初中语文同课异构的教学设计

2024-04-10 05:38陈国斌
中学语文(学生版) 2024年3期
关键词:同课异构教学设计

陈国斌

摘 要 同课异构是对同一个文本(课程内容),采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法,从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平,学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。

关键词 同课异构  教学设计  《陈太丘与友期行》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)第二部分“课程理念”第4条规定,“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”。一是从学生语文生活实际出发,关注学生个体差异和不同的学习需求,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的想象力,促进学生合作探究学习。二是引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索;引导学生多读书、读好书,培养读书兴趣;鼓励学生自主阅读,养成良好的学习习惯。如何从教师教学与学生学习两个层面落实新课标的课程理念,成为新时代教育教学工作者共同关心的问题。同课异构教学设计为回答这一问题提供了思路,同课异构不仅是一种教研、教学的方法,也是拓展学生学习能力的渠道。笔者以山东卫视大语文公开课节目《超级语文课》2022年第9期,同课异构教学比赛中《陈太丘与友期行》的课程内容为研究对象,对比分析同课异构教学设计的基本模式、策略及方法。

一、同课异构教学设计概述

同课异构是对同一个文本(课程内容),采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法,而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。在同课异构教学活动中,通过不同教学策略的交流、碰撞及探讨,可以整体提升教师的教学及教研水平,提高课堂教学效果;在多元结构、视野及风格的课程学习中,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。

山东卫视大语文公开课节目《超级语文课》同课异构教学比赛中的《陈太丘与友期行》教学设计,为我们讨论同课异构教学设计提供了范例,其基本内容如表1所示。

二、同课异构教学设计分析

1.教学设计一(苜蓿老师)的特色

首先,标注引读,以读会意。以朗读的方式展开对文本的初步解读,老师与学生合作,声情并茂地朗读,在朗读中感受语言,把握文本的意境和神韵,理解文中人物关系及形象概貌。授课过程中,对人物对话还采用角色扮演的方式朗读,鼓励、启发学生揣摩人物心理,多角度理解人物形象及性格特征。

其次,紧扣文本,详细解读内涵。课程从作品简介入手,说明课文出自《世说新语·方正》篇,“方正”指人的行为品格正直、合乎道义。提问互动,引导学生理解,如果用“方正”形容一个人,这是一个怎样的人。在此基础上,引导学生细读原文,思考人物关系及发生的事情。注重对关键字词句的对比分析,解读人物行为背后的性格特质。比如“过中不至”,“过”字说明陈太丘是在中午等待了友人一会儿之后才离开的,而不是一到中午就走了,说明陈太丘是言而有信的。

再次,知识拓展,用关联故事解释人物言行变化的缘由,探寻人物形象背后的深意。在解释“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无理”时,引用孔子的“人而无信,不知其可也。大车无輗,小车无軏,其何以行之哉”,解释友人由“怒”变“惭”的原因。在讲解元方方正性格的形成原因时,拓展介绍《世说新语·政事》篇中元方十一岁时智答袁公的故事,对比元方性格中变化与未变之处。

2.教学设计二(勾文君老师)的特色

首先,以问题驱动,启发思考。一开始就提出问题,“你喜欢文中的主人公(元方)吗?”在老师的启发下,学生认为元方有为人正直、不卑不亢、講道理、机智等特点。老师在补充总结学生的回答内容的基础上,提出了第二个问题,“作者是否喜欢元方?”带领学生回到原文中理解作者对元方的态度。

其次,内容结构简洁,逻辑层次清晰。就课程结构而言,有明显的“分—总”结构特点,从文言文的省略句讲起,强调文言文简洁的特点。接着,指出文言文中繁(重复、强调)的特点。然后,强调一个“变”字,抓住了人物动作、语言、神情变的特点。由“简—繁—变”,提出评判文学的最高科学标准——准确。

再次,类比讲解,善于拓展。解读一种现象时,不是直接告诉学生是什么,而是运用类比的手法让学生从容易理解的现象入手,联想理解比较难的现象,用类比的手法引导学生理解课程中的内容。所讲内容从具体的课文拓展到了语文,进而指向文学的特点与评价标准。跳出文章内容,启发学生用欣赏的眼光看待身边的人和事。授课内容做到了在思维、理论、常识等层面的拓展。

三、结语

同课异构教学设计及教学实践活动,为创新教研活动提供了互动平台,为提升教学效果开拓了渠道资源,也为提升学生学习能力及效果提供了方法路径,积极开展同课异构教育教学活动,对落实新课标中的课程理念具有重要的现实意义。

[作者通联:安徽安庆市第四中学]

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