“信息技术”课程实施与过程化考核改革实践

梁蕊

摘要：传统考试方式方法单一，不利于教学目标实现，片面强调期末成绩的重要性，带来的结果是学生应付考试，而不注重平时的知识积累。信息时代，信息技术课程作为必修课程，更需要进行考核方式的改革。根据信息技术课程的具体内容和特点，提出并初步实践了全过程考核方式，并将具体教学实施情况进行介绍，以改促教，全面推进信息技术课程三教改革项目的顺利实施。

关键词：信息技术；实施；过程化；考核；实践

一、前言

依照高职信息技术课程新标准（2021年版）[1]的要求，课程应体现培养学生信息意识、计算思维、数字化创新与发展、社会责任的教学目标。因此，高职信息技术课程教师在教学中应遵循职业教育的基本规律，紧扣学科核心素养和课程目标，在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的基础上，以数字思维、智能创新为驱动促进信息技术教学发展，在新环境下形成新的教学形态，开展有效的成绩考核，从而能够有针对性地开展信息技术课程教育教学实践工作。

二、教学理念

教师在教学设计过程中采用恰当的教学设计和教学交互，有利于转变角色，整合师生关系，构建学习共同体。本课程构建如图1所示教学模型。该模型以教学直播平台或实时交互平台搭建线上教学空间，融合线下课堂教学，其中，学生是学习活动的主体，教师是教学的组织者和监控者[2]。运用该教学模型，创设学习活动可以触发各种类型的活动，亦可以改变线上教学状态下时间同步、空间分离造成师生之间交流欠缺。通过互联网络、交互平台，大数据分析技术也可以建立相应的评价机制。因此，教师可以依据该模型建立实施准则并组织线上和线下教学活动。

三、教学实施过程

（一）实施思路

1.准备阶段。在这个阶段需进行学习者特征分析，采集学习者学习风格和学习基础的数据，掌握知识情况，以大数据技术为支撑，进行资源定制、教学目标管控。分析和整理学生的学情数据，掌握学生知识水平、学习时长的相关情况、学生对于知识学习存在的问题，向学生推送个性化学习资源。在课前，教师可通过移动终端向学生推送教学测试，分析预测可能的知识点难点，接收教师发送的学习资源包，为不同学生匹配适合的媒体资源，分享已有的学习成果。

2.授课阶段。在教学过程中，教师明确教学目标，调动学生兴趣，运用推送终端创设学习情境进行初步的知识学习，同时，运用平台共享功能，对教学资源进行分类，通过系统终端向不同学生推送，学生在此过程中学习资源、知识，解决部分问题，进入学习情境[3]。教师可结合学生课前分享的学习成果，通过反馈评价技术组织互动学习活动，利用学习平台组织课堂答题竞赛，采用智能终端，自适应向教师反馈练习完成时间和练习成绩分析，自动判断学生是否可以进入下一阶段学习，并向处于不同阶段的学生推送个性化学习资料[4]。学生可以共享移动终端资源，结成学习群体，互帮互助，讨论答疑，通过互动交流技术支持的实时录播交互系统，打破课堂时空界限，寻求跨学科和社群的教师提供帮助。

3.复习巩固阶段。教师在课后可采用移动终端实时内容推送工具发送拓展资源，对教学过程进行双向互评，向学生发布课后作业，利用教学平台向学生推送相关主题的知识内容，使学生可以及时对所学知识进行巩固和加深理解，提高分析问题与解决问题的能力，让学有余力的学生扩展思维空间。学生可随时获取、回答教师给出的作业和测验，以便教师检查教学效果，得到最新的教学情况资料。

（二）实施过程

如图2所示，按照设计思路，教学实施过程由准备阶段、授课阶段、复习阶段组成，每个环节都环环相扣，密不可分且紧密联系。

四、考核依据及内容

课程考核时要注重信息技术基础理论知识考核和实践环节，学习计算机基本内容和构造、网络知识、新一代信息技术，培养信息检索和信息素养，利用所学办公软件系统处理文本、表格、演示文稿，会进行操作系统上机实践以及其他常用软件的运用，需要学生将理论应用于实际，侧重动手操作能力的考核，因此单一的笔试无法对整门课程进行考核。以“Excel数据处理”为例介绍课程考核方法，这是实践操作要求较高的一个单元，要求学生掌握信息化办公过程中的数据分析和处理能力，学会工作表和工作簿的操作、公式和函数的使用、图表分析处理数据方法。

