孤独症教育家校社协同的实践探索

【关键词】 孤独症教育；家校社协同；特殊教育学校

【中图分类号】 G760

【作者简介】 李燕玉，中小学高级教师，福建省晋江市特殊教育学校（晋江，362200）。

孤独症是一种发病机理至今不明的神经性发育障碍，在官方还没有出台与孤独症学生相关教育指南的情况下，特殊教育学校该如何针对出现的大量孤独症学生进行有效教育呢？福建省晋江市特殊教育学校特设孤独症学生教育部，经过9年的实践探索，构建了“三维立体、全方位育人”的家校社协同育人格局。

首先，强化学校主体责任。面对孤独症学生比例逐渐增大的局面，特殊学校主动思考应对策略，在课程体系构建、学生活动组织、班级文化布置、校园环境营造、师资队伍建设等方面下功夫。在九年义务教育阶段，借鉴国家课程方案为孤独症学生进行校本、生本化调整，设置学科课程（语文、数学、信息技术等）、综合实践活动课程（爱国主义教育、研学活动、社区融合等）、支持课程（视觉提示、结构化教学、图片沟通系统等）和潜能课程（绘画、艺术、特色社團活动等）。孤独症学生有社交沟通障碍和视觉优势等特点，教育不能单纯靠说教，而是要利用体验式的情境空间及活动，引导他们在视觉学习、亲身参与中去感知、去体悟。为了加强师资建设，学校一方面让担任智障或听障教学的教师进行转型，一方面积极招聘具有孤独症专业背景的教师。老师们从全面充分熟悉孤独症学生的身心特点开始，主动融入孤独症教育教学教研活动。学校搭建形式多样的学习平台，利用专家讲学、专项培训、校本研修、外出访学、跟岗学习等内外渠道，促进教师专业提升。

其次，发挥家庭协同作用。家庭教育对孤独症学生的影响至关重要。学校要把做好家庭教育指导服务作为重要职责，纳入工作计划，充分发挥专业指导优势。学校建立健全家长委员会制度，落实家长会、学校开放日、家长接待日等举措，真正办好家长学校。学校把家长当成教育的盟友和支持者，针对家长面临孤独症学生的心理挫败感、无力感及急需专业支持的渴求感，依托“向阳花开”家校工作坊，经常性开展家庭教育指导和支持活动，内容涵盖孤独症学生家庭教育的专业指导、个案研究会、专家现场（或线上）指导、育儿经验分享、亲子活动及家长心理团训、喘息服务等，全方位支持，使家长从学校教育的旁观者变为合伙人。教师认真落实全员家访活动，充分借助网络社交工具及时与家长沟通学生在校在家表现情况，引导家长延伸教育能效，带孩子体验社会、体验生活，促进学生融入社会。

再次，注重社会资源整合。充分挖掘晋江本土教育资源，凝聚社会各界爱心人士力量，共同关心关爱孤独症学生是学校多年来始终坚持的方向。学校坚持“双向融合”，每年均会组织普校（幼儿园、小学、中学）学生与孤独症学生“同上一堂课”（绘画、艺术、体育活动等）；也会让孤独症学生深入普校参加融合主题活动；还会组织普特学生走入社区实践活动，在活动中让学生学习与人沟通交往的技能，提升社会适应能力。学校特别重视校社联动，以居民社区为平台，社会组织为载体，社会志愿者为辅助，社会慈善资源为补充，联动构建孤独症学生融入社会生态圈。学校组织孤独症学生影院观影、公园踏青、科技馆参观、走进社区福利院关爱孤寡老人；让他们进入海上丝绸之路博物馆、闽南民俗文化馆、石头博物馆等研学，到戏剧中心体验掌中木偶、戏剧表演等非遗文化观演；联合各级各类志愿者组织开展“阳光课堂”志愿者活动，争取本市慈善公益社团到校开展爱心助学活动等，帮助孤独症学生解决生活困难，重燃学习生活的希望。

家校社协同共育的良好教育生态能发挥整体效应，产生巨大的教育合力，有效破解当前特教学校在孤独症学生教育方面势单力薄的问题。