幼儿阅读中良好师幼互动支持策略

张志虹

【摘  要】良好的师幼互动利于营造游戏、学习氛围，促进幼儿能力的发展。《幼儿园保育教育质量评估指南》教育过程中特别提出师幼互动指标，教师要有良好的情绪状态支持幼儿、观察幼儿并记录幼儿行为。幼儿园开展多年的多元阅读实践研究，并在此基础上，进一步研究在多元阅读情境下开展了良好师幼互动支持策略的实践探索，旨在提升幼儿阅读能力，提升幼儿的阅读素养，同步提高教师的阅读指导能力，使师幼同步获益终身。

【关键词】阅读活动;师幼互动;支持策略

基于幼儿园一直坚持以开展幼儿园阅读活动来促进幼儿全面发展的初衷，幼儿园在幼儿的多元阅读、幼儿园多元阅读情境下师幼互动有效策略等方面开展过相关的研究，从阅读形式的多元化到阅读的场所多元化，创设出多元的阅读情境、选择多元的阅读材料并探索多元的阅读途径等，激发幼儿多元阅读的兴趣，引导幼儿进行多元形式的阅读，从而促进幼儿多元阅读能力的发展等。现也进一步研究如何在多元阅读情境下实施良好的有效师幼互动支持策略，提高师幼互动质量，从而培养和提升幼儿的阅读素养，使之获益终身。

一、理论共识：积极打造良好的师幼互动状态

众所周知，师幼互动就是师幼关系的动态表现，师幼关系反过来是师幼互动的静态表现。良好的师幼互动前提在于教师基于理解幼儿的前提基础，为幼儿提供适宜的支持，从而引发幼儿和教师积极的语言、情感、行为的交流。教师从理论上深度认识师幼互动，思考师幼互动的途径，以及如何在幼儿园不同的阅读情境中实施积极的师幼互动，如通过情感支持策略、环境支持策略、语言支持策略、教学支持策略等，为提升幼儿的阅读素养打下良好的基础。

二、实践推进：实施良好的师幼互动策略，提升

幼儿的阅读素养

（一）情感支持策略

在幼儿园各项阅读活动中，为幼儿创设良好的阅读环境，营造愉悦、宽松的氛围，把幼儿置于重要地位，重视并凸显幼儿在教学活动中的主体地位，与幼儿进行愉悦的交流，尊重并听取幼儿的反馈，发挥师幼间积极的情感互动，让幼儿在教师的启发与鼓励中，大大提升幼儿参与阅读活动的兴趣。

（二）环境支持策略

幼儿园的环境创设进行整体规划和前置规划，秉持营造积极的“幼儿园处处是绘本”的阅读氛围，一走进幼儿园，在前操场小花园、草药园等环境中，打造了与环境主题相匹配的绘本主角卡通造型。幼儿园大厅、楼梯、走廊设置了好书推荐、立体主题绘本作品，展示绘本创意画、绘本活动花絮、绘本创编图等。

幼儿园同步设置功能室，如绘本试听屋、绘本馆、绘本表演室等，创设以下四种阅读情境。

1.廊道阅读情境

在幼儿园公共环境创设里教师有意识地渗透不同层次的阅读元素，更好地激起了教师与幼儿、幼儿与幼儿间的交往与合作，以此满足不同发展需求和程度的幼儿进行阅读活动的需要。幼儿园的室内外、各楼层的走廊过道均有幼儿通过不同表征方式的情境创设，如宫西达也等的系列绘本推荐;中国传统文化绘本、经典绘本;绘本的重点页面、经典页面呈现;阅读月活动的精彩剪影;绘本的改编、续编画面和情节展现;绘本创意画;阅读宣传标语设计;创意绘本封面、环衬、书签制作作品展示等，不断扩大幼儿阅读信息量，时时处处可阅读、可欣赏，开阔幼儿的眼界，满足幼儿的阅读需要，激发他们的阅读乐趣。班级走廊过道创设的阅读表演区，根据幼儿绘本故事表演的需要，自主布置绘本表演场景，让幼儿置身阅读情境中进行绘本故事表演。

