核心素养背景下物理大单元作业设计

詹友琳

【摘  要】随着社会的不断发展，人们越来越重视初中阶段的物理学习，但物理是一门实用性与理论性较强的学科，需要学生在学习物理的過程中保持良好的学科素养及较强的动手能力。初中物理教师在开展课堂教学时，应围绕学生的兴趣点展开物理课堂教学，设计学生能够接受的教学形式帮助学生提高课堂学习兴趣。本文围绕核心素养下初中物理大单元作业设计的具体对策展开讨论。

【关键词】核心素养;初中物理;大单元;作业设计

在核心素养背景下，初中物理课堂以大单元设计的角度入手进行教学，为初中物理教师提供扎实的教学理论支撑，让教师能够沿着正确的方向为学生提供优质教学内容。因此，物理教师在课堂教学中，不仅要教授学生课本中的物理知识，让学生奠定理论基础;更重要的是，还要让学生能够在物理课堂教学中加强学习能力、学习技巧及德育。学生也能够在核心素养背景下深入了解初中物理知识，掌握知识之间的关联性，进而加强对知识点的逻辑性。

一、巩固课堂，拓展知识

在学习过程中有作业这一环节，目的就是让学生能够通过完成作业而对已经获得的知识进行巩固和完善，学生通过做作业能够熟练地掌握初中物理基础知识，增强对基础知识的运用能力。因此，物理教师在进行大单元作业设计时，要从整个单元教学内容入手，重点突出整个单元中的物理知识点，并由此为中心拓展有关重点知识的小知识点，让学生能在完成作业的过程中加强知识与知识的联系，获得物理知识的拓展，在物理核心素养背景下完成对单元内知识的整理与归纳。当然，为了能让学生更深入地掌握课堂教学中的物理知识，学生在完成相应的作业时，物理教师应鼓励学生敢于应对所遇到的物理问题，以学生能够接受的形式引导学生解决所发现的问题。在完成作业的过程中，利用发现问题—研究问题—解决问题这一过程加强学生在物理学科中的思维逻辑能力，促使学生能在物理学习过程中，思考问题，最终获得学习能力的提升。

比如，在进行沪科版八年级全册第四章多彩的光“光的折射”的教学时，初中物理教师可以利用一些有趣的物理现象为学生创设学习情境：将激光笔发出的光线投到远处墙壁上，并在喷雾的加持下，学生可以清楚地看到一条直直的光线，但当物理教师利用玻璃杯或玻璃板在光路上进行遮挡时，学生便会发现远处墙壁上的光点发生了位移，在这时，物理教师便可以让学生猜想这是为什么？从而巧妙地引入新课知识。当学生已掌握光的折射这一节内容的基础知识时，物理教师可以基于教学内容让学生完成物理实验操作作业，让学生通过自身动手完成实验探究光的折射规律，研究三线两角之间的关系，最终学会将已掌握的物理知识应用到实际生活中。光的折射这一节内容意味着本单元的课程已经过半，物理教师便可以整合已学习过的单元物理知识，将知识应用于实际生活问题中，加深学生的印象。

二、整合信息，情境命题

在教授一些较难懂的物理知识时，物理教师大多会为学生创设与课程有关的情境，在充满趣味的情境的加持下，学生会更容易进入学习状态，在初中物理教师教授生涩难懂的物理知识时，学生也能通过情境易于了解教师所教授的知识。因此，在进行一些物理命题时，物理教师可以在一些题目中为学生增加情境，在情境的帮助下让学生能够找到利用物理知识解决问题的乐趣，从而加强单元物理知识的紧密性。当然，选择恰当的情境融入题目，也是现阶段物理教师要解决的问题之一。在信息时代中，虽然获取信息较为便利，也能够获取到物理课本外的新颖的物理资料，但所获取的信息也是五花八门的。这就需要物理教师对这些信息进行仔细的辨别，从而将收集的资料利用通俗的语言，合理化地融入物理题目，让学生在完成物理题目的过程中既能丰富物理知识，又能从物理题目中获取对自身有用的信息。

比如，在进行沪科版八年级全册第四章多彩的光第五节“科学探究：凸透镜成像”的教学时，物理教师可以在课堂教学中利用多媒体设备播放我国女航天员王亚平在太空中做的水球实验视频，通过观看视频学生惊奇地发现：通过水球看到的是航天员倒立的头像，于是，学生就会发问，为什么会发生这样的情况呢？由此，教师利用航天科技的趣味实验激发学生的探究兴趣，从而进行物理新知识的学习。在学生基本掌握了凸透镜成像的基础知识之后，物理教师可以继续播放视频内容，在视频中，航天员在之前的水球中加入了气泡，通过凸透镜竟然看到一正一反两个像，这再一次激发了学生的求知欲。物理教师可以利用学生的兴趣布置课堂作业，要求学生应用本单元所学过的物理知识解决这一探究问题，最终得出光的折射原理引起的光学现象这一答案。

