混合式学习视域下五年制高职网络学习空间的运用评价研究

王芳

摘要：通过构建一个综合评价体系，对网络学习空间的应用进行全面评估，综合考虑了学习效果、用户参与度、内容质量和技术支持等多个维度。具体对策包括采用混合式教学模式，结合线上与线下教学活动，以及优化网络学习平台的功能和用户界面，以增强学生的学习参与和互动。数据收集过程采用了问卷调查、在线反馈和学习分析工具，确保了评价的全面性和准确性。数据分析方法结合定量和定性技术，以深入理解网络学习空间的运用效果。

关键词：混合式学习；高职教育；网络学习空间；评价体系；教学效果

一、前言

随着教育技术的飞速发展和数字媒体的普及，传统的教育模式正面临着重大的变革。混合式学习，作为一种结合线上和线下教学资源的创新教学模式，对于适应现代学生的学习习惯、提高教育质量具有重要意义。特别是在五年制高职教育领域，这种教学模式为满足学生多样化和个性化学习需求提供了新的可能性。网络学习空间作为混合式学习的一个关键组成部分，它的有效运用对于增强学生的参与感、提升学习效率和优化教学过程至关重要。因此，对混合式学习进行系统的评价和分析，深入探究其在实际教育过程中的应用效果、如何更好地促进教育目标的实现，不仅有助于指导当前的教学实践，也为未来的教育改革提供了有价值的参考。

二、研究背景与目标

（一）研究背景

在探讨混合式学习在五年制高职教育中的应用时，着重分析了当前教育环境的变革和五年制高职教育所面临的特殊挑战。在数字化时代，教育模式经历了从传统课堂讲授向更加灵活、互动的学习方式的转变，特别适用于五年制高职教育，因为这个阶段的学生不仅需要掌握专业知识，还需要培养适应快速变化工作环境的能力。混合式学习模式结合了线上自主学习和线下面授教学的优势，为高职学生提供了更加多元和互动的学习体验，能够更好地适应学生个体差异，增强学生的学习动力和参与度[1]。同时，随着新技术的发展，如在线教育平台和虚拟现实技术的应用，为高职教育提供了新的教学资源和方法，使得混合式学习更具吸引力和有效性。此外，五年制高职教育学生群体具有独特性，他们在学习过程中对实用性和互动性有更高的需求。混合式学习能够提供更符合学生需求的学习环境，使得理论与实践相结合，从而更好地准备他们未来的职业生涯。因此，探究混合式学习的应用，对于提高五年制高职教育的教学效果和学生的学习体验具有重要意义。

（二）研究目标

研究目标致力于明确地界定混合式学习在五年制高职教育中网络学习空间运用的评价。这一研究旨在深入分析和评估网络学习空间在混合式教育模式中的效果和影响。具体而言，首要目标是评估网络学习空间如何影响学生的学习成效和参与度，包括学习动机、互动频率以及知识掌握水平。研究也致力于探讨网络学习空间对提升教学质量的作用，如何通过这一空间优化教学方法，以更好地满足学生的学习需求[2]。此外，研究还旨在识别网络学习空间在实施过程中可能遇到的挑战和限制因素，提出相应的解决策略，包括技术基础设施的问题、教师和学生的数字素养水平以及课程内容的设计和实施等方面。研究目标是提供一套实证基础的建议和指导，以促进混合式学习模式在五年制高职教育中的有效应用，进而提高整体教育质量和效率。总体来说，这项研究的目标是全面评估网络学习空间在混合式学习环境中的应用，并提出优化策略，为未来的教育实践提供理论和实践上的支持。

三、评价指标与方法

（一）混合式网络学习空间评价指标的选择

首先，学习成效指标。学习成效指标在评估混合式网络学习空间中至关重要，因为它们直接衡量学生在新型教育环境中的学术表现和技能提升。指标主要包括对学生知识掌握的评估，如通过考试、标准化测试或课程作业来衡量学生对核心概念和专业知识的理解程度。除了理论知识，技能提升也是一个关键指标，尤其在實践技能和职业技能培训方面。通过实践项目、技能测试或模拟练习的表现反映学生在实验操作、技术应用、团队协作等方面的能力提升。通过自我评估、教师评价或同伴评价等方式评估学习目标的达成程度是衡量学习成效的重要方面，包括个人成长目标、职业发展目标等。综合多维度的评估，学习成效指标不仅揭示了学生在混合式网络学习空间中的知识掌握水平，还反映了他们在实践技能和个人发展方面的进步，为教育者提供了改进教学方法和学习环境的重要信息。

