从游戏化教学到游戏化观察与指导的教学思考

李奕萱

对游戏化教学观察和指导的思考，有助于提高幼儿游戏化教学的实效性。本文基于具体的教学案例分析幼儿园游戏化教学现状，反思幼儿游戏化教学存在的实际问题，提出游戏化教学实施的具体路径，有助于幼儿游戏化教学的顺利实施，为教师提供启示。

参与游戏是幼儿的天性，也是激发幼儿学习兴趣、提高教学效果的重要途径，因此，教师越来越重视游戏化教学在幼儿教育阶段的开展。但是，目前游戏化教学在幼儿教学中的實施效果并不理想，存在教学环境缺乏游戏性因素、师资力量配置不足、课程体系设置不合理、教师游戏化教学能力较弱、家长游戏化教学观念未建立等现实问题。因此，幼儿教师要重点思考影响游戏化教学实施的多方面因素，致力于营造良好的教学环境，采取积极的教学措施，确保幼儿游戏化教学有效实施，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园游戏化教学存在的问题

（一）游戏化教学缺乏游戏性的因素

通过对幼儿游戏化教学环境创设和教学过程的反思，总结出以下几个方面的具体问题。第一，未能科学规划游戏时间和空间。目前，多数幼儿园缺乏对游戏环境的设计和游戏时间的安排，游戏教学时间较短，幼儿的游戏参与感和体验感明显不足。第二，游戏材料未能合理投放。多数教师并未注重游戏材料的合理选择与投放，人均分配的游戏材料明显不足，在游戏材料选择过程中也未能考虑不同年龄幼儿对游戏材料的需求，缺乏与幼儿的交流沟通，导致游戏活动缺乏趣味性。第三，师幼比例配置不合理。目前，多数幼儿园为了扩大招生，在班级人数配置和幼儿教师配置上存在不合理之处，每一位教师要负责2～3个班的教学，还要负责幼儿的午睡、午餐等事宜，导致教师没有足够的时间和精力对游戏化教学内容进行创新设计。

（二）幼儿教师游戏化教学能力有待提升

幼儿教师的游戏化教学素养有待提升，具体可以归结为两个方面的原因。第一，教师的教育理念未能转变。受传统教育观念的影响，教师成为课堂主导，忽略了幼儿参与课堂的主体地位；在教学评价中，更多按照自身的想法进行评价，缺乏幼儿的自我评价和相互评价。第二，教师缺乏游戏化教学技能，未能按照幼儿的兴趣选择特色鲜明的主题，提供丰富的游戏材料，阻碍了幼儿的全面发展；没有针对游戏化教学进行深入反思，难以对教学进行创新；未掌握游戏环境和游戏内容设计策略，缺少活动实施和活动评价方法。

（三）社会观念对幼儿游戏化教学的限制

除了幼儿园游戏化教学环境设置和教师自身游戏化教学专业素养存在问题之外，很多教师还表示受到社会环境和家长对幼儿游戏化教学的多方面压力。首先，幼儿家长对游戏化教学的态度消极，很多家长表示：幼儿到幼儿园就是学习，经常参与游戏活动不利于幼儿的成长。其次，社会环境缺乏对教师开展游戏化教学的支持，普遍认为幼儿教育是小学教育的铺垫，如果幼儿未掌握算术和识字能力，那么在小学阶段就难以跟上教学进度。因此，在社会观念的影响下，很多幼儿园更重视幼儿的知识学习，进而压缩了幼儿游戏活动的时间和空间。

二、幼儿园游戏化教学活动的实施过程与反思

（一）活动主题内容的确定

以北京市顺义区马坡第二幼儿园具体的课堂活动为例，课堂开始，教师为幼儿提供一幅小猫画像，小猫画像缺少了眼睛、耳朵、眉毛和胡须。紧接着，教师询问幼儿对这幅画的看法，幼儿纷纷发表自己的看法，认为小猫画像不完整。教师趁机提问幼儿小猫画像是否有画错的地方，幼儿开始激烈讨论。为了控制课堂纪律，教师提高声音，严肃地提醒幼儿小声讨论。然后，教师要求幼儿到黑板上补全小猫画像，并询问其他幼儿是否补全，再由教师对小猫画像补充内容进行介绍，引入单数和双数的概念。在后续调查中了解到，教师通常会在课前进行教学设计，并按照教学设计开展教学活动，也会在重大的节日临时加入游戏化的活动和内容，但是在设计游戏化活动内容时通常未征求幼儿的意见，幼儿参与的主体性不足。

