指向综合育人的小学英语大课堂

范长春

【摘  要】随着素质教育的推进，小学英语教学也在不断改革。在此过程中，如何实现综合育人，如何搭建英语大课堂，成为教师面临的主要问题。为了达成上述目标，教师需要重构教学理念并引入丰富的教学策略。基于情境式教学、项目式学习、学习清单等一系列教学策略的应用、创新，让学生不仅能深刻感受学科特点，还能提升自己的學科核心素养以及综合能力。

【关键词】综合育人;小学英语;大课堂

受应试教育模式的影响，无论是教师还是学生，都容易将英语学习简化为知识点的学习。然而，在新时期的小学英语课堂教学中，教师越来越注重学生主体地位的提升，并从理论和实践两个方面实现综合育人。在理论传递层面，教师优化课堂讲解方式，并致力于培养学生的听、读，理解能力。在实践引导层面，教师拟定丰富的实践、探索活动并提升学生的说、写能力。通过高效的师生、生生互动，学生逐步提升自己的综合能力。

一、营造课堂氛围，提升教学效果

（一）以学生为主体，丰富教学资源

在以往的教学模式中，教师常以自己为主体，输出大量的专业知识点。然而，小学生的理解能力还不强，这也使他们缺乏自主思考、自主探究的意识。为了打造英语大课堂，实现综合育人，教师要重构教学理念、丰富教学资源。受年龄的限制，小学生更擅长形象化思维。因此，教师要重视前期备课，并从线上、线下两种渠道丰富教学资源。其中，在线上部分，教师要利用信息技术收集动态化的视频资源或生动有趣的绘本。在线下部分，教师要紧扣教材内容并从地域文化的角度整理相应的内容。

以译林版小学英语Happy New Year！为例，通过本单元的学习，学生将了解、掌握具体的词汇、句型、语法，将通过表演的方式，还原课本内容。学生还将依托具体的教学内容，感受多个国家文化间的差异，形成民族文化自豪感。基于多元的教学目标，教师从线上、线下两个方面收集教学资源。其中，线上部分，教师紧扣“新年”收集与国内、国外相关的英语绘本。线下部分，教师收集大量的、有关当地的新年习俗。在后续的课程讲解中，教师从文化差异、思维品质等层面，输出具体知识点，培养学生跨学科思维。

除了前文中提及的资源收集，教师还要优化资源的利用。基于大课堂的要求，教师要致力于将教学内容转化为教学资源，并通过多元的教学策略体现出来。通过循序渐进的引导，学生感受英语的学习乐趣，提高学习积极性。

（二）重视前期预习，挖掘重难点

预习作为培养学生自主学习能力、提升课堂学习效率的主要渠道，讲求个性化、差异化。因为，学生间的学习基础、学习能力均是不同的，而且他们的自然兴趣点也有所不同。为了达成综合育人的目标，教师要重构教学理念并优化预习引导。首先，可以让学生基于学习清单明晰接下来的学习内容，归纳大致的学习方向和重难点。其次，引导学生基于学习内容，搭建初步的知识架构，总结自己的“待学习之处”。最后，让学生基于自己的“待学习之处”，带着问题参与课堂教学。通过高效的课前预习，学生不仅能加强对知识点的理解，还能从整体的角度提升综合素养。

以译林版小学英语On the farm为例，为了提高学生的预习效率，提升他们的自主学习能力，教师拟定了一张学习清单。根据学习清单内容，学生需要从三个方面厘清教材内容：一是依靠图文兼备的知识点展示，厘清本单元涉及的词汇、句型、语法;二是依靠与单元主题有关的教学资源，理解教材中隐含的人文要素。从教材内容来看，本文不仅包含大量的专业知识点，还承载了丰富的劳动教育元素。因此，教师展示一些与本地农业发展有关的图片。基于图片内容，学生明晰英语知识点，并产生劳动意识。一般来说，每一名学生的实际情况都是不同的，针对多元化的学情，教师在学习清单的最后，设计了一个反馈板块，在板块中，学生可写下自己的问题。

预习讲求以学生为主体，讲求让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。在课堂教学活动中，教师紧扣单元教学目标和课时目标铺设学习清单，围绕学习清单，学生逐步形成科学的学习方法、探索方向，了解社会发展趋势。