其次，学生参与度指标。学生参与度是评估混合式网络学习空间效果的一个关键指标，它反映了学生在学习过程中的活跃程度和投入情感。高水平的学生参与度通常与更好的学习成效和更高的学习满意度相关联[3]。学生参与度可以通过三个方面来衡量。第一，学生在网络平台上的活动频率，包括登录次数、在线时长以及课程内容的浏览和下载情况。这些指标可以直观地反映学生网络学习资源的使用频率和持续性。第二，互动频率也是衡量学生参与度的重要指标。这包括学生在讨论区的发帖数量、回复他人帖子的次数，以及参与在线问答、群组讨论或其他互动活动的频率。通过这些互动，可以了解学生在课程中的积极参与程度以及他们与同学和教师之间的交流情况。第三，课程作业和项目的完成情况也是衡量学生参与度的重要方面。包括作业提交的及时性、质量以及学生在项目中的贡献程度。这些指标有助于了解学生在学习过程中的积极性和投入程度。

再次，用户满意度指标。用户满意度指标在评估混合式网络学习空间的有效性方面起着关键作用，反映了学生对学习平台的整体体验，包括对内容质量、界面设计、互动功能以及技术支持的满意程度。用户满意度的高低直接影响学生的学习动机和参与度，因此对于保证网络学习空间有效运行至关重要。第一，内容质量是用户满意度的一个重要组成部分。它涉及教学材料的相关性、准确性、及时性以及呈现方式的吸引力。高质量的教学内容能够激发学生的学习兴趣，促进更深入地理解和思考。第二，平台界面设计也是评估用户满意度的重要方面。用户友好的界面设计、直观的导航以及方便的操作性能显著提升学生使用网络学习空间的体验。界面设计的优劣直接影响学生获取信息的效率和使用平台的愉悦度。第三，互动功能的有效性也是衡量用户满意度的关键，包括论坛讨论、实时反馈、互动测试等功能的可用性和实用性[4]。有效的互动功能可以增强学生的参与感，促进同学间以及师生间的交流和合作。

最后，技术支持和资源可用性也被作为评价指标之一。技术支持和资源可用性在混合式网络学习空间的运作中扮演着关键角色，它们直接影响学习环境的稳定性和教学内容的质量。技术支持主要涉及网络平台的维护、技术问题的及时解决以及用户对技术使用的支持。有效的技术支持能够确保学习平台运行顺畅，减少技术障碍对学习过程的干扰。具体来说，技术支持包括网络系统的可靠性，即确保平台的正常运行，减少系统崩溃或技术故障的发生。此外，当用户遇到技术问题时，快速、有效的技术支援是必不可少的，包括提供在线帮助、技术热线或用户手册等多种支持方式。资源可用性则关注教学资源的丰富性、更新频率和易获取性，包括课程材料、学习工具、参考文献以及其他辅助学习的资源。资源的高质量和多样性能够丰富学习体验，提高学习效果。同时，资源的易获取性也非常重要，意味着学生能够方便地访问和使用这些资源，不受时间和地点的限制。

