基于OBE理念的拔尖科研人才培养模式的实践探索
——以医学专业为例

刘 静，王跃武，李 君，王梓瑄，刘佳乐，张金月，张 微，王 芳，李 雪，张 谦*

（1.内蒙古医科大学药学院，内蒙古 呼和浩特 010059；2.内蒙古医科大学基础医学院，内蒙古 呼和浩特 010059）

成果导向型教育（outcome-based education，OBE）是指以学生为中心，以产出为导向，持续优化的一种理念[1]。医学教育必须关注学生预期学习成果的实现，注重教育投入与实际产出间的关系。早在20 世纪八九十年代，美国、澳大利亚等国家就开始探索和应用OBE 理念的教育模式，目前，OBE 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，国内对OBE 理念的关注度也在持续提高。洛雪等[2]分析了OBE 理念下的食品科学与工程专业毕业要求评价机制，构建了课程目标达成评价机制及毕业要求达成机制；张彩霞等[3]基于OBE 理念分析了一流本科专业点建设现状，系统阐述了现有国际主流专业认证对地方高校省级一流本科专业建设绩效评价的借鉴及启示；牛淑杰[4]以地方综合性大学聊城大学为例，结合当前聊城高校外语专业人才培养中出现的问题，通过“五育”并举和多维联动的方式构建基于OBE 理念的培养模式，旨在培养具有综合应用能力的外语人才。笔者通过大量背景调查发现，国内在拔尖科研人才培养方面的课程设计和教学改革研究较薄弱，实践经验较少，科研人才作为社会发展的内在动力，对我国科技发展水平和人民生活质量会产生深远影响。基于OBE 理念促进我国拔尖科研人才培养，从“重知轻行”向“知行合一”转变，清晰聚焦教育各个环节，有望解决当前面临的困境。

1 我国拔尖科研人才科研能力培养面临的困境

拔尖科研人才培养是指培养具有创新能力、科研能力的高层次科技人才，是国家科技创新能力提升的重要举措。国家出台了一系列政策措施，包括资金支持、奖励制度等，鼓励高校和科研机构培养拔尖科研人才，高校在科研人才科研能力培养过程中取得了一定成绩，但也遇到了一些困难与挑战。

（1）学生科研兴趣不足，科研课题参与度低[5]。由于学生课业繁重，对科研的意义和价值缺乏了解，大多数学生更关注课程考试和学分获取，对在某个医学领域开展研究及主动参与科研活动的热情不高，缺乏主动参与的动力。

基于OBE 理念的拔尖科研人才培养采用体验式的方式来激发学生科研兴趣，通过短期参与导师科研课题、提前了解科研的实质与意义来引导学生明确科研目标。

（2）科研人才培养无法满足当今社会需求，与市场脱节。科研人才的培养通常需要长时间的学习以及严格的考核。在科研人才培养中，科研和临床往往是分离的，这导致科研人才临床实践能力和科研能力发展不平衡，一些临床医生缺乏科研能力，后期发展受限。

基于OBE 理念进行拔尖科研人才培养，由一线科研工作者以就业、创业为导向和学生共同制定医学科研能力培养目标，根据新兴的医学科研领域制订相关方向的专业人才培养计划。反向设计课程体系时，注重培养学生的实际应用能力，以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高其职场竞争力。采用定期评估机制对学生学习成果和就业状况进行评估，根据评估结果及时调整课程内容和教学方法，确保培养出来的人才能满足市场和社会需求。随着医学科研领域不断发展，要求科研工作者具备终身学习能力，因此基于OBE 理念培养拔尖科研人才，可以使学生主动获取新知识，使其能适应未来市场变化。

（3）科研人才培养缺乏良好的过程管理和合理的评价体系。当前在拔尖科研人才培养过程中，由于缺乏良好的过程管理和合理的评价体系，导致面临以下困境：①缺乏良好的过程管理导致培养目标不清晰、明确，师生对预期培养结果没有达成共识，培养过程缺乏明确的方向；②过度依赖传统的考试评价方式，无法全面反映学生实际能力，导致评价结果片面化；③学生兴趣点不同，缺乏过程管理会忽视个体的差异性，导致培养出的人才缺乏多样性。

随着信息时代的发展，信息化建设成为当前教育发展的方向。本研究基于OBE 理论构建医学科研工作者智能化评管系统，个性化制订科研人才培养方案，及时根据教学成果调整教学方法；采用大数据分析技术平台，构建多元化、动态化的质量评价机制，实现数据分析可视化；通过教师自我评价的方式，促进教学反思及持续改进。基于OBE 理论设计医学科研工作者智能化评管系统的数据收集和分析模块，分析学生评价结果，以促进形成较为完善的大数据评价模型，以期在高校人才培养中被广泛应用。

