自主游戏中教师观察素养提升的“结”与“解”

尹兰英

(1.东北师范大学教育学部,吉林长春,130024;2.南阳市第一实验幼儿园,河南南阳,473000)

一、引言

人工智能时代对创造性人才的培养提出了挑战。自主游戏本身具备的自我赋权、自主决策的特点,是培养未来人才的有力抓手。[1]观察是教师理解幼儿、洞察幼儿心灵、投放材料、赋能幼儿游戏水平逐步提升的重要渠道。[2]《幼儿园教师专业标准(试行)》强调,教师要掌握观察和评估幼儿内在诉求的方法,给予幼儿适切的支持,帮助幼儿自主推进游戏进程。[3]《幼儿园保育教育质量评估指南》幼儿对教师的观察素养做出了明确规定,教师应全面观察幼儿在各种活动中的自然行为,要及时进行记录,还应养成持续观察的习惯,客观、详尽解析幼儿学习及发展的全貌,提供适宜的、精准的智慧引导。[4]提升教师的观察素养,已经成为当前幼儿教师专业成长的关键路径。

实践中,教师观察素养不足常常会造成自主游戏中观察的盲目性、无相关理论引领等困境。[5]鉴于此,本文分析教师观察素养本质、剖析问题根源并提出相应的提升对策,以期促进教师观察素养的提升。

二、自主游戏中教师观察素养之“本”

自主游戏是在幼儿自由探索、自我驱动下,源于其内在兴趣、积极主动的体验与活动过程。[6]观察指有目标、有规划、有导向的持续知觉活动,是需要多感官参与及主动积极的思维程式。[7]素养即后天形成的修养,是知识、能力、情意三方面的有机融合,强调人的综合素养。[8-9]观察素养是教师专业素养之一,在自主游戏中指教师以幼儿的全面和谐发展为基础,结合一定的观察目标,运用一定的观察方法,在幼儿游戏场域中精准筛选、记录游戏信息,依据观察记录分析幼儿游戏状况,为幼儿游戏中的自主、个性、创造性发展提供适宜支持的专业素养。

关于观察素养的范畴,学者并未达成共识。目前较为普遍的是三分法,即将教师的儿童行为观察素养分为观察意识、知识、能力三个维度。[10]《幼儿园教师专业标准(试行)》将教师专业标准的基本内容划分为专业理念与态度、专业知识、专业能力三个维度。[3]结合上述三个维度,可将观察素养划分成四个维度,即观察理念、意识、常识和能力。其中,观察理念指教师在观察中应秉承的基本观念,对观察具有指引作用;观察意识指认识到观察的重要性,具有观察敏锐性,对观察有动力作用;观察常识指教师在自主游戏观察中所具备的与幼儿发展特点等相关的理论常识;观察能力指教师综合运用自身掌握的理念、常识,在幼儿自主游戏中依据观察目的获取有效信息、使用工具记录、分析观察信息等方面的实际操作能力。

三、自主游戏中教师观察素养提升之“结”

(一)强调观察常识的输入,忽视观察实践的推进

观察常识是提高教师其观察意识和观察能力的基础。[11]部分教师无法开展科学有效的观察主要有以下原因:在理论层面,对观察相关理论常识了解不足;在实践层面,忽视了游戏场域的复杂性,对观察基本常识的内化程度不够,致使在实践中不知该如何将理论与实践接轨,实现有效观察。

(二)凸显零散经验的运用,忽视经典理论的渗透

观察渗透理论强调,所有观察均可和相应理论贯通串联,观察应是理论在前、跟随、诠释的过程。[12]该理论明确了理论之于观察的重要功能。然而,在实践中,教师对该理论的认识模糊,观察的随意现象层出不穷。他们单纯遵循个人主观经验推断幼儿游戏背后的原因或情绪,未能将具有指导作用的理论融入观察过程,并常以“很愉悦、很享受”等个人主观色彩过强的语言记录幼儿游戏过程,导致观察记录本身的客观中立的特征消失。[5]