（二）混合式网络学习空间评价方法的设计

混合式网络学习空间的评价方法设计是一个多维度、系统化的过程，旨在全面评估学习空间的效果和影响。设计首先需要建立一个清晰的评价框架，结合定量和定性的方法来综合评估学习空间的各个方面[5]。定量方法使用统计和数据挖掘技术来分析学生的成绩、参与度、互动频率等硬数据。这些数据能够提供客观的、可量化的评价结果，有助于了解学习空间在提升学习成效方面的具体表现。定性方法也同样重要，具体包括小组讨论、个案研究、访谈以及问卷调查等。通过这些方法，研究者可以深入了解学生和教师对网络学习空间的主观体验和看法，包括对内容质量、互动性、使用便利性等方面的评价。这些定性数据提供了对学习空间影响的更深层次理解，有助于识别潜在的问题和改进的机会。评价方法的设计还需要考虑长期跟踪和评估的机制，意味着不仅仅关注短期的学习效果，还需要评估学习空间长期对学生学习态度、技能发展和学术成就的影响。长期跟踪的数据收集和分析可以帮助研究者了解混合式网络学习空间的持续效果，并为未来的改进提供依据。综合以上评价方法，设计的目标是能够全面、深入地评估混合式网络学习空间的效果，从而为教育实践提供指导和反馈，持续推动教育模式的创新和优化。

四、数据收集和分析

（一）数据收集过程和工具

第一步，选择了国内某五年制高职院校的学生和教师作为主要调查对象，尤其关注那些积极使用网络学习空间的班级和科目。第二步，选取200名学生和50名教师，以保证数据的代表性和多样性，由此确定了样本数量。第三步，根据上文研究设计得出的评价指标和评价方法，在问卷星平台上设计了一套在线问卷，包括量化问题（如五点量表评分）和定性问题（如开放式问题收集具体意见）。问题涵盖网络学习空间的使用频率、满意度、互动体验、课程内容质量等方面。通过学校的官方邮件系统和学习管理平台向目标群体发送问卷链接，并说明截止日期。第四步，为了使得数据收集的结果更具科学性和可信性，选择安排一系列面对面或在线访谈，重点针对教师和学生代表，以深入探讨他们对网络学习空间的使用体验和看法。组织了几场小组讨论，让学生和教师就特定问题进行更广泛的交流和讨论。第五步，从学校的学习管理系统中提取相关数据，如学生的登录次数、在线学习时长、课程活动参与度等。这些数据提供了对学生使用网络学习空间行为的客观视角。第六步，将问卷调查、访谈、小组讨论和LMS数据进行整合，再使用统计软件（SPSS24.0）对量化数据进行分析，比如进行描述性统计、相关性分析等[6]。而后，对定性数据（访谈和讨论记录）进行内容分析，提取主题和主要模式。以上过程结合了多种数据收集和分析方法，旨在全面评估网络学习空间在混合式学习环境下的应用效果，从而为未来的教育改进提供实证基础。

（二）数据分析方法和统计技术

在混合式网络学习空间的评价研究中，数据分析方法和统计技术的选择对于确保研究结果的准确性和可靠性至关重要。该研究采用了一系列的统计技术和数据分析方法来综合评估收集到的数据。首先，对于量化数据，如问卷调查结果和学习管理系统（LMS）的使用数据，采用了描述性统计分析来概述数据的基本特征，例如计算平均值、中位数和标准差。此外，为了探索变量之间的关系，运用了推断统计技术，如t检验、方差分析（ANOVA）或相关性分析，以确定不同因素（如学习资源使用频率、学生满意度等）之间的统计显著性和关联性。对于定性数据，如访谈和焦点小组讨论的记录，采用了内容分析法来识别和分类数据中的关键主题和模式。这包括对讨论内容进行详细编码，将相似的观点归类，对这些主题进行深入分析，以揭示学生和教师对网络学习空间使用体验的深层次看法。在整合定量和定性数据分析的过程中，使用了混合方法研究设计，旨在通过不同类型的数据相互验证和补充，以获得更全面和深入的理解[7]。例如，定量数据提供了用户行为的客观度量，而定性数据则提供了对这些行为背后动机和感受的深入洞察。综上所述，通过这些综合的数据分析方法和统计技术，研究能够全面评估混合式网络学习空间在五年制高职教育中的应用效果，为改进教育实践和提升教学质量提供了有力的数据支持。

五、研究总结与展望

研究结果显示，混合式网络学习空间在提升学生学习效率、增强互动参与度以及改善学习体验方面具有显著效果。特别是在促进学生自主学习、提供灵活学习资源以及增强教学互动方面，网络学习空间展现出了独特优势。

