小学英语绘本阅读教学策略研究

胡盈

【摘 要】核心素养培养是素质教育对课程教学改革提出的客观要求，强调学生在参与教学活动过程中获得知识、情感、技能、品德、价值观等多样化、全面化发展。文章以小学英语绘本阅读教学为例，从绘本阅读教学有效开展意义出发，联系教学经验，探讨小学英语绘本阅读教学中学生核心素养培养的有效路径，以促进教学质量与效率提升，实现立德树人的根本任务目标。

【关键词】核心素养 小学英语 绘本阅读

绘本作为近年来风靡世界的读物，因其图文并茂、内容丰富、故事性极强等特点与《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”等理念不谋而合，被广泛应用于教学实践中。

绘本作为教材知识的补充和拓展，在具有明确内容的基础上，还有与之相配套的图画。在创作者的精心设计下，绘本中的每个句子都十分押韵，便于学生记忆。因此，绘本受到了教师和学生的认可和喜爱，教师在教学过程中，可以将绘本内容作为媒介，通过绘本阅读的方式促进学生对英语知识的理解，并通过绘本中的图片来加强学生对英语的记忆。小学生的学习目的不明确，学习兴趣是他们学习的主要内在驱动力。因此，在小学英语教学中，学好英语的前提条件是保证学生能感受到学习的乐趣，开展绘本阅读教学可以活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，与此同时，绘本还能承接课文内容，促使学生对原有知识进行巩固学习。

英语绘本图文并茂，故事十分精彩，绘本中选用的图片色彩丰富，内容十分贴近小学生的认知特点，容易使小学生对英语学习产生一定的兴趣。因此，在绘本阅读教学过程中，教师可以通过引导，让学生预测故事或提出问题，绘本故事本身就具有很丰富的情节与人物形象，比较符合学生的认知特点，根据故事内容提出问题，也能激发学生学习英语的动机，并提高小学生学习英语的兴趣。教师也可以利用有趣的故事创设环境，让学生在生动的故事中感受到故事情节的波折以及人物形象，體会学习英语的魅力。在这个过程中，学生的英语表达能力也会有所提升，为口语输出和英文写作奠定了坚实的基础。

正确使用小学英语绘本阅读教学策略，可以促进阅读教学质量和效率的提升。

一、合理选择教学内容，提高英语绘本阅读教学适宜性

在语言知识学习中，语言教材的适宜性对学生学习兴趣培养、学习能力提升有直接影响。例如，研究发现，超过学生认知水平的教学内容会降低学生学习自信心，提高学生语言知识掌握难度；低于学生认知水平的教学内容会降低学生语言学习积极性、主动性，不利于学生语言学习兴趣培养。为此，要想保证小学英语绘本阅读教学质量，充分发挥绘本教学在核心素养培养中的积极作用，需合理选择英语绘本阅读教学内容，提高教学适宜性。同时，也可以根据学生熟悉的事物创设真实情境。英语绘本教材中很多单词都是生活中常见的，例如某种动物、文化用品、生活用品等，学习类似单词时，教师可以借助具体的事物让学生真实地感受，并与真实事物建立一定的联系，这样能很好地巩固学生的记忆力。

在此过程中，教师可以根据教材内容寻找与之高度契合的英语绘本，将二者有机结合，促进课堂教学质量提升。《“跟上兔子”小学英语分级绘本》在结构设置、内容安排、主题设计等方面与译林版小学英语教材高度契合，运用该绘本开展小学英语绘本阅读教学活动，能够有效满足学生英语知识学习需求，循序渐进推动学生英语阅读能力提升。例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 3 My day时，教师根据课程教学情感与价值目标“提高学生热爱生活、珍爱生命、珍惜时间的素养”寻找与之内容相符的英语绘本。通过绘本阅读，学生对“时间”及其相关概念有了更为深入的理解，在英语知识学习、英语阅读能力训练过程中，获得核心素养培养。此外，教师也可以根据学生个体情况，联系学生生活实际，结合学生兴趣爱好，选择有针对性的英语绘本。在实际的英语绘本教学中，针对英语词汇的训练，不能只局限于教材上的英语知识，应创设贴近生活的语境，培养学生英语语言的运用能力。例如，在教学pen、pencil、paper时，教师可以联系实际，引导学生联想这三个单词的实际含义，可以编句型“You can use pen and pencil to write on the paper.”，从而最大程度地激发学生英语绘本阅读兴趣，让学生在绘本故事阅读过程中，体会阅读乐趣，获得思想启迪、情感激发、素养提升。

二、灵活运用教学方法，增强英语绘本阅读教学有效性

在合理选择小学英语绘本阅读教材后，为激发学生绘本阅读的积极性、主动性，将绘本主题思想有效传递，教师要优化教学方法，实现高质量、高效率绘本阅读教学课堂的有效构建。例如，在阅读教学中，语境的构建对学生语言输入与输出能力提升有重要影响。因此，教师在设计与开展教学活动时，可以生活教育理论为指导，结合绘本教学内容为学生创设语篇教学情境。通过合理运用情境教学法，科学导入绘本阅读内容，激发学生绘本阅读兴趣，提升其听读能力。如利用多媒体模拟动物声音，引导学生猜想，引入The Very Hungry Caterpillar主角“毛虫”。在教学中，教师将学生分为多组四人小组，要求学生在阅读后向小组其他成员介绍毛毛虫蜕变过程。在学生口语表达过程中，教师展示毛毛虫蜕变图片。小组合作过程中，学生视觉、听觉被充分调动，不仅阅读能力得到提升，英语听、说能力也得到训练。总而言之，教学方法多种多样，教师可根据教学内容、教学目标以及阅读训练要求，灵活运用教学方法，促进小学英语绘本教学有效性提升。

三、围绕核心素养要素，增强英语绘本阅读教学针对性

思维品质是核心素养要素的重要组成部分，逻辑能力、创造能力和批判能力都属于思维品质的内容。在现阶段的教育体系中，思维品质训练较为普遍，但多数思维品质训练的效果却不容乐观，优质思维品质训练极为匮乏。所谓的优质思维品质训练，主要是指通过巧妙运用联想和比较等方式，开发学生的思维能力。思维品质与语言之间的关系极为密切，究其原因，主要是思维需要以语言作为载体，思维贯穿于语言学习和运用的全过程，语言学习和运用是促进思维发展的重要途径。为达成这一目标，建议小学英语教师做到：（1）加强对绘本教材的掌握力度，合理安排绘本阅读教学步骤，并在此基础上，对教学活动进行设计；（2）将文本特点作为依据，设计具有层次性的问题，促进学生思维能力的发展；（3）预测学生思维发散的方向，以深度和广度为切入点，提出多维度和全方位思考的问题；（4）构建多元化的思维概念，设计抽象问题和具体问题，使学生的多元化思维得到锻炼。如某教师在教学Cartoon time板块时，就依据对话内容，设计了多个问题，主要包括“Sam teased Bobby.”“Bobby was a little angry and tried to trick Sam.”。然后让学生基于所学知识，同时将教学任务作为依据，以小组合作的形式编造故事，从而促进学生创新能力和团队写作能力的发展。总之，对文化的学习，不能简单地死记硬背，否则，就会对学习效果造成不利影响。只有了解其内涵，把握其本质，活学活用，方能真正达到学习目的。

【参考文献】

[1]王艳茹.核心素养视域下小学英语绘本的优化运用策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020 （4）.

[2]许丽薇.核心素养指向下小学英语教学中渗透绘本阅读的实践[J].英语广场，2019（7）.