2 基于OBE 理念的拔尖科研人才培养实践探索

基于OBE 理念的拔尖科研人才培养注重学生综合能力、实际应用能力及专业素养的提升，还注重医学科研的实践性、创新性及应用性。同时，通过构建医学科研工作者智能化评管系统，能帮助学校和教师更好地进行教学设计，使教学目标与学生实际能力更加契合，从而提高教学效果。

2.1 基于OBE 理念的拔尖科研人才培养过程

根据创新、创业、创业实践三者间的逻辑关联，按照“需求导向+ 精准实施+ 持续改进”的逻辑进路[6]，将基于OBE 理念的科研人才培养基本路线设计为3 个阶段：学生预期学习成果—应用导向的专业教学—学习成果考核。基于OBE 理念的拔尖科研人才培养路径见图1。

图1 基于OBE 理念的拔尖科研人才培养路径Figure 1 Training path for top notch scientific research personnel based on OBE concept

2.1.1 激发学生科研兴趣，共同商定预期学习成果 导师是教学的主体，因此对导师团队成员有严格的要求，要具备良好的政治素养、专业素养及职业道德，还要具备一定的科研基础、研究能力及丰富的一线科研与教学经验，在某个科研领域进行多年深入的研究，以保障科研项目的顺利开展。导师团队通过调查问卷、访谈等方式详细调查科研人才培养目标及社会需求，同时以导师自身的课题为基础，吸引大二医学本科生进行为期两个月的体验式科研实践，激发学生科研兴趣，并在体验过程中了解不同的医学科研方向（如基础临床医学、分子生物学、中药药理学、复方中药毒理学等），体验结束后导师与学生共同商定预期学习成果，并逐级细化为能力指标（见表1），共同制订个性化能力提升路线。

表1 基于OBE 理念的拔尖科研人才能力指标及培养路径Table 1 Capability indicators and training paths for top scientific research personnel based on the OBE concept

2.1.2 确定预期培养目标，反向设计专业课程体系，适应常变常新的市场需求 依据导师与学生共同商定的预期学习成果，反向设计课程体系（见表2）。为满足课程教学需求，将思政要素有机融入科研人才培养的课程内容和考核标准中，致力于培养优秀且专业的拔尖科研人才。

表2 以课题为导向个性化反向设计专业课程体系Table 2 Topic oriented personalized reverse design in professional course system

在合理设置课程的同时，由于医学专业学生未来从事与人民健康息息相关的工作[7]，因此其需要全面系统地掌握医学理论知识，这是他们从事科研工作的必要前提和基本条件。导师与学生共同商定学习路线后，开始进行为期6 个月的通识课程与基础课程学习，在基础课程中融入人体解剖学、病理学、基础化学、计算机基础、药物的波谱解析等课程内容，并通过考试的形式测试学生学习成果，＞80 分方可进行下一步学习。以科研方向为依据规划进阶课程，学生可根据学习路线开展个性化学习，充分发挥主观能动性，积极主动地获取知识。医学发展到目前为止，仍有许多关于生命和疾病的未知之谜需要被揭示和解释[8]，因此，医学专业学生必须具备创新能力。学生可通过参与学术讲座、每周开展科研小组读书报告会等活动，在日常学习中发现和提出问题，查阅文献，创造性地分析和解决问题，并以实验方案与总结报告撰写能力、科研实验完成数量作为进阶课程与实践课程的评价指标。创业实践课程中的大学生创新创业活动、大学生互联网＋比赛、“挑战杯”比赛，能让学生将专业知识应用于实践，积累实战经验，切实解决学生所学内容与社会脱节的问题，从而使其适应市场需求，提升日后工作竞争力。

2.1.3 加强过程管理，构建合理的评价体系 基于OBE 理念开发医学科研工作者智能化评管系统（见图2），学生与导师共同商定培养目标和培养方案后，学生可根据科研目标进行个性化学习，导师可通过教学管理端根据学生学习结果实时调整教学活动。整个科研人才培养过程中的学习成果评价不仅考查了学生专业知识，而且促进了学生学习能力、逻辑思维能力及创新思维能力的提高，培养出了拔尖科研人才（见图3）。系统可实现教学智能分析、智能测评及教学数据可视化，从而为教学评价提供有力的数据支撑；学生学习结束后，系统会生成学生科研人才画像，不仅可以使学生更加了解自己的兴趣与专长，还能使导师或招聘者迅速、准确地获得学生科研背景信息，从而促进学生就业。

图2 基于OBE 理念的医学科研工作者智能化评管系统Figure 2 Smart evaluation and management system for medical researchers based on OBE concept