(三)重视具体详细的呈现,忽视关键经验的明晰

观察是为了帮助教师梳理幼儿自主游戏中的困惑,并提出可行的解决方法。[7]然而,研究发现,教师常常在没有前期设计的情境下进入观察情境,仅依据自身经验进行观察,虽然观察的次数达标了,但观察的质量却无从考量。[13]此外,教师缺乏观察理论的支持,导致没有详细记录或直接忽视观察中核心事件,在幼儿游戏兴趣、需求挖掘、合作探究等层面的深度观察尤为缺失。[14]

(四)强调观察任务的“量”,忽视游戏观察的“质”

观察需要一定的时间保障。但由于面临着日常行政工作繁重、班额较大等挑战,教师把观察记录视为负担。在观察中,他们可能只是机械地按照园所规定的观察项目进行操作,缺乏内驱力。因此,他们所提交的纸质版观察记录可能只是观察后的重复劳动,最终导致观察记录有“量”无“质”。[15]

(五)凸显观察全程的省思,缺乏融入生活的持续关注

自主游戏中的观察是教师掌握幼儿动态发展数据的有效渠道。[16]只有深度透析幼儿游戏,才能为幼儿的持续发展提供适宜策略。有研究者提出,教师不能单纯对幼儿行为展开深描,还应透析完整支持幼儿游戏过程的内部兴趣、倾向,从而支持幼儿的全面发展。[17]然而,在自主游戏观察中,教师虽然在理念上理解了这一点,但在实践中却不清楚如何对已经成型的观察记录展开审议,更不了解如何逐步推动幼儿游戏的深化。

四、自主游戏中教师观察素养提升之“解”

(一)管理激励+蓄能优评:点燃教师观察热情

第一,以“观察先行,活动后置”为活动生成理念,幼儿园可采取专家现场点拨、政策解析、优质观察榜样经验传授、共研游戏观察类经典好书等方式,帮助教师深入理解游戏观察的重要性和意义;对教师的观察进行现场评估时,强调教师观察的实际体验,激发教师内在动力。

第二,幼儿园可转换评价路向,构建以“幼儿游戏观察”为导向的评估路径,实现三个转向。一是从数量到质量的转向,使教师不再只关注观察记录的提交数量,而是注重观察质量,并定期进行研讨和展示。二是从结果到过程的转向,引导教师不再仅仅关注幼儿在各领域发展的结果,而是注重观察幼儿的发展过程,如通过常态化的自主游戏观察、一对一倾听、作品编码与解析等方式有效评估幼儿的长效发展。三是从单一到多维的转变,改变过去以园长、教研主任、教师为主的单一评估方式,转变为幼儿游戏自评、幼幼互评、教师观察评估相结合的、家长参与、管理者支持的多维评价模式。通过三个转向,充分展现了观察对幼儿发展的重要性,从而促进教师观察素养的提升。

(二)管理保障+减负增时:增加并合理规划观察时间

为确保教师有足够的观察时间,需要解决教师文案工作过重的问题,以及增加并合理规划观察时间。第一,减轻教师文案工作负担。针对教师文案工作过多问题,可以采取一系列措施来减轻其负担。例如,删除无效量表的填写任务、简化主题活动简案的提交要求、减少育儿宣传和教育总结等工作,为教师的游戏观察提供时间保障。同时,对不同发展阶段的教师,提出不同的文案撰写要求,如针对教龄5年以上教师,让其以表格形式提交主题活动简案即可;针对教龄10年以上教师,让其提交生成课程计划表及幼儿行为观察记录表即可;针对教龄15年以上的成熟型教师,让其提交幼儿游戏故事及班本活动安排即可。诸多创新性的改革举措,可为教师游戏观察提供充裕时间。

第二,增加并合理规划教师观察时间。对于增加的时间,幼儿园可合理规划并充分利用入园、离园等零散时间,为教师的观察提供支持。首先,支持教师共同制定观察方案与分配研讨时间,如将每日来园后的20分钟作为观察方案的研讨时间,教师送完幼儿后的20分钟为观察反思时间,班级所有教师可利用40分钟时间解析观察路径、分析全体或个案典型游戏事件、研讨回应支持策略。其次,明确要求主配班教师遵循面点结合、分工观察的规范,确保每日游戏观察不少于6次,每次观察在5—10分钟之间。最后,预留游戏观察与交流时间,确保班级教师每日集中游戏研讨交流时长不少于30分钟,每周一次不少于40分钟的年龄组研讨,每月一次不少于1小时的全园研讨。总之,以明确的时间规划确保教师的观察、解析及研讨策略的形成。

