学前教育中科学游戏的运用

贺红梅

【摘  要】本文将围绕科学游戏的内容及作用进行分析，提出幼儿园学前教育中科学游戏的运用路径，包括促进幼儿认知水平提升、激发幼儿教育趣味性、增强幼儿创新能力，并阐述科学游戏活动背景设计，以此为幼儿营造良好的学习环境，满足其个性化需求，培养幼儿动手能力，使其具备创新性思维，养成良好的道德素质，为日后的成长奠定基础。

【关键词】科学游戏;连连看;幼儿园学前教育

科学游戏，并非指以游戏为主的娱乐项目，而是将科学知识作为依托的益智类游戏形式，将其用于幼儿园学前教育，可以实现幼儿启蒙教育。感悟知识的奥秘，激发其学习兴趣，产生对知识的好奇心与求知欲，强化教学效果。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、科学游戏分析

科学游戏的主要作用在于提高幼儿的学习趣味性，以往的教学方式较为单一，容易使幼儿在长时间的学前教育过程中产生抵触心理。而科学游戏的教育方式可以使幼儿在游戏环节，潜移默化地进行知识的吸收，促进教育方式的多元化转变，也有利于幼儿自主探索与实践。在实际运用时，需要教师充分遵循科学性、活动性、趣味性原则，保证游戏活动具有科学知识依托，能够切实起到锻炼学生知识记忆的作用。发挥科学于丰富幼儿知识的效果，控制好教学形式，注重游戏内容的灵活性，适当加入操作元素，充分开发学生的身体与大脑，在帮助学生获得快乐的同时，培养创新思维，建立立体的知识架构。

二、幼儿园学前教育中科学游戏的运用路径探究

（一）促进幼儿认知水平的提升

教师在开展科学游戏时，要注重多个层面的交流与互动，以培养幼儿探索、求知精神为首要目标，端正幼儿的学习态度。考虑不同个体的个性化需求，真正意义上将幼儿作为教育主体，改变以往的单方向知识灌输教育形式，促进幼儿理解能力的增长。深入挖掘幼儿的潜能，培养幼儿良好的认知与个体品质。幼儿阶段的儿童思维较为发散，对外界的感知较为简单，科学游戏的实施可带给学生真实感，保证学习效率的最大化。但要注意，教师要控制好科学游戏的设计难度，既不可太简单，使幼儿在完成任务时缺少挑战性，又不可太难，无法给予学生成就感与自信心。站在幼儿角度，设计适合幼儿成长的益智类活动项目。

首先，教师可营造游戏氛围与科学的游戏环境，帮助幼儿更快融入情境角色，比如在课堂教学时播放科学伟人的故事背景，讲述其成长历程，引导学生充满热情参与游戏活动。教师准备好游戏道具，结合幼儿园地理位置，规划好公共区域、户外运动区域。其次，教师要保证游戏设计的适用性，促进幼儿对生活事物的理解，实现德智体美劳的全面发展。比如，对小班幼儿来说，由于其认知结构尚未健全，因此教师可开展色彩分辨的游戏，指导其主动完成色彩分类;对于中班幼儿来说，由于其对事物已经产生初步认知，因此教师可准备好彩色颜料，引导学生使用彩笔，主动记录、绘画身边的事物;而对大班幼儿来说，则可适当增加游戏难度，锻炼幼儿的思维与实践能力，结合教材的情节，带领学生参与角色扮演活动，通过情境式体验学习，加深幼儿对剧情人物内心活动的揣摩。最后，要保证游戏目标具有一定的层次性，使幼儿能够感悟道理。如在进行影子游戏时，教师可预先带领学生认识影子这个事物，之后，引导学生以手影的形式进行互动。这样幼儿便可在游戏中深刻感受到影子的变化，明确光线与方位的关系。

