英语学习活动观视角下英语深度学习课堂活动设计

王琦

【摘 要】深度学习能够激发学生主动将所学知识进行迁移运用，进行高层次的思维，在英语学习活动观引导下的深度学习课堂活动设计可有效发展学生的核心素养。具体的教学策略包括：无痕式导入，激发学生的探究思维；印痕式演绎，设计学习任务；留痕式参与，促进深度交流；补痕式创设，强化迁移运用。

【关键词】小学英语教学 深度学习 英语学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生对英语学习的兴趣，使学生有信心，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，培养其自主学习能力和合作精神。但在实际教学过程中，教师会遇到一些困难影响教学过程，教师要树立新观念，突出学生的主体地位，倡导体验式学习，提高学生的学习效率。

一、深度学习在英语教学中的应用

深度学习是指学生在教师的引导下主动参与学习过程，积极思考，并且对学科本质以及现象本质进行理解和观察，经历知识的发展和建构，最后将所学知识转换为能力，在实际情境中运用能力解决实际问题。而故事板块是译林版英语教材的核心板块，包括听、说、读、写四大功能的学习和综合运用，它强调基于情境的学习。深度学习视角下的阅读教学，通过知识的衔接，将文本故事形象化，形成生动的故事线索，呈现完整的知识体系。但现有小学英语教学存在以下问题：对教材解读不够深入，缺乏单元整体意识，故事文本之间的关联性未被发掘；教学设计缺乏情境意识，未能把握单元背景，无法实现育人目标；教学方法单一，学生的学习能力、思维品质和文化意识得不到有效发展。这些问题不利于学生核心素养的提升。

英语新课标指出要让核心素养落地，教师若试图弥补传统教学中的不足，就应在教学中不断强化学生对知识的理解、生成和建构，并且以学生为主体，发挥学生的能动性，让学生在学习的过程中自我监控调节。同时注重问题导向和任务驱动，让学生对学习结果进行迁移和运用，在课堂上让深度学习发生。

二、基于英语学习活动观，开展英语学习

英语新课标倡导的英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵和提升思维品质。英语学习活动观和深度学习两者都强调学生在学习活动中的主体地位，重视学生在学习活动中的体验，并且学习活动观的实践路径可以有效指导教学活动。因此，英语学习活动观视角下的英语深度学习课堂有助于学生思维品质的发展，有助于学生将所学知识迁移到真实社会情境中，参与问题解决的实践过程，从而提升核心素养。下面就以译林版英语三年级下册 Unit 8 Were twins！ Story time板块的教学为例，对英语学习活动观视角下深度学习的教学方式予以阐述。

（一）无痕式导入，激发学生的探究思维

在传授新知识时，教师要在教学伊始创设主题情境，让学生在感知和注意中激活认知，产生学习期待，并在情境中通过问题链引导学生进行思考，进入学习状态。

在教学导入部分，教师通过看视频感知Open Day。同时用句型和图片示范让学生自己练习句型，并快速浏览文本动画，提取有效信息，再对课文进行整体感知。

T： Hello， boys and girls. Today is our School Open Day. There are so many teachers here. Lets watch a video together. What do you think of our school？

Ss：Its big./ Its beautiful./ Our school is clean…

T：Our school is big， clean and beautiful. You must love our school. I love it too. Im glad to be a new teacher at our school. Today is my first Open Day. My family and friends also want to come. But because of covid-19， they can only join us online. Who are they？Lets look and say.

（出示father图片）

T：Who is he？

Ss：Hes your brother/ uncle/ father…

通過一系列看似随意的对话，学生对本课的主要内容—家庭成员，有了简单的认识。

（二）印痕式演绎，设计学习任务

深度学习是学生主体性、能动性和积极性的高度体现，学生可以通过整理、提取、分析和应用思维等方式，内化语言，发展思维。因此，教师为学生设计的活动方式和路径对学生的素养形成能起到重要的作用，教师需要根据故事情境，营造疑难和合作的学习氛围，激发学生的思维活动。教师可以精心设计核心问题，为学生提供学习路径，让学生在问题以及路径的引导下获取和梳理信息，并且进行概括与整合，内化与应用，完成学习任务，真正进入学习状态。

本课导入后，教师在学校开放日的情境中抛出核心问题—是谁的开放日？接着为学生提供了三步走的解决问题路径，小组合作解决问题，用不同的方式反馈，例如：

T：Whose Open Day is it？Lets watch and find.

Ss： Its_______ Open Day.

T： How about them？Who is on their Open Day？Lets read and circle.

Step 1： Read the story

Step 2： Circle the answers

Step 3： Discuss with your deskmates

T： For Mike， who is on Open Day？_____ is on Open Day. This can help you.

Ss： Mikes uncle is on Open Day.

T： How do you know？

Ss：From Picture 1. （教師领读，图略）

…

T： How about Su Hai？Lets read and act.

Step 1： Read Picture 3&4 by yourselves.

Step 2： Discuss in 4

Step 3： Act in 4

T： Who is on Su Hais Open Day？

Ss： Su Yang is on Su Hais Open Day.

T： How do you know？

Ss： From Picture 3&4答句.（教师领读，图略）

T： Does Mike know Su Yang？

Ss： No.

教学引导学生在完成学习任务、解决问题的过程中，从表面到内部逐步解读课文，提高课文理解能力，掌握课文知识和信息。教师引导学生进行探究，让学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中主动参与学习活动，在所提供的学习路径的帮助下，学生学会学习，从被动走向主动，从接受走向主动探究，在提升学习能力的同时，深入掌握了语言知识，发展了思维水平，提升了核心素养。

（三）留痕式参与，促进深度交流

深入学习注重学生的思维训练，教师可以通过疑难式且有情境的问题，引发学生的质疑、批判和协作，同时强调教学情境的情感陶冶功能，让学生产生积极的情感体验。因此，教师必须深入发掘教材中的文本信息，提取超越文本、丰富而升华的教学内容，并将内容连接到学生已有经验，要求学生在教师的指导下对教学内容进行推理与论证。

在对Su Hai 和Su Yang进行提问后，教师提问：为什么难以区分这两个人？让学生找出区分Su Hai和Su Yang的方法，提出问题让学生思考：为什么没有人来参加Liu Tao的开放日？他的开放日谁会来参加呢？

学生找出无法区分Su Hai 和Su Yang的原因是他们是双胞胎，虽然他们长得很像，但是学生需要自主寻求辨别他们的方法。同时思考想象Liu Tao家人未出现的原因，可以结合前几单元的内容，进行推理与论证。

（四）补痕式创设，强化迁移运用

深度学习强调学习情境的变异性和可迁移性，要求学习者对学习情境的深入理解，对关键要素的把握和判断，在相似的情境中也可以做到举一反三。这就要求教师在教学过程中注意教学情况和生活经验的双向移动，让学生想象与创造，使学生将学到的知识迁移到现实生活中，用所学知识解决现实问题，更好地进入深度学习状态，助推核心素养的培养。

三、结束语

小学英语深度学习应根据学生的心理特点，引入生动的生活因素，最大限度地利用生活资源，营造情境化、生活化的课堂氛围，并在英语学习活动观的引导下，使学生不断探究，进行知识建构、问题解决和反思改进，实现概念的转变和知识的迁移，从而发展学生的核心素养。

【参考文献】

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[4]梁佳佳.加强体验  促进效率——试析在小学英语中体验式教学的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.