图3 科研人才培养质量评价指标得分Figure 3 Score of evaluation indicators for the quality of scientific research personnel cultivation

2.2 基于OBE 理念的拔尖科研人才培养模式实施成效

自2019 年起，以多名一线科研教学人员为主导，组建了专业的导师团队，吸纳有科研兴趣的学生加入课题组，在国家自然科学基金项目、内蒙古自然科学基金项目、大学生创新创业培训计划等项目的资助下，基于OBE 理念对学生进行了科研能力培养。

以“中药抗炎抗菌”项目为例，导师向学生介绍临床耐药菌感染治疗困境，以具体问题来激发学生科研兴趣；学生加入导师课题组进行为期两个月的体验式科研实践，体验结束后，与导师共同商定研究内容——“中药复方抗炎抗菌作用机制研究”；导师反向设计专业课程体系，学生进行6 个月的基础课程与通识课程学习，学习结束后进行考试，合格的学生进入下一阶段的实践操作和科研能力培养。导师引导学生梳理研究思路，设计细菌药敏、小鼠炎症模型、细胞炎症模型等的研究方案，并在研究过程中积极参加小组讨论，及时汇报研究结果，学习解决问题的方式方法。导师引导学生在研究过程中发现中药复方清消五味汤对耐甲氧西林金黄色葡萄球菌具有较强的抑制作用，通过高效液相色谱质谱结合网络药理学、分子对接等手段，构建基于“药物—成分—靶点—通路—网络”的中药复方抗炎抗菌作用机制研究新模式，学生以此研究内容为基础，积极发现新的研究方向。师生申请并获批10 余项学生项目，成立了“清消日化”项目团队，带着自主研发的清消日化系列产品参加了第十三届“挑战杯”全区大中学生创业计划竞赛，获得自治区二等奖，参加全国“第八届大学生基础医学创新研究暨实验设计论坛”，获得中医赛道优秀奖，同时，学生作为重要参与者，总结研究数据撰写论文，分别于2021 年、2023 年在药理学领域权威期刊上发表两篇论文。以“中药抗炎抗菌”项目为例的科研人才培养探索实践见图4。

图4 以“中药抗炎抗菌”项目为例的科研人才培养实践Figure 4 Practice of cultivating scientific research personnel with the ＂anti inflammation and antibacterial treatment of traditional chinese medicine＂ project as an example

基于OBE 理念的拔尖科研人才培养已初见成效，导师引导学生进行了科研规划，得到了学生积极的反馈，并且参与科研的学生提前了解了科研的实质与意义，激发了科研热情，提升了科研和创新能力，2023 年课题组培养的本科毕业生7 名考取了硕士研究生。2022—2023 年科研人才培养概况见表3。

表3 2022—2023 年科研人才培养概况Table 3 Overview of scientific research personnel training from 2022 to 2023

3 探索思考

基于OBE 理念的拔尖科研人才培养至今4 年，累计培养学生60 余名，激发了学生对科研的热情，学生线上积极学习，线下热烈讨论，自发组成科研小队参加竞赛，取得了优异的成绩。但基于OBE 理念的拔尖科研人才培养模式也存在一定的局限性：（1）经验丰富的导师数量有限，且研究方向较固定，学生可选择的课题不多，仍有大量的科研方向需要进一步探索，因此要扩充导师团队；（2）医学院校本科生课业负担较重，学生间存在个体差异性，抗压能力与学习能力不同，培养模式实施时间、实施强度，学生学习深度是师生在沟通预期学习目标时需要充分考量的，对于因学生学习压力过大导致科研中止的项目，应备有应急预案；（3）基于OBE 理念的医学科研工作者智能化评管系统所生成的科研人才画像是关键，生成的画像要尽可能认为客观、准确地反映学生科研水平，因此评价体系与评价标准还需不断完善和改进。

科研人才培养是医学院校本科教育的重要内容，本文以OBE 理念为基础，深入分析了如何培养拔尖科研人才，认为可从两个关键问题出发：（1）为何要基于OBE 理念培养拔尖科研人才，即此项研究的必要性；（2）如何培养拔尖科研人才，即此种培养模式的可行性。本研究强调以结果为导向，采用渐进式的方法培养学生科研能力和创新能力，注重学生科研兴趣的激发，为此，采取了多种策略，如线上线下教学相结合、理论与实践相结合及产学合作等，旨在解决课程内容和高难度科研技术操作不匹配、理论与实践分离的问题，极大地激发了学生的科研兴趣，增强了创新意识。因此，可鼓励不同专业学生组建科研小组相互交流学习，积极参加大学生创新创业大赛、“挑战杯”比赛等，以培养出能满足社会需求的科研人才。