（二）激发幼儿教育的趣味性

幼儿时期的儿童好玩、爱闹、好动，因此在布置科学游戏时不可单纯看重知识的融合，还要保证游戏的趣味性，激发幼儿的好奇心，保证教育的寓教于乐，使幼儿在轻松、舒适的教学环境下健康成长。比如：在下雨天时，幼儿通常都会热情高涨，为此，教师可帮助学生充分了解生活中的科学现象，丰富幼儿的科学知识储备。在游戏设计时教师要充分考虑幼儿对事物的反应与喜好程度，在带领学生踩水坑时，帮助幼儿了解水的特性，例如水的冲击力、水的沉浮，并要求尽可能收集雨水，此时有的学生会使用水瓶裝水，有的学生会使用海绵吸水。之后，由教师指导学生收集雨水的使用方法，比如浇花、清洗桌椅等，使学生在潜移默化间认识到水资源的重要性，养成节约用水的好习惯。再如教师还可结合道具、活动场地，布置水上情境，要求幼儿将石头、塑料瓶、纸片放置在水面上，观察哪些物体会漂浮，哪些物体会下沉，利用自我探索，自主记录的形式，开发幼儿的思维能力。并在游戏活动后对幼儿的游戏表现给予评价，保证游戏的完整性与科学性。

（三）增强幼儿的创新能力

即便在幼儿阶段，儿童的思维尚未完全开发，但能够在游戏活动后，进行一定程度的思考。为此，教师要激发学生的创造力、想象力，做到亲身体验科学游戏。充分考虑学生的建议与想法，倾听学生的个性化需求。比如教师在带领学生进行拼图游戏时，可将不同颜色、形状的卡片放在一起，要求学生开动脑筋，试着将多张卡片拼接成完整的图形。在此过程中，教师要充分发挥引导者作用，不可放任幼儿胡乱拼接，也不可采用暴力破坏的形式进行卡片安装，而是要帮助学生掌握图片拼接的正确方法。例如，你们知道企鹅吗，在得到幼儿肯定的答复后，再提出企鹅的头是什么形状呢，通过为学生播放有关企鹅的视频，使幼儿对企鹅产生直观的印象与理解。之后，根据教师发放的卡片，拼接企鹅圆形的头、三角形的嘴、长方形的身体，培养学生的抽象能力，能够实现思维的发散与延伸。

再如教师可布置沙的游戏活动，通过操作活动帮助学生感知沙的特征与用途，体验玩沙的快乐，产生成功的喜悦。由教师准备沙盘与沙坑，以供学生操作实践，鼓励学生大胆创新，提出新的玩沙方法，感知沙的特点。如干沙的脆性大，难以有效成型，更多用于做沙画。而湿沙的定型效果好，更适合用于堆积成物体。之后由教师提出拓展延伸，如沙子经常用于房屋修建、人工铺路。那学生还能想到其他用法吗，此时有学生提出可以通过沙子流动的形式来进行时间统计。这样，学生便可在游戏的过程中，产生创新性思维，主动进行知识的汲取，形成完整的知识架构。

三、科学游戏活动的背景设计

笔者将以某地方幼儿园为例，进一步阐述科学游戏活动的背景设计方法，以供相关人员参考。

（一）搭桥连接

搭桥连接游戏是指由玩家将不连通的区域连接在一起，形成完整的连通块，由玩家找到适合的连接点，充分考虑不同区域的边界、对角线、对称轴。在游戏设计过程中，教师要将游戏重点放在不依靠附加物的特定结构上，由教师率先创设问题情境，之后引发学生主动了解相关知识。比如教师可播放“一同去郊游”歌曲，营造舒缓、自然的游戏氛围。在活动场地摆放建筑模型，代表要前往的目的地，而在场地中央则使用粉笔简易画出一条河流。情境为教师在带领学生前往科学博物馆的路上，发现一条小河流阻拦了前进的道路。此时，教师可提问，你们能不能想个办法，帮助我们平稳渡江。在幼儿讨论探究后，提出自己的意见与建议。有的幼儿提出集体跳过河，有的幼儿认为需要摆放过河石，也有的幼儿认为应使用绳子连接另一端，大家一起抓住绳子攀过去。最后，教师则要根据幼儿提出的建议，选出最優答案，即使用凳子作为过河石，通过搭接多条凳子，达到过河的目的。在学生动手操作时，则要提醒学生保持凳子的连接稳定，并通过在河两岸拉紧绳子的方式，为幼儿过河时提供着力点，防止因河流冲刷，造成幼儿掉河。