然而，研究也揭示了一些挑战，如技术支持的需求、学生和教师数字素养的提升以及教学内容与方法的进一步优化。首先，技术支持的需求是一个显著的挑战。有效的技术支持对于维持网络学习空间的顺畅运行至关重要。研究发现，技术故障或缺乏及时的技术援助会严重影响学生的学习体验和教师的教学效率。因此，提供稳定的技术基础设施和及时的技术支持是提升网络学习空间使用效果的关键。其次，学生和教师的数字素养提升也是一个重要挑战。混合式网络学习空间的有效使用不仅依赖于技术平台本身，还依赖于用户—学生和教师对这些工具的熟练使用。研究发现，部分学生和教师在数字技能和网络学习工具的使用上存在不足，限制了他们从网络学习空间中获得最大化的学习收益。因而，提升师生的数字素养和使用技能是提高混合式学习效果的关键。最后，教学内容与方法的优化是面临的另一个挑战。混合式学习环境要求教学内容不仅要丰富、有趣，还要适合在线交流和互动。研究指出，一些课程内容和教学方法在转向网络环境时，未能充分考慮到线上学习的特性和学生的实际需求。因此，教学内容的创新和教学方法的调整，特别是如何有效结合线上和线下资源是提高混合式学习效果的关键。

在实践层面上，这项研究为高职院校提供了混合式网络学习空间优化的具体建议，如提高平台稳定性、丰富教学资源和强化师生互动，有助于进一步提升教学质量和学生满意度。

展望未来，研究指出继续探索混合式学习模式的潜力是重要的。未来的研究可以更深入地探讨不同学科和学习群体对网络学习空间的特定需求和反应，以及如何利用新兴技术（如人工智能、大数据分析）进一步优化网络学习环境。此外，对于混合式学习模式的长期效果和影响进行跟踪研究也是必要的，有助于理解和提升混合式学习模式在高等职业教育中的持续效益。总的来说，这项研究不仅为当前的教育实践提供了实证基础，也为未来混合式学习环境的发展指明了方向，对于促进高职教育的质量提升具有重要的理论和实践意义。

六、结语

总体而言，混合式学习模式在五年制高职教育中的应用展现了显著的潜力，特别是在网络学习空间的有效运用方面。该教育模式不仅增强了教学的灵活性和互動性，还为学生提供了更加丰富和多元的学习体验。通过对网络学习空间进行综合评价，可以更好地理解其对教学质量和学习效果的影响，为未来的教育实践和政策制定提供有价值的见解。随着技术的不断进步和教育需求的日益多样化，网络学习空间在高职教育中的作用将进一步增强。为了充分发挥潜力，需要不断优化网络平台的功能，提高教师和学生的数字素养，以及探索更加有效的教学策略和方法。在这个过程中，持续的评估和反馈将是不可或缺的，以确保教育实践能够适应快速变化的技术和社会环境，为学生提供最优质的教育体验。

参考文献

[1]娄晨.五年制高职钢琴课程教学与互联网+深度融合的可行性分析[J].中国教育技术装备，2023（18）：99-101.

[2]杨辉.网络学习空间视域下高中语文教学评价实践探究[J].作文，2023（Z4）：83-84.

[3]糜凌飞.五年制高职产业学院校企融合课程开发的实证研究[J].天津职业大学学报，2023，32（04）：78-85.

[4]张淑菊.课程思政在五年制高职网络搭建课程中的教学实践与研究[J].教育视界，2023（24）：39-42.

[5]薛飞.四段递进、生产育人：五年制高职网络技术专业实训教学体系构建与实践[J].南通职业大学学报，2023，37（02）：50-55.

[6]李红博，成洁.五年制高职学生信息素养指标体系的设计与教学实践[J].江苏教育研究，2022（27）：77-80.

[7]胡文婧.网络学习空间环境下的教学评价问题及改进[J].中小学电教，2021（Z2）：105-107.

基金项目：江苏联合职业技术学院课题“混合式学习视域下五年制高职网络学习空间构建的实践研究——以‘C 语言程序设计课程为例”（项目编号：B/2022/11/102）

责任编辑：王颖振、周航