三、分析学生，作业分层

班级中每个学生的成长环境不同，个性特点也不同，最终的学习成绩也不尽相同。学生在学校中接受教育就是为了能够获得优质的知识内容，个性化的教学辅导可以提高学生自身的学习能力。初中物理教师为学生布置作业时，首先，要深入班级内部。教师要了解班级每个学生的学习情况和个性特点，根据学生自身的真实情况及学生对物理学习的需求制订相应的作业规划，让学生能在合理的物理作业中得到物理核心素养的培养。其次，教师要对学生的能力进行分层。第一层次为物理学习能力较强的学生，在完成相关作业时要让这部分学生感受到知识的针对性，尤其是感受到单元与单元知识的关联性;第二层次是物理学习能力中等水平的学生，在加强学生思想教育的同时要多为他们布置单元性的题型，强化这一层次学生的综合能力;第三层次则是物理学习能力较为不足的学生，教师在为这一层次学生布置作业时，要在激发他们学习兴趣的基础上加深单元内知识的关联性，从而培养其良好的学习习惯。

比如，在进行沪科版八年级全册第六章熟悉而陌生的力第五节“科学探究：摩擦力”的教学时，物理教师不管面对哪一层次的学生，要求学生完成基础的作业，这样才能有效地巩固所学物理知识，为之后进行更高阶的探索作业打下良好的基础。在完成单元作业时，物理教师可以让学生以小组的形式进行分工作业：部分学生根据教材内的实验过程及手边已有的工具进行影响摩擦力大小的实验，利用实验的形式得出最终准确的结果;部分学生要从日常生活中寻找增大摩擦力及减小摩擦力的事例，最终可得出二者的意义。部分学生要总结本单元中的重点知识，并参照自己的知识体系考虑是否用已学知识补充与摩擦力有关的知识。学生在小组中发挥自己的主观能动性及自己的特点，提高学生在物理中的创造性，培养学生的物理核心素养。

四、以题为点，建立联系网状知识体系

在实际的物理教学过程中，大多物理教师多是以理论知识的讲解为主，认为在初中阶段学习物理，就是要将理论知识完整地掌握，才能更好地进行更高阶的物理学习，在短时期内，这样的教学形式确实能够取得良好的物理成绩。但长此以往，学生就会因枯燥的物理理论知识对物理学科产生厌学心理，而且会导致学生的物理实践操作能力不足，从而无法将物理理论知识与实践操作结合起来。因此，为了提高初中阶段学生在物理中的核心素養，物理教师应以学生感兴趣的点入手来转变单一的教学形式，在教学过程中多设置启发式题型。首先，学生能够第一眼看出该题型是哪一知识点，通过逐一启发，让学生深入探索物理知识，在恰当的时机，物理教师要提出合理的问题引发学生深思，增强学生在物理学习中的体验感和获得感，以不同以往的教学形式加深学生对物理知识的印象。最终进行题目设置时，物理教师所选题目不仅要巩固所学的物理知识，而且要以此题为中心，拓展本单元中的相关知识点。

比如，在进行沪科版八年级全册第九章浮力单元知识的教学时，物理教师可以直接以习题进行单元知识的归纳总结。物理教师可以为学生选择与日常生活有关的物理习题：我国第二艘055型万吨驱逐舰“拉萨号”，它于2021年3月正式亮相，其综合作战能力在当今世界位居同类舰艇前列，若舰上的直升机飞离甲板后，航母所受的浮力大小是多少？排开水的体积是多少？学生首先可以利用对航母的了解进行答案的推断，再根据本单元所学的浮力知识研究直升机飞离甲板后航母的变化：因为“拉萨号”一直漂浮在海面上，所以浮力等于重力，当舰上的直升机飞离甲板后重力会减小，则驱逐舰所受的浮力也会变小;由F=pgV可知，在水的密度一定时所受浮力变小，则排开水的体积也变小。最终得出航母所受浮力将变小，排开水体积也将变小的结论。通过这样一道经典的物理习题让学生进行练习，既让学生有效地巩固了本单元中的物理浮力知识，也让学生通过本次经典习题的练习，感受物理知识与生活实际的联系，加深了浮力单元知识的印象;又润物细无声地为学生建立单元物理知识体系，提升了学生的物理核心素养。

五、生活实践类题型与课后实践作业，提高学生代入感

物理是一门实践性较强的学科，要想深刻地理解物理知识的形成过程，就需要学生在掌握物理知识的基础上进行实验操作，只有将已学物理知识应用到实验中，学生才能真正理解物理知识中的深刻内涵，进而将知识真正地掌握到自己手中。物理实践作业也分为校内实践作业和生活实践作业，校内实践作业的完成是需要校内基础设施辅助完成，多是一些较为精细的实验操作;而生活实践作业多是与生活实际有关，这一类作业学生可以在课后独自或合作完成。该作业的完成能够很好地帮助学生将生活与物理紧密地联合起来，因此，物理教师在进行大单元作业设计时，可以多设计一些与生活实际有关的物理实践作业，学生在完成作业的过程中感受物理知识的魅力。

六、结束语

综上所述，为保证初中阶段物理教学质量，物理教师要在核心素养背景下，依据单元教学内容和教学目标设计合理的大单元作业。目的是学生能够获得优质的物理知识，可提升自身的思维能力和创造能力，让他们能够牢固掌握及熟练应用物理理论知识，进而形成学生物理核心素养。

【参考文献】

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