场并不是一成不变的，若是高职院校没有及时了解并调整，必然不能培养出与当前金融市场相匹配的人才，自然在该培养模式下的学生，也会出现较为严重的就业难题。

三、碳金融背景下金融学专业高职教育教学改革

（一）优化课程设计，促进金融专业高职教育教学改革

金融学专业设置基础课程包含：高等数学、微观经济学、会计学、财政学、投资学等课程；专业课程包含：商业银行管理、国际金融市场、衍生金融工具等等[3]。可以看出，我国当前金融学专业高职教育中并未纳入与碳金融和碳交易相关的课程。在碳金融背景下，低碳教育不完善，必定会影响低碳产业的发展，甚至会远远落后于其他国家，反之接受过碳金融教育的人才，能够较好地了解期权、碳期货等，且综合素质也高于没有接触过碳金融行业的人才，久而久之，由于碳金融教育不完善造成的問题也会限制我国在碳金融的发展领域和速度[4]。对此，想要缩小这其中的差距，最佳方式则是根据当前高职金融学专业课程体系，融入相应的碳金融课程。

1.顺应时代发展的步伐，了解金融理论发展的微观化趋势。在这个过程中，利用现代化知识观，打破以往的局限，不仅能够收获新的科学知识，也能在此基础上创新知识。首先，高职院校教师需要将低碳金融理论都融入到课程体系中，与实践操作相结合，借此来拓展学生的实践能力和眼界，让学生成为具有实践认知能力、综合素养双高的科研人才。其次，由于我国经济体制改革的影响，宏观调控成为了不可或缺的存在，所以传统货币政策等相关内容必须要有一席之地，再根据“微观经济学”中的相关内容，将其二者相互配合，培养出新时代背景下的高素质金融人才；最后，在碳金融背景下，环境保护与碳经济属于相辅相成的存在，补充碳金融知识、创新培养环境也是金融人才培养过程中的重要课程体系。

2.优化课程体系，调整课程安排，构建创新能力为主的课程体系。传统的高职教育课程设计都是按照文化基础课、专业基础课、专业核心课的框架构建而成的，但是对于学生形成个性化发展、职业能力的新型学说和缄默知识等相关内容并未在该课程体系内。在碳金融背景下，金融学高职教育改革中应当将缄默知识融入其中，同时为了能够更符合低碳经济发展的需求，强烈建议加入低碳经济学、环境学等主要课程，并创新低碳工程学、新能源与可再生资源学等课程，以学生未来就业岗位的实际情况为主体，设置最合适的课程体系，打造现代化教学模式。

3.走进生活，了解科学知识与生活知识。高职教育学科既有科学世界，也离不开生活世界。比如，科学世界为学生的理智提供了相应的知识结论，使学生能够在脑海中建立科学的逻辑观念，而生活世界则能够让科学知识、逻辑观念相互融合在一起，帮助学生更好地成长。由此可以看出，课程设计，首先要让学生参与到生活中，亲身体验和感受，这样学生才能通过探索了解真正的科学世界，发展其中存在的问题，再将课程中所存在的科学知识和生活进行有机融合；其次，在碳金融背景下，金融学课程应当設立一门和碳金融、碳交易、衍生品有关的实践课程体系，让学生在实践中思考如何能够用科学的金融投资方式和过程创新金融衍生品。

4.重视课程建设中的动态过程教学。把教学融入到课程建设中，教师和学生都是课程教育的创始者、学习者、设计者，这样能够避免学生处于被动位置，同时让他们把注意力都放在课程上，进而挖掘其中蕴含的丰富价值，同时，学生在这个过程中，也能不断地进行自我反思和提升，形成良性循环，全面提高自身的综合素养，这种全面性素质也是碳金融背景下人才的基本要求。

（二）改革教学制度，提升教学方式

1.调整培养目标。首先对于培养目标的定位，在碳金融背景下应当站在全球化视角和国际竞争力角度来看待问题，同时把中国经济的国际化、低碳化等大众化作为背景，明确每个层次对于金融人才的要求，将其作为人才培养目标。在高职教育金融学专业教学改革过程中，教师需要以培养复合型、创新型、厚基础为基础要求，让学生能够将所学知识充分运用到工作上。比如，教师可以借助新增低碳金融专业课的方式让学生对金融经济问题进行由浅入深的综合分析，这样可以帮助学生更好地了解金融行业运行规律和发展趋势。