(三)管理支持+教研技引:提供教师观察鹰架

1.分层教研助力

将教师观察素养分为5个等级(图1),并通过分层教研助其观察素养逐步进阶。不同等级或层次的教师在观察素养方面存在着不同的问题和需求。根据幼儿身心发展水平、领域常识、观察方法三个维度的分析,可以将教师的观察素养分为五个等级。处于等级1“意识水平”层次的教师,需要在意识层面加强对幼儿的了解;处于等级2“发展中”层次的教师,对幼儿已经拥有一定了解,但还需要进一步加深对幼儿行为和需求的理解;处于等级3“实现目标”层次的教师,可能已经足够了解并理解幼儿,但仍需进一步将理论知识应用到实际观察中;处于等级4“扩展充实”层次的教师,需要进一步提升分析整合观察数据的能力;处于等级5“高级”层次的教师,需要全面评估幼儿的发展情况,并及时调整教学策略。

图1 幼儿教师观察素养等级

经研究,上述5个等级逐层进阶,根据问题点不同,新手教师应努力达到等级3,发展中的教师应达到等级4,成熟型教师应达到等级5。针对这三类教师,可以采取不同的支持和培训策略。新手教师需“高手”指引,发展中教师需理论引领,成熟型教师应发挥专业所长,进行评估与支持策略的调整。[18]据此,幼儿园可构建教师自主游戏观察共同体,以便为不同层次的教师提供具有针对性的培训与园本研修。

首先,通过“老带新”的形式开展结对帮扶,共同围绕游戏主题、观察计划、改进策略等层面进行深入研讨。新手教师可以得到成熟型教师的指导,管理者跟踪学习,评估实效。其次,围绕不同问题域进行全园开放式教研,对幼儿游戏现场进行观摩。在此过程中,新教师呈现观察实践中的问题,发展中教师设计适宜的观察记录表并记录,成熟型教师依据观察数据,出谋划策,提出游戏优化方案。全体教师在幼儿园教研组织的管理下,默契合作,互相补充观察的不足,形成谦虚、合作、争鸣、创新的园所教研氛围。

2.技术支持

幼儿园可凝练教育学、心理学等理论精华,形成游戏观察理论指导口袋书,供教师随时翻阅,弥补教师理论不足的问题。幼儿园应引导团队智慧的发挥,共同设计能够发挥专业优势且契合观察场域的个性化观察记录表,如简笔画式、自我个性分区式、康奈尔式等,以满足不同教师的需求和喜好。[19]成熟型教师依据幼儿游戏观察记录表,分析幼儿核心经验的发展情况,并尝试提供支持策略,以促进全体教师更好地回应幼儿需求、持续支持其发展。

3.资源支持

幼儿园可构建全园教师观察记录存储资源库,涵盖观察前准备资料、计划呈现、方法选择、观察记录、分析报告、调整策略、理论参考资料七个层面。可在此资料库中设立二级资源筛选目录,以便于教师随时提取所需资源。应及时在平台分享相关理论学习视频、文字资源、典型个案、观察分析视频等宝贵资源,全面助力教师观察素养的提升。

五、结语

教师观察素养的提升并非一蹴而就的,需持之以恒地努力。幼儿园管理者必须全面解析新时代对人才培养的需求,以《幼儿园保育教育质量评估指南》等幼教文件为依据,立足于幼儿发展需求,聚焦于幼儿园整体游戏质量提升,通过管理激励、支持、保障等多元途径,为教师提供自主游戏中观察的自主权、时间、空间、智慧、资源等全方位的支持,让教师能够在实践中循序渐进地提高自主游戏中的观察素养,达成“以观引智、以察激思”的目标,真正成为幼儿游戏的支持者、创造的启迪者、发展的领航者。