情感教育在初中道德与法治教学中的渗透

姜学兰

在当今社会，教育不仅是传授知识，更应该培养学生的全面素养，包括情感智慧、社会责任感和道德品质。在初中道德与法治教学中，情感教育的渗透变得愈加重要。情感教育旨在培养学生的情感认知能力和情感管理能力，以帮助学生更好地理解道德与法治知识，从而更好地融入社会，成为有道德、负责任的公民。因此，在初中道德与法治教学中渗透情感教育具有重要意义。

一、情感教育在初中道德与法治教学中的重要性

（一）培养学生的情感智慧

情感教育在培养学生的情感智慧方面发挥着至关重要的作用。情感智慧是指学生能够理解、管理和应对自己和他人的情感，这是一种综合性的能力，涵盖了情感的认知、表达和调节。这种智慧对学生的个人和社会生活都至关重要。首先，通过情感教育，学生可以更好地理解自己的情感，学会识别不同情感对其行为和决策的影响。情感教育还教导学生如何有效地管理和调节情感，包括学会应对挫折和压力，以及掌握情感表达技巧。其次，情感管理能力帮助学生更好地掌控情感，避免情感冲突和不健康的情感应对方式，进而提高心理健康水平。再次，情感智慧不仅对学生个人的心理健康有益，还对其学业和生活产生积极影响，学生能够更好地应对学业上的挑战，更容易应对考试压力，从而更积极地投入学习。最后，学生能够建立更健康的人际关系，更好地处理与同学、教师和家庭成员之间的冲突，提高社交技能。

（二）培养学生社会责任感

培養学生社会责任感是情感教育在初中教育教学中的另一个重要方面。社会责任感是指个体对社会问题、环境和他人的福祉感到关心，并愿意为改善社会做出积极贡献的意愿和行为。首先，社会责任感有助于培养学生的公民意识，使学生更加关注社会问题，了解社会需求，以及积极参与社会事务的愿望。通过情感教育，学生能够形成同情心和同理心，理解他人的需求，并愿意为改善社会状况做出贡献，有助于建立积极的社会参与意识，推动学生积极参与志愿活动、社区服务和社会改革。其次，社会责任感有助于塑造学生的道德品格。通过参与社会服务、关心社会问题，学生不仅可以了解什么是公平、正义和道德，还能将这些道德原则应用于实际生活中，采取积极的行动来改善社会状况，从而成为具有高度道德责任感的公民。

（三）增强学生的学习积极性

增强学生的学习积极性是情感教育在初中教育教学中的重要目标之一，对学生的学术成绩和个人成长都具有深远影响。首先，学习积极性直接关系到学生的学习动力，当学生对学习感兴趣和有积极的态度时，会更有动力去探索新知识、解决问题，不断提升自己。情感教育可以帮助学生树立自信心，相信自己能够应对学习中的挑战，学生会更积极地参与课堂活动，主动提问，积极思考，这些都有助于学生学习表现的提升。其次，学习积极性与学习质量之间存在密切关联。积极的学习态度和积极的情感体验有助于学生更好地集中注意力，更深入地理解课程内容，提高学习效率。情感教育可以教导学生如何管理负面情感，如焦虑和压力，以及如何培养积极的情感体验，如好奇心和乐观情绪，有助于学生更好地应对学习中的挑战，提高学习质量。

二、初中道德与法治教学中存在的问题

（一）教学方法过于单一

初中道德与法治教学中存在的问题之一是教学方法过于单一。首先，传统的道德与法治教学往往采用传授式教学方法，教师主导课堂，学生被动接受知识，这种传统的讲授式教学容易导致学生被动学习，只是听讲和记笔记，缺乏积极思考和参与。其次，单一的教学方法使学生的学习兴趣降低。道德与法治教育的目标之一是培养学生的社会责任感和法治观念，但枯燥的教学方式可能让学生对课程失去兴趣，降低学习积极性。道德与法治教育是一个涉及法律、道德、价值观和社会互动的领域，过于理论化的教学方式难以让学生获得实际的道德和法治体验。学生需要更多的实践，以更好地理解所学知识。最后，道德与法治教育也涉及情感层面，如同理心、同情心和情感管理，传统教学方法往往忽视了情感教育的重要性，未能培养学生的情感智慧和情感表达能力。