（二）连连看

首先教师利用游戏的不同形式，帮助学生了解连连看的玩法，将活动目标确定为，提高学生的观察能力，并善于思考，灵活判断，具备一定的动手操作能力，学会记录、积累多种探索方法。之后，教师要准备宽阔的场地、九宫格、玩具，帮助学生学习基本的五子棋玩法。在热身阶段，通过小组五子棋比赛的形式，初步了解连连看的游戏特点与特征。再由教师开展平面连连看的科学活动，要求学生将三个相同的物品放在圈里，能连成一条直线，则证明游戏胜利，最先完成连线的幼儿们可获得游戏奖励。其次，教师还要开展立体连连看比赛，依照每9人一队的分组原则，共分为两队。通过小组讨论的形式，分配摆圈、扔道具，调整道具的任务。率先完成3个物品连连看的队伍，判定为胜利。最后，要在游戏结束后，由教师带领学生进行思考与总结，比如：立体连连看和平面连连看的区别;在游戏时发现了哪些问题。该游戏设计能够充分激发学生的思维锻炼，主动思考最快完成连连看的方法，防守对方进行连连看的对策。也能培养幼儿的观察能力与运动能力，通过小组合作的形式，认识到团队合作的重要性。

（三）抽奖游戏

抽奖游戏的目的在于帮助幼儿学会推理，能够对事件的可能性做出具体判断，并阐述相应理由，通过与伙伴合作的方式，记录相关结果，充分体验科学游戏的快乐。在游戏开始前，需要由教师准备好抽奖工具，包括墨袋，9个黄色乒乓球，1个白色乒乓球，1个转盘抽奖工具、统计纸、记号笔、奖品。之后由教师通过谈话的方式，引发学生好奇心。如你们玩过抽奖游戏吗，有取得奖品吗，老师昨天也尝试了3次抽奖，却始终得不到奖。那不如我们今天来玩抽奖游戏吧，这样便可找到抽不到奖的原因。在游戏进入学习阶段，由教师出示转盘，要求幼儿进行观察，确认转盘的颜色类型，思考转盘停止后，会停在哪种颜色上，并引导幼儿推断游戏结果。再由幼儿进行主动尝试，记录每次转盘停留的位置，并提出疑问，即指向哪里的机会最多。同时，教师还可带领幼儿参加摸球游戏，由幼儿在摸袋里找出白色有奖乒乓球，并在每个幼儿都参与后，记录游戏结果。若中奖，则给予其祝贺与奖品。并进一步提出，为什么这么多人摸到黄球，却只有少数几人能摸到白球。此时，幼儿便会了解“可能”“几率”这些知识概念，认识到抽奖本质上并非运气游戏，而是设计游戏，在游戏开始前，便已经根据设计形式，产生了中奖概率。此类游戏的游戏氛围感强，也能通过学生亲自设计转盘工具，提高动手实践能力。

四、结束语

综上所述，通过对科学游戏的重要性及主要作用开展分析讨论，提出幼儿园学前教育中科学游戏的运用路径，并阐述科学游戏活动的背景设计方法，以此激发幼儿的主动参与性，实现幼儿快乐成长，锻炼幼儿的动手实践能力，养成良好的思维意识，促进幼儿的全方位成长，为日后成才打下夯实基础。

【参考文献】

[1]徐晨来，吴秋影.大概念视角下小学科学游戏教学策略研究[J].中国教育技术装备，2021（19）：69-70，75.

[2]李云翔.发现儿童  发现学习  发现课程：以《幼儿园科学游戏活动的观察与指导》研修为例[J].大连教育学院学报，2021，37（3）：9-11.

[3]王云，汤波.大众科学游戏化活动的理论模型构建与研究[J].北京印刷学院学报，2020，28（4）：141-143.

[4]蔡幼春.基于科学游戏提升幼儿能力的探究[J].亚太教育，2019（4）：121.