适学：识字教学资源的理性遴选

江苏省无锡市柏庄实验小学 过春燕

课程资源在小学语文识字教学中的作用是显而易见的。识字资源库其实是非常丰富的，然而其取舍却很有学问。“适学”应是识字教学资源理性遴选的基本要求，唯有如此才能使相关资源得到高效利用。然而，审视现在的识字教学，常会发现教学形式一味求变、资源一味杂陈等问题，舍其质取其形，大大降低了识字教学的效益。所以，教师当以开放且务实的视野和灵活的思维，积极进行教学资源的开发和利用，努力以“适切”的教学需求来实现识字教学目标。

一、直面尴尬：识字教学资源的表面“繁花似锦”

现在的识字教学，片面追求识字的教学形式与资源的丰富性，像万花筒一样，而在实际教学中的作用并不理想。学生往往会对课件中教师设计的某个画面、某种动物感兴趣，而淡化对于“字”的认知，从而降低教学效果。

（一）识字教学资源东拉西扯

信息时代，网络信息资源实在大而全，这对于识字教学来讲的确是一件幸事。然而，信息资源全而杂也是一把双刃剑。教师不善选择地利用这些资源会给学生带来虚幻的感觉，拉开了和真实生活的距离。部分教师过分依赖多媒体，识字课为形式所累。现在的识字课，尤其是公开课，教师为了制作课件，广罗网络资源，常常会花费很多的时间和精力遴选图片、声频，甚至动画。上课的时候，忙于操作课件、分析字形时，教师要一笔一笔地呈现笔画顺序，只能一次一次地点击操作课件，真是人被资源、课件所累。学生被课件中精美的画面、动听的音乐、可爱的小动物所吸引，可以激发学习兴趣。然而，学生对于识字本身的需求却淡化了，使得识字教学“变味”了。

（二）识字教学资源天花乱坠

由于教学资源的丰富性，一些教师在对汉字进行分析时，调用各种与之相关的资源，把识字课上成汉字分析解剖课。有些教师在识字教学中，看似借助丰富的资源讲得“天花乱坠”，十分透彻和精彩，其实却忽视了低年级识字教学的“浅层性”。教师不能用成人的思维来左右儿童的思维，也不能用自己的高要求替代学生的识字要求。简约式识字教学其实也是一种识字教学的“时尚”追求。

（三）识字教学资源南辕北辙

识字教学资源的选用要有针对性，有的教师缺乏预选意识。往往在课堂上临时决定用什么教学资料，使得一些教学资源成为“临时演员”。甚至，有的教师一时兴起，选用的教学资源张冠李戴，不但不能服务教学，反而成为识字教学的绊脚石。

二、识字溯源：识字教学资源的“本位需求”

识字教学作为小学十分重要的课程目标，教师对于识字教学资源的选择应该秉承“为识字服务”的基本要求，用最少、最好的资源服务识字教学，方能真正凸显汉字的魅力，真正演绎精彩的识字教学。

（一）识字资源不需太复杂，简单也是一种美

由于信息时代信息资源的丰富性，一些教师过分追求外在的需求，而淡化识字教学的内在需求，识字教学呈现出另类的面孔。其实，精彩也可以是简约的，识字教学亦然。“简约”的教学资源才会“淡妆浓抹总相宜”。

（二）识字资源不需太创新，适学才是必需的

识字教学资源需不需要创新，必须根据教学需要来确定。“适学”的教学资源可以是本真的、可以是原始的、可以是生活的，也可以源自教师的预设，可以来自学生的生成，一切都是可以汲取的资源。换句话说，就是为识字教学服务的任何资源必须是能放大识字教学效果的辅材。

三、遴选策略：识字教学资源的“理性捕捉”

识字教学资源是什么？其实它就是万物，它就是身边的一切。选择适合的识字教学资源，就需要有洞察力的眼睛、独特的思维触角、捕捉的能力、筛选的技巧，用理性的心态去搜集能为识字教学所用的资源。尤其是身边的识字资源，也许就会生成精彩的过程，呈现完美的教学效果。以低年级的识字教学为例，来谈谈笔者对于小学语文识字教学资源的一些认识。

（一）课堂是资源——就地取材，演绎别样的精彩

教学资源可谓天下万物皆可取，然而它的取舍必须顺应教学需求灵活选用。信手拈来的生活信息，灵机一动捕捉的身边信息，有意识地主动获取的随机信息，同样能够让我们的教学锦上添花，演绎别样的精彩。下面是笔者和学生识字课前谈话的片段：

案例1：“姓”也是资源

这是一堂识字课，这次是借班上课。课前，笔者和学生接触：“小朋友，大家好，你们认识我吗？”学生摇摇头说：“不认识。”“那我先自我介绍一下吧。”笔者边说边在黑板上写下一个“过”字。

“我呀，就姓这个姓。你们该怎么称呼我？”

“过（guò）老师——”学生齐声说。

“错了！”笔者微笑着看着孩子们一双双惊讶的眼睛，大概他们都在疑惑：怎么会错呢？老师是这样教我们的呀！

这时，笔者笑眯眯地告诉学生：“不是你们老师教错了，其实这个字是多音字。它用作姓的时候，应该读‘guō’。现在，你们知道该怎么称呼我了吧？”

“过（guō）老师——”

“对了，小朋友们好！”

“小朋友们的姓里有没有多音字啊？”

一个小男孩站起来，骄傲地说：“我姓任（rén），就是‘任务’的‘任’，可是用作姓的时候，应该读‘rén’。”

另一个小女孩站起来，大声说：“我妈妈姓曾（zēng），就是曾经的‘曾’，可是用作姓的时候，应该读‘zēng’。”