（二）教师素养有待提高

教师的素养直接影响着教育质量和学生的发展。但是，部分教师可能缺乏足够的道德与法治专业知识，无法深入理解和解释复杂的道德与法治问题，也无法回答学生提出的问题。道德与法治教育涉及情感层面，包括情感认知和情感管理。教师需要具备情感智慧，以便理解学生的情感需求，处理敏感话题，以及引导学生处理情感问题。然而，部分教师情感智慧不足，在处理学生的情感反应时不够敏感和深刻。还有一些教师缺乏与道德与法治领域相关的实践经验，无法将理论知识与实际情境相结合，难以为学生提供真实世界中的案例。

（三）教学内容过于陈旧

教材内容未能及时更新，导致学生接触的道德和法治知识与现实社会的发展脱节。首先，现代社会不断发展变化，道德与法治问题也在不断产生，然而过时的教材未能涵盖新兴问题和挑战，这使得学生对学习内容感到乏味，难以与实际生活建立联系。其次，陈旧的教学内容导致学生的法治观念和价值观不符合现代社会需求。教育的目标之一是培养学生的社会责任感和法治观念，但过时的教材未能反映现代社会的多元性和复杂性，导致学生对现实法律和道德问题的理解能力不足。最后，道德与法治教学应该强调尊重多元文化和社会群体的重要性，但过时的教学内容忽视了这些方面，未能培养学生的社会包容性和尊重多元文化的能力。

三、情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略

（一）目标确立与课程设计

制定教学目标时应包括情感方面的目标，如培养学生的同理心、自我认知和情感管理能力。目标的设定应具体明确，教师和学生都能理解，并且可以量化，以便后续评估。这些目标应该与道德与法治教学的核心目标相一致，以确保整合性教育。在课程设计中，应考虑整合情感元素，可以选择具有情感故事和情感情境的教材来实现。

例如，在学习“生命的思考”这一单元时，教师首先需要确立本单元教学目标：帮助学生理解和感受他人的生活经历，培养学生的同情心和同理心；培养学生对自己情感的认知和理解能力，帮助学生形成对生命的正确态度；培养学生的情感管理能力，让学生活出精彩。其次，课程设计方面，教师可以在本单元引入富有情感的故事和案例，鼓励学生分享自己对生命的感悟，同时利用故事中的情感情境激发学生的情感共鸣，可以安排小组探讨或角色扮演活动，通过实践促进学生情感管理能力的培养。教师可以在课堂中与学生讨论生命的各种价值观，引导学生反思自己。通过教学目标的确立和课程设计，“生命的思考”单元可以成功渗透情感教育，培养学生的同理心、自我认知能力和情感管理能力，从而使学生更好地理解、珍视和守护生命，活出精彩人生。

（二）创设情感互动的教学环境

情感互动教学环境的建立不仅有助于教师更好地传授道德与法治知识，而且增强了学生的情感智慧、社会责任感和学习积极性。情感互动激发了学生的学习兴趣，使学生更愿意参与课堂活动，有助于提高教学效果。在情感互动中，學生有机会建立积极的社交关系，分享情感体验，增进互相理解。

以“亲情之爱”一课的教学为例，教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生分享与表达。例如，你有没有特别感动的家庭经历？你的家人对你有什么特别的期望？这些问题可以引导学生思考与亲情相关的情感。教师鼓励学生分享与亲情相关的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是家庭成员的故事。学生也可以带来家庭照片，分享背后的故事。这种活动可以帮助学生更直观地表达家庭之爱。教学后，教师鼓励学生写一篇家庭情感日志，记录与家庭成员之间的情感互动，有助于培养学生的情感认知能力和情感管理能力。

教师也可以充分利用多媒体平台，如电视、互联网或其他媒体资源，播放感人的亲情故事，特别是那些在“感动中国”等节目中展现的真实的情感故事，然后引导学生讨论和反思。通过提出问题、分享观点和情感体验，学生可以更深入地理解故事中的情感要素，感人的亲情故事能够引发学生的情感共鸣，提升学生对课程内容的兴趣和学习积极性，有助于提高教学效果。播放感人亲情故事不仅可以丰富课堂内容，还可以帮助学生更深入地理解亲情之间的情感，这种情感互动的教学方法可以点燃学生的学习热情，加深学生对道德与法治知识的理解。此外，通过亲情故事的分享和讨论，可以培养学生的情感智慧以及社会责任感，这对学生的全面发展具有积极影响。