幼儿园精巧的廊道设计让幼儿于日常不仅可以嗅到浓浓的书香，更激发了他们广泛阅读的兴趣，引发幼儿主动发起与书籍的互动。用耳朵感受到阅读的乐，用眼睛享受到阅读的美，用嘴巴打开了阅读的声，用身体拓展了阅读的趣。使阅读在互动中真正起到潜移默化、润物无声的效果，是一种走心的文化氛围，也是一种潜在的、隐性的互动方式。

2.绘本馆（主题或视听屋）阅读情境

巴士嘟嘟绘本视听屋内设置各种趣味图书展示区，包括有异形书、有声书、转转书、立体书等，同步投放阅读机器人、故事录音本、IPAD、一体机、计算机等高科技设备，让幼儿运用多种感官进行多元阅读。幼儿可针对生活中出现的疑惑与问题，到绘本馆的图书海洋中查阅图书，主动寻找问题答案。教师充分利用活动前的困惑讨论与活动后的分享交流，让图书、多媒体设备成为师幼互动的良好媒介，开启幼儿的悦读多通道。

3.区角（图书）阅读情境

充分利用幼儿园的各个区域和角落，从外到内、从总体到局部，划分出各种不同类型的阅读区域，分别满足不同年龄段和不同阅读需求幼儿的需要。如绘本漂流站以系列绘本（垃圾分类、社会主义核心价值读物、自然百科等）以幼儿自己或亲子自由阅读为主;绘本馆提供国内外经典绘本，幼儿自主设计图标将书分文别类，开展主题式的阅读活动，幼儿在这里畅游书海，感受书趣。另外，各班级围绕独特的主题活动、领域活动，也在各自教室里创设温馨的阅读区，提供丰富的、与主题相关的系列绘本，各种操作阅读操作材料，以书为媒介开展阅读活动。

（三）语言支持策略：辅助情感表达，提升幼儿阅读能力与兴趣

1.灵活运用口头语言激发兴趣

教师与幼儿互动过程中经常运用的工具就是语言工具，语言工具具有很好的催化作用，如小班幼儿刚入园时，教师运用生动的形象、富有感情的语言介绍班级阅读区里多种多样的绘本，引导幼儿欣赏和感受阅讀区里温馨的座椅、靠垫，告诉幼儿可以在这里认识很多书籍中的动物、植物，交到很多新朋友时，能大大激发幼儿的活动兴趣，所以教师的语言支持策略起到至关重要的作用。

（1）发掘与启发，把握兴趣灵活应答

绘本阅读时，教师要能在幼儿的兴趣与预设的阅读活动内容之间找到联系，灵活地追寻幼儿的想法，如：“你发现了什么？真的是这样的吗？我们一起去看看吧！”满足幼儿在这个时刻中表达及被关注的需要，从而获得安全感和被尊重感，开心参与活动。

（2）鼓励与肯定，强化正面引导

《纲要》明确指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的兴趣需要，及时调整教育行为，以适时的方式应答，形成良好的师幼互动。在不同的阅读情境中，教师对幼儿的表现通过语言表达积极反馈，给予及时的关注与肯定，可以让幼儿感受到重视，如：“我很喜欢她的回答，绘本里的角色都说完整了。”“我听清楚了。”同时也可采用言语鼓励之外重复幼儿的回答，这也是肯定幼儿的方式，能让幼儿获得自信。

（3）回应与推进，梳理提升经验

教师的语言运用水平会影响教师对幼儿的教育支持力度和提供的师幼互动的质量和效果。教师根据幼儿实际情况，灵活调整问题，多提开放式问题，给予幼儿充分的思考空间与表达机会，支持幼儿大胆想象与创造。如“你觉得是什么样的？”“你还有补充吗？”在幼儿探究或在感兴趣的问题上出现困难时，教师通过启发式问题追问，有助于解决问题，强化幼儿主动互动行为。针对幼儿生活经验、理解的差异性，教师通过对不同幼儿的回答进行归纳和总结，促进幼儿不同程度的发展。