笔者笑着对学生说：“是呀，我们中国的汉字学问大着呢！许多字都有两个读音，有的还有三个或四个读音呢。用在不同的地方，读音也不同。我们可要认真学呀！”

这个案例说明，我们身边有很多资源可为我所用，只要我们能智慧地发现、灵活地捕捉这些资源，使其为教学服务，它所起的作用不会比多媒体逊色。

案例2：“说”也是资源

教学生字“包”时笔者这样设计：

出示生字卡片，认读“包”。

师：“包”的朋友可多了，（出示书包）与小朋友关系最密切的是书包。你还见过那些包？

生1：我爸爸妈妈都有钱包。

生2：妈妈还有个红色的皮包。

生3：我们全家出去旅游时要带上大大的旅行包。

……

师：生活中可以见到各种各样的包。（出示一组包的图片）它们的款式不同，功能也不同。

师：“包公”你们认识吗？他公正廉明，处处为老百姓着想，所以人们又称他“包青天”，他就姓“包”。

师：“包”还有其他的朋友吗？

生1：妈妈经常给我买包子当早餐。

生2：我喜欢吃面包。

生3：昨天，妈妈包饺子给我吃。

生4：我的手弄破了，医生给我包扎好了。

……

运用识字成果进行交际训练是十分重要的。在师生交流的过程中，由于学生认识的程度不同、观察事物的感知能力不一样，学习过程中师生、生生对话会呈现出很多可以捕捉的教学资源，这些资源都可以为识字教学所用。

（二）“生活”是资源——借“差异”推进教学

毋庸置疑，小学生生活经验的差异是客观存在的，这种差异，不但体现在学生的认知水平、学习风格等方面，还体现在每个学生的日常行为习惯不同，他们所获得的识字感受和经验积累也就存在着天然的差异，他们会形成自己的识字经验，这种经验正是他们识字的基础和重要资源。

笔者指导二年级的学生进行形声字归类识字时，根据“包”字带领学生认识了形声字“饱、炮、苞”等字。这时，笔者说：“‘包’字加上不同的偏旁，又变成了新字。你们还能说出几个来吗？”学生们根据自己的学习经验，说出了“抱、跑”两个字，有的学生根据自己的生活经验，说出了“雹、狍”等字。这时笔者笑着说：“‘包’字有一个大家族，除了刚才小朋友们说的这些字，还有许多成员呢，你们看！”

笔者甩出了长长的字串，上面写满了以“包”字为形旁的形声字：胞、孢、刨、庖、狍……在学生的惊呼声中，笔者引导说：“你们想认识它们吗？”此时，学生们热情高涨，有的已经迫不及待了，指着字串上的字说：“那个字我认识，是刨冰的‘刨’，我吃过刨冰。”笔者对大家说：“别急别急，老师这里有一个智慧囊，里面装着许多‘包’字的朋友。每个小朋友都可以亲自来摸一个。如果拿到一个不认识的字，你会用什么办法去认识它呢？”有的学生说：“我会去查字典。”有的学生说：“我去问爸爸妈妈。”还有的学生说：“从课外书上也能找到答案。”……接着，笔者让学生们一个个到智慧囊中摸取字卡。此时，每个学生的脸上都是喜悦的，摸到认识的字，急着告诉同学；摸到不认识的字，急着问老师，问同学……

（三）“教材”是资源——用“儿歌诵读”拓展资源

低年级的教材中，有一部分是形声字归类识字的。如教学生字“清、晴、情、睛”时，课文中还配了一首儿歌：“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉害虫。”朗朗上口的儿歌配上生动形象的插图，给学生创设了良好的识字环境。教师可以把抽象的生字放入具体的语境中，教学时，指导学生有感情地朗读儿歌，帮助学生识记生字的同时，使其更好地理解生字词的意思。

用“青”字作字根的形声字还有许多，教学时，教师可以根据学生的情况进行适度的拓展。笔者还给学生们补充了两首儿歌，一首是《小青蛙》：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”在指导学生读儿歌的同时，对同一类的形声字进行了拓展。还有一首是《阿婆放鸭》：“早晨太阳出山窝，阿婆披衣下山坡。放鸭衣服被刮破，鸭子水中起清波。”在这首儿歌中，同样蕴藏着一组以“皮”字为字根的形声字。在指导学生朗读的同时，教师可以引导学生找一找、辨一辨、记一记。这样生动的儿歌对学生来说，无疑是一种美的享受。

（四）“网络”是资源——“百里挑一”生成教学的精彩

网络资源因其复杂化、丰富性，无疑是教学资源的首选。但对于网络资源应该秉承“百里挑一”的要求，广中选精、精益求精，这样才不会陷入被动的资源教学。

例如，要教学“天安门”这个词语，教师从网上下载了天安门广场的相关图片，并播放天安门广场升国旗的视频。上课时，教师出示天安门广场的风景图片，学生们兴奋不已地感叹：“天安门广场真大呀！”“我去过！”教师又播放了升旗仪式的视频，并动情地讲解：“同学们，1949年，毛主席在天安门城楼上宣布了中华人民共和国成立的消息。每天，鲜艳的五星红旗和太阳一同升起。”学生们听着雄壮的国歌，认真地看着画面。然后，教师出示字卡、词卡，学生学字、释义。

识字教学是一个生动的、开放的、充满着人文气息的活动过程，因而识字教学资源的开发和利用也应该是立体的、多样的、综合的，任何能促进学生识字的因素都应该进入语文课程资源研究的视野，教师要对之进行合理而有效的开发与利用。