通过上述教学案例的反思，可以总结游戏化教学内容和主题选择存在以下几个方面的问题。首先，幼儿在游戏化主题选择和活动设计中的主体性和参与性不足，教师普遍认为幼儿不具备参与教学活动设计和教学主题选择的能力，要跟随教师的思维学习，剥夺了幼儿参与学习的主体地位。其次，活动主题选择的渠道较为单一，多数教师选择游戏化教学的主题更多参考教材，缺乏对游戏活动内容、环境布置、材料提供的创新设计，未能体现游戏化教学开放生成的性质，不利于幼儿能力的培养。

（二）活动方式的选择

以北京市顺义区马坡第二幼儿园具体的课堂活动为例，在课堂开始之前，教师依据班级人数准备了6张桌子，每张桌子提供了积木、剪刀、硬纸片和其他手工材料，同时对幼儿进行小组划分，介绍游戏化活动的主题为“我的家”。首先，教师询问幼儿家庭成员都有谁，并引导幼儿表达对家庭成员的爱。其次，指导幼儿为自己的亲人制作一件礼物。此时，有的幼儿表示想给爸爸做一辆汽车，有的幼儿表示想送给妈妈一条围巾。教师对幼儿的想法给予了肯定，并让幼儿发挥自己的想象力进行制作。在幼儿制作礼物的过程中，教师进行巡视，对部分幼儿材料使用不合理的情况进行了指导。比如，幼儿想将积木放在画纸上，形成圆筒形状，并用橡皮泥连接，此时教师进行干预，表示画纸是用来画画的，可以用硬纸板代替，橡皮泥可以用胶水代替。

上述游戏化活动存在以下几个方面的问题。首先，教师未能充分考虑游戏化主题选择的内容，虽然提供了丰富的材料和工具，但是幼儿想为爸爸制作汽车，想为妈妈制作围巾，只能通过积木或者画画的方式实现，存在游戏化主题和材料之间不匹配的问题。其次，幼儿在对材料的支配和手工艺品的创作过程中，更多受到教师思想的约束，教师未能尊重幼儿的自我想象，发挥幼儿的创造力进行游戏化教学。

（三）活动的组织和实施

以北京市顺义区马坡第二幼儿园具体的课堂活动为例，课堂开始前，教师为每一个幼儿准备了报纸球和塑料筐，然后要求幼儿数一数一共有几个报纸球。幼儿一致回答一共有5个报纸球，教师由此引导幼儿学习5的分解，要求幼儿将5个报纸球放到两个塑料筐内，多数幼儿对活动的兴趣较高，跃跃欲试。教师选择一位幼儿，让其按照自己的想法将5个报纸球进行投放。当幼儿分完报纸球，看向教师时，教师正在维持课堂纪律。紧接着，教师观察到幼儿完成报纸球的分配，询问其他幼儿是否正确，但是多数幼儿默不作声或轻声回答，明显存在自信心不足的问题。此时，教师加强语气，再次询问幼儿，并要求其他幼儿按照自己的想法探究5的不同分解方法，教师进行巡视，对幼儿进行指导时未能及时观察幼儿的眼神和表现，也未能及时给予幼儿肯定。

通过对上述案例的分析发现以下几个方面的问题。首先，教师对课堂教学活动的把控力度较大，没有突出幼儿的自主权，未能及时根据幼儿的情绪和表现对其进行相应的指导，没有形成自由探究、和谐交流的学习氛围。其次，教师对幼儿的指导方式单一，未能选择符合幼儿认知规律的方式进行指导，更多地按照自己的想法进行干预，方式过于直接，缺乏与幼兒的情感交流，难以对幼儿的思维方式进行有效训练。

（四）活动的总结和评价

以北京市顺义区马坡第二幼儿园具体的课堂活动为例，课堂结尾，教师对课堂教学内容进行回顾，主要讲述了小动物建雪房子的故事。教师提出问题：“故事中都有哪些动物？”幼儿回答：“有小熊、小松鼠和小白兔。”教师继续提出具体的问题：“小松鼠是如何将雪房子变大的？所有的小动物都住进雪房子了吗？”幼儿对课堂游戏内容进行了回忆和表述。然后，教师引导幼儿描述自己设计的雪房子，很多幼儿积极参与，不仅包括房子的颜色，也包括房子的门窗等。教师整理幼儿的作品，共同评选出最佳作品。