2.合理使用肢体语言

人的肢体语言又称身体语言，是身体各部位所做的各种动作，合理恰当地使用，能达成想要表情达意的沟通目的，人的肢体语言包括了面部表情和身体四肢所表达的意义。在阅读活动过程中，教师适当加入肢体语言，可活跃气氛，培养幼儿的阅读兴趣，营造轻松、舒適的阅读情境，吸引幼儿的注意力，这是肢体语言的魅力，也是教师组织活动的个人魅力所在，使幼儿激发热情，主动参与活动。

阅读活动过程中，教师的肢体语言变化影响着幼儿的情绪，教师的眼神、表情、手势及身体姿势等都影响幼儿的态度与心情，所以教师科学地利用肢体语言很重要，如阅读指导时，教师可对着幼儿微笑、点头，摸摸幼儿的头，竖起大拇指肯定，鼓掌鼓励幼儿等，能消除幼儿的畏惧、不安心理。教师与幼儿进行亲切的眼神接触、肢体接触。这种平等交流、平行互动的方式，能让幼儿感受教师的肯定与表扬。

（四）教学支持策略：促进幼儿阅读能力发展，提升阅读素养

教师在幼儿园不同的阅读情境中与幼儿互动，幼儿实时得到互动方式带来的影响，在多元的阅读方式中，教师从认知发展、反馈质量、语言示范三个维度，运用个体阅读、小组阅读和集体阅读启动阅读行为进行阅读，从而获得不同发展。

1.教师于廊道阅读情境中引导个别阅读或小组阅读，以提供信息的方式，带着幼儿一起和同伴共同欣赏和描述场景中的感兴趣画面，如楼道上的《好想吃榴莲》封面、角色导图，教师和幼儿来到这里，和幼儿一起观察并神秘地告诉幼儿，这里有好多小动物都很想吃榴莲的故事。现在幼儿走到该处时，都有他们默契的微笑，指着封面上的榴莲和同伴说：“这是榴莲，黄黄的外壳，我也好想吃呢。”

2.教师于区角（图书）阅读情境中引导幼儿个别阅读或结对阅读，运用反馈追问的方式，幼儿两两结对，和好朋友一起坐在小沙发上，共读他们喜欢的绘本、画册、图卡。小班的区角活动时间，幼儿拿起绘本，你一言我一语地讲述着。翻到环衬时，遇到了争议的内容，他们求助教师，教师仅给予提示，鼓励两个好朋友可以互相听对方的说法，一起讨论绘本里的主角在做什么事，再来看看环衬就能发现里面的秘密了。

3.教师在绘本馆（主题、视听屋）阅读情境中引导幼儿小组阅读和个别阅读相结合，运用促进思考、反馈回路等方式，让幼儿自行选择各种视听方式，观察及耐心等待幼儿的表现，他们可以自己或和同伴一起徜徉于书籍的海洋中，不受干扰，同步提供可以记录的纸、笔等材料，可以进行涂鸦、记录。教师在接收到幼儿的实时求助后才会进行介入互动指导，帮助幼儿思考探索并理解其中的阅读信息，提高解决问题的能力。

多元阅读情境下师幼互动的有效支持策略的运用，教师把握不同阅读情境下所蕴含的阅读价值与独特的阅读形式，有针对性地发起互动，并以有效的策略应对不同情境下幼儿发起的互动，以培养提升幼儿阅读素养为最终目标。在实践中培养了教师多元阅读观，在实践中感受有效的师幼互动对幼儿发展的重要性，与此同时，师幼都体验着多元阅读情境下师幼互动带来的乐趣与收获。

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