对照新课标学业质量的要求，学业水平评价采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学业状况。过程性评价应基于学科核心素养，在考查学生相关知识与技能掌握程度和应用能力的基础上，关注信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个学科核心素养的发展，评价要体现出学生在学习过程中各方面能力的提升情况。总结性评价应基于学生适应职业发展需要的信息能力和学习迁移能力的培养要求，创设基于职业情境的项目案例，考查学生信息技术的综合运用能力和学科核心素养的发展水平，以及自我创新和团队协作等方面的表现。本课程学习后应达到以下两个水平。水平一：掌握基础模块的信息技术基本知识和基本技能，对新一代信息技术发展与应用有一定的了解，能使用相关工具软件完成简单的办公任务。水平二：在水平一的基础上，进一步掌握拓展模块的知识技能，能用信息技术较好地支持专业学习，对于信息技术在本专业领域的应用有比较深入的理解和熟练的操作。

五、过程化考核

课程的学习总体目标是学生通过课程学习与实践掌握相关知识和技能，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。高等职业教育专科信息技術课程学科核心素养培养目标包括信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个方面。因此，对于学生的考核一定不是定量考核和终结性考核，更有可能是通过设计一些定性的、与职业能力有关的题目让学生回答解决，然后通过提问、讨论、面试来观察学生表现，评分方式是多样的。

（一）课程测验

根据每堂课内容采取课前测试或课堂测试方法进行测验，课前检测界面如图3所示，课堂小测界面如图4所示。

（二）上机操作

上机实践任务为当堂布置进行考核，例如，在下课前20分钟，布置题目：完成Excel表格的排序和筛选，按学生完成情况统计学生本次课程的上机成绩，如图5所示。

（三）过程考核成绩评价

过程考核会形成一个成绩，如图6所示。该成绩由教学过程中各班级各个考核单元的成绩综合计算得到一个过程考核成绩，再加上教学中学生的课堂出勤、课堂测试、课堂回答问题和表现，以学生自评、互评及教师评定相结合的方式得到平时成绩，用图形化方式表示直观且易于分析，平时成绩占比20%，成绩评定过程公平公开、客观合理。

（四）综合成绩评价

对比以前的考核办法，只是简单统计学生的期末考试成绩，基于过程考核的方式，最后成绩的评定较为复杂，如果还是沿用以前的人工统计方法计算量太大。经过教师团队认真研究，根据考核标准确立了所有考点并设置选考点的权重，制作成绩统计系统，按照理论部分成绩占40%和实践上机操作占40%的比例输入系统，教师根据考核的特征通过学生互评、学生自评、教师打分，采用多种评定相结合的方式得到每个考核点的成绩，然后将每个考核点的成绩录入系统，系统将自动计算生成学生的最后成绩，如图7所示。

六、评价结果认定

对于信息技术课程采用的理论+实践的课程设置方式，教师们基本都采用课程讲解、邮件答疑、案例教学、即时练习、教材自学、微信与QQ交流等方式进行教与学。如图8所示，经过对275位学生进行问卷调查后，普遍反馈对课程评价方式较为满意，认为平时成绩、实践操作、理论考核的评价方式能体现自己对课程内容的掌握水平，有利于个人发展，课程的成绩较为客观、如实地反映了学生的学习情况。

七、结语

高职院校的课堂是以学生为主的课堂，教师是知识的传达者、是教学指导者、是学生学习的辅导者。课程考核由理论和实践部分组成，对比之前的考核方式，在不同学期之间进行对比。基于过程考核的评价方式、理论和实践相结合的学习方式，学习真正成为学生自己的任务。学生上课有事可做，参与度高，过程考评体系虽然增加了不少工作量，但是达到了“以考促学，以评促教”的目标，为下一步的课程实施和进步树立了信心，学生的学习热情、课堂参与度更高，虽然考核要求高了，但整体成绩未降反升，注重学习过程考核倒逼学生重视平时课程知识积累，将学变成根本，今后课程的考评也将进一步优化和探索。

高职“信息技术”课程的各方面改革势在必行，教学考核作为教学工作的一个重要环节必不可少。通过考试能够对教学的实际效果进行有效检测和质量评估，对学生和教师起到督促、激励作用，有助于提升教学质量和学生的学业水平，研究现有教学过程及考试方式并进行恰当的改革必然能够有力促进三教改革，促进教风和学风建设。

参考文献

[1]张辉，李艳玲，占建伟，等.OBE教学理念下“微波技术与天线”课程教学改革与实践[J].创新教育研究，2022， 10（08）：1825-1830.

[2]乔静，刘付勇，王丽楠.以能力培养为导向的大学信息技术基础课教学改革摭探[J].成才之路，2022（16）：61-63.

[3]杜博，刘汉烨，吴敏宁.信息技术融合“课程+”的模块化建设研究[J].榆林学院学报，2021，31（06）：85-88.

[4]张子越，何跃娟.过程化考核为引领的“大学物理”教学改革与实踐[J].教育教学论坛，2023（23）：53-56.

基金项目：2022年度福建省教育科学十四五规划课题：基于“大数据+智能创新”的信息技术核心素养建设实践研究（项目编号：FJJKGZ22-050）

责任编辑：王颖振、周航