2.改进教学方式与手段。在传统教学中，教学的重点是教师，学生只能被动接受教师认为对的知识点。基于这一情况，首先，在进行教学改革过程中，教师要先了解学生的学习情况和兴趣爱好，并着重培养，以鼓励、正面、积极的方式推动学生成长，当然学校也要鼓励教师多加创新，丰富教学形式，让教师能够在课堂中学生进行互动和交流，最好能够将理论教学和生活、社会实践相结合[5]。有条件的学校也可以普及多媒体等现代化教学手段，加强教学质量。其次，重视对学生个性化的培养，挖掘学生的创新能力。通过改进考试制度体系，一方面要利用课堂提问与期末考试相结合的方式，客观评价学生的成绩，但有部分学生平时不努力，在考试前夕则通过死记硬背的方式通过考试，并没有真正理解相关知识点，只是为了考试而记忆。所以，教师需要减少学生这种投机心理，根据不同课程采取不一样的教学方式，比如案例式、导学式等多元化教学方式，巧妙运用电子化信息技术，建立科学有效的考核制度，以此来确保教学的效率，切实提高学生的学习水平。

3.加强实践教学。想要培养学生的实践能力、创新意识、就业水平，教师要通过创新、改革实践内容，并在这个过程中融入碳金融实践课程，比如，加入期权、碳期货等实训室模拟操作实践，以此来吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。在这个过程中，首先，教师可以适当融入创新元素，使情境教学变得更具有真实性，这样也能让理论创新和产品进行真正的结合。其次，在实践中了解理论知识的能动性。学生在实践中发现问题、解决问题，了解理论知识的能动性，这些是金融学教学改革的初衷[6]。要给学生制造尽可能多的实践机会，则需要与社会、龙头行业、相关企业进行合作，发展、扩建实践基地，为学生创造到外实习的机会，同时还要建立良好的实践教学体系，制定适合的教学大纲和人才培养方案，整合当前已有的教学资源，确保实践教学时间是充足的，有条件的学校可以适当增加经济投入，再根据金融学专业的规律和特点，打造实践教学质量监督制度体系。这样既能了解教学情况，也能对症下药，促进学生进一步成长。

四、结束语

总而言之，在碳金融背景下，高职院校、教师需要对其有一个深入的了解，并且还要以自身实际情况为基础，找出不足，加以调整和优化，丰富教学内容，创新教学模式和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，组织学生参与实践活动，为学生提供更多全方面提升的可能性，这样才能更好地实现高职院校金融学专业的教学改革，做好碳金融和碳交易的教学资源建设，为社会培养出符合要求的专业型人才。

[基金项目：校级课题“金融课程在碳金融和碳交易教学资源建设的研究”，（GZDSZY-2023-15）。]

参考文献：

[1] 魏建国，魏英杰，胡恩蓓，司筱涵.金融科技发展视角下金融学教育改革与创新探究[J].科技创业月刊，2022，35（01）：116-119.

[2] 莫媛，孙光林.新时代金融类课程教学创新设计[J].对外经贸，2022（06）：132-135.

[3] 汪陈，刘珺，张宏妹.金融科技人才需求背景下金融学课程教学改革探究[J].铜陵学院学报，2023，22（01）：112-115.

[4] 郭晶，张天舒.“课证融通”的有效性及应用于金融学专业教育教学改革的可行性探究——基于文献综述视角[J].大学，2021（11）：142-144.

[5] 壮国桢.论新时代高职教育教学改革的核心要义[J].职业技术教育，2020，41（35）：37-41.

[6] 朱新民.基于人才培养共同体理念的高职教育改革研究[J].湖北成人教育学院学报，2020，26（06）：22-25.

[作者简介：丁小红（1991—），女，汉族，江苏盐城人，本科，讲师，研究方向：财务管理。]

（责编：赵毅）