上述的案例教学中存在以下几个方面的问题：首先，教师课堂总结和评价的方式较为单一，多以口头评价为主，总结过于随意，很多幼儿并不知道自己的作品是否优秀，或者怎样才能做得更好。其次，教师对幼儿作品的展示缺乏考虑，往往通过评选最优的作品进行展示，但是并未询问幼儿创作的目的和想法，也没有寻求幼儿是否愿意，没有与幼儿交流，缺乏幼儿自我展示环节。最后，教师对课堂教学总结和评价的反思能力不足，很少通过课堂观察、记录和总结的方式提高教学质量。

三、幼儿园游戏化教学实践策略

（一）创设具有游戏性的环境

游戏化教学环境的创设可以从以下几个方面着手。

第一，创设具有教育性和游戏性的环境，为幼儿创造良好的游戏氛围。首先，要考虑到幼儿游戏的安全性。其次，要考虑幼儿活动区域设置的多样性，可以根据不同的游戏主题设置室内和室外游戏场所，对游戏活动区域进行合理布置。最后，保证游戏材料丰富，可以利用家长游戏材料开发的资源，丰富游戏材料，加强游戏材料的管理。

第二，创设相应的制度环境，幼儿园要支持游戏化教学的开展，制定相应的制度，以保证游戏化教学顺利进行。

第三，要对教职工的教学安排进行创新，尽可能安排教师轮流组织开展游戏化教学，同时，要加强教师游戏化教案的设计和创新，提供丰富的游戏化教学资源。

第四，要尽可能提高教师的福利待遇，激发教师对幼儿教学设计的创新动力。

第五，要为幼儿教师专业化发展提供学习提升途径，可以是互联网资源，也可以是相关的书籍文献和教学案例。

第六，要注重营造具有游戏精神的人文环境，让教师和幼儿共同感受游戏化学习的教育作用。

（二）提高教师游戏化教学水平

教师游戏化教学水平决定了游戏化教学实施所能达到的效果，可以从两个方面入手提高教师的游戏化教学水平。第一，加强教师对游戏与教学之间关系的正确认识。对幼儿而言，喜欢游戏是天性使然，教师要尊重幼儿自然游戏的需求，将游戏活动融入教学过程，实现寓教于乐，提升幼儿在教学中的参与度。教师可以通过阅读相关的游戏化教学理论、案例、文献等，不断丰富理论认知。第二，要促进教师游戏化教学能力的发展。幼儿园管理者要注重挖掘互联网教学资源，为幼儿教师游戏化教学奠定基础，同时搜集现有的游戏化教学资源，进行游戏化教学活动的合理设置，还要从幼儿的角度确定游戏化教学具体开展流程，充分尊重幼儿参与游戏的主体性，加强游戏活动的延伸，增长幼儿的知识经验，培养幼儿的品质。

（三）建立发展性评估体系

游戏化教学要注重幼儿品格的培养，同时要注重建立发展评估体系。首先，教师要与幼儿共同制定游戏化教学评估目标，设计具体的评估方案，让幼儿带着游戏目标参与游戏。其次，教师要建立师生之间平等合作、相互信任的关系，加强与幼儿之间的情感交流，获得幼儿的信任。再次，将评估与指导相结合，教师要加强对幼儿游戏活动的评估和指导，及时获取幼儿游戏过程的反馈，不断地优化游戏活动内容和方式。最后，在对游戏活动结果进行评估时，要注重多形式的应用和多主体参与，尽可能听取幼儿和家长的意见。

（四）加强与家长的交流和社会宣传

游戏化教学的顺利实施需要获得家长的理解和社会的支持。首先，幼儿园管理者要组织好教师抓住合适的宣传机会，向家长宣传游戏教育的价值，提高家长对游戏教育的认可度。其次，幼儿园管理者要主动构建家园互动平台，不断更新和推送游戏化教学的最新成果和幼儿所取得的进展。最后，主动邀请家长参与游戏活动，体验游戏对幼儿教育的积极作用，感受游戏化教学的魅力。

四、结语

幼儿游戏化教学对幼儿的全面发展具有积极的促进作用，但是实际的游戏化教学仍然面临着许多现实问题。教师要主动思考限制游戏化教学发展的多方面因素，探究提升幼儿游戏教育效果的方法，使幼儿在游戏学习中获得充实而又快乐的童年，真正将素质教育落在实处。

注：本文系中国学前教育研究会“十四五”研究课题“原点教育理念下农村幼儿园游戏化课程建设的实践研究”（课题立项号：K20210647）研究性成果。

（宋行军）