（三）借助课堂模拟开展情感教学

课堂模拟提供了一个情感表达和分享的平台。学生扮演不同的角色，可以深刻地感受各种情感，如责任感、愧疚感、同情感、道义感等，这有助于培养学生的情感智力和情感表达能力，让学生更好地理解自己和他人的情感反应。在模拟中，学生需要与同学一起讨论并解决道德与法治问题，有助于培养学生的团队合作能力和批判性思维。此外，在扮演过程中，学生能够将抽象的法治知识应用到实际生活中，更好地理解其实际意义和影响。

例如，“在集体中成长”这一单元教学中，教学目标是帮助学生理解团队合作、社会责任以及个体与集体之间的关系。教师可以借助课堂模拟开展情感教学，在课堂上设计一个情景，让学生扮演一支远足团队的成员，学生将面临各种挑战，如团队在远足过程中遭遇突发状况，需要紧急做出决策。不同的学生扮演团队的不同角色，如领队、医护人员、地图导航专家等。在模拟教学开始前，教师要介绍远足情境，并向学生提供关于任务和目标的相关信息，学生需要意识到他们的决策将影响整个团队的安全。模拟结束后，教师鼓励学生分享他们在模拟中的情感体验，可以表达对领导者的信任、对危机的焦虑、对合作伙伴的感激等情感，有助于培养学生的情感智力和情感表达能力。教师组织学生进行团队讨论，探讨在模拟中所做决策的道德和法律影响，学生可以分享他们在决策过程中的思考，以及面对类似情况时会有哪些不同的选择，有助于培养学生的团队合作能力和批判性思维。通过课堂模拟，学生不仅理解了团队合作和社会责任的重要性，还能够深刻体验情感反应，培养情感智力和情感表达能力，从实际经验中更好地学习道德与法治知识的应用，进而在日常生活中更有责任感、更好地参与团队活动。

（四）完善情感教学的评价策略

完善情感教学的评价策略对确保教学效果和学生发展至关重要。评价提供了反馈机制，帮助教师了解学生的情感发展和教学效果。通过评价，教师可以及时了解哪些方面需要改进，以更好地满足学生的需求。通过定期评价，教师可以跟踪学生的情感发展，并发现潜在的问题。情感教育评价应该涵盖情感认知、情感管理、社会责任感等方面的能力。

设计评价策略之前，教师要明确情感教学的具体目标，包括培养学生的同理心、情感认知能力、情感管理能力、社会责任感等。目标的设定应具体、明确，以便后续的评价可以量化。制定明确的情感考核标准是评价策略的重要组成部分，包括情感认知水平、情感管理技能、社会责任感表现等方面的要求。教师和学生都应了解这些标准，以便对情感教育的评价更具有针对性。教师可以要求学生定期撰写情感日志，记录他们在学习过程中的情感体验、反思和成长，并定期检查这些日志，提供反馈和指导，帮助学生更深入地理解自己的情感。

情感教育的评价不应仅仅依赖于传统的笔试，而应采用多元化的评价工具，包括但不限于观察记录、情感日志、情感表达作品、小组讨论、角色扮演、口头报告等，通过不同类型的评价工具，可以更全面地了解学生的情感发展。如果情感教育课程包括情感项目，如社会责任活动、志愿者工作等，教师可以评估学生在这些项目中的表现，如学生的参与度、项目成果质量、对社会责任的认识等，引导学生进行情感发展的自我评价，帮助学生设定个人情感目标，有助于学生更深入地反思自己的成长，积极参与情感教育。

四、结语

综上所述，情感教育在初中道德与法治教学中的渗透是一项至关重要的任务，不仅关系学生的全面成长，也关系社会的未来。通过培养学生的情感智慧、社会责任感和学习积极性，情感教育为初中生提供了更丰富的教育经验，让其更好地理解和应对各种挑战。教师需要在教学中不断渗透情感教育，完善教学策略，以培养出有道德情感和积极责任感的人才，为社会的和谐与进步贡献力量。

（宋行军）