二、引入多元策略，培养综合素养

（一）创设教学情境，提升英语能力

综合育人讲求贴合学科特点，贴合学科发展方向。随着素质教育的发展，五育融合作为一种新颖的教学理念，被广泛地体现于课堂教学。在日常的课程讲解中，教师要挖掘多元要素，并借助教学情境提升学生的英语能力。比如，针对教材中出现的文化要素，教师通过德育、美育、智育的结合，创设丰富的教学情境。借助与生活、与节日息息相关的情境，学生感受教材内容，提升自己的语言表达能力。再如，针对教材中出现的故事，教师通过美育、智育、德育的结合创设教学情境，深化知识讲解，提升学生的综合能力。

以译林版小学英语I can play basketball为例，在课程讲解阶段，教师围绕专业知识点、文章中的故事情境，拟定生活情境。“Have you ever encouraged or been encouraged by someone else in your life？”随后，学生以小组为单位，分享彼此的真实案例。从具体的反馈来看，大部分学生可以在生生互动中进入学习状态，提升彼此的语言表达能力。因为Story time中包含两个德育要素，所以，除了前文中提及的“鼓励他人”，教师还借助“勇敢面对新事物”阐述本单元的重点句型，即，Can you...？Yes，I can/No， I cant.基于大量的口语交际任务，学生由基本的情感感知逐步过渡至理性思考。

一般来说，小学生的理解能力还不足，所以，教师在创设教学情境时，既要确保他们的参与积极性，又要借此机会深化其对教学内容的理解。教学情境的创设贯穿于知识学习和知识应用的全程，通过生动、多元且具有教育意义的教学情境，让学生逐步提升学科核心素养。

（二）设置问题链，促进深度学习

小学生的英语知识积累还不够丰富，所以，他们往往无法依靠个体力量理解具体知识点，深化知识点的应用。基于大课堂及综合育人的要求，教师基于教学内容拟定丰富的实践活动。通过循序渐进的实践步骤，学生实现深度学习，并将自己的所思所想融入后续的学习与生活。实践活动的贯彻和落实是一个循序渐进的过程，针对学生存在的诸多问题，教师要及时予以相应的引导，要确保引导内容具有个性化、差异化。

以译林版小学英语Seasons为例，在课程讲解阶段，教师拟订了一个小组讨论任务。根据任务，各小组需要依次回答：Whats your favorite festival？ What can people do during this festival？ 接下来，教师走近每一个小组，了解各小组的所思所想。比如，其中一个小组的成员分享道：My favorite festival is spring. In spring， farmers scatter seeds into the land.再比如，有的成员分享道：My favorite festival is autumn. In autumn， farmers begin to harvest crops.由于本单元与劳动教育息息相关，因此，教师在引导的过程中既关注他们对具体知识点的掌握，又从农作物种植，从地域文化的发展等角度进行师生互动。

问题链的设计要具有灵活性、随机性的特点，针对学生的反馈，教师既要及时回复，又要引导他们将零散化、碎片化的知识点串联起来。需要注意的是，教师的引导不能局限于具体的知识点，要基于教学目标实现知识表达、思维品质、跨文化表达等方面的综合发展。

三、完善教学环节，创新英语学习

（一）引入信息技术，丰富课堂教学

随着信息技术的发展，小学英语教学更加多姿多彩。一方面，教师利用信息技术丰富教学内容，搭建教学情境并引导学生加深自己对知识点的理解。另一方面，教师可以借助信息技术将抽象的知识直观化，培养学生的综合能力。在新时期的小学英语课堂教学中，微视频作为一种新颖的教学资源，被广泛地使用于课程讲解、课程复盘等多个环节。微视频与教学活动、教学情境相结合，学生不仅能深入理解具体知识，还能从学科的角度，从整体的角度实现知识点的应用、迁移。

以译林版小学英语A new student为例，在课程讲解阶段，教师结合微视频的内容，提出下述问题：“How to introduce the school to others？”在此过程中，学生积极分享自己的校园。考虑到学生的实际情况，教师提前在微视频中罗列出大致的评价标准。“Introduce your campus in an accurate and orderly manner. Share one thing that impressed you.”基于上述评价标准，学生积极分享自己的所思所想。然而，小学生的语言表达能力有限，所以，教师要对学生予以充分的引导。比如，一名学生分享道：Our school has a computer room. We can learn a lot of new knowledge in it. We also often play football on the playground.针对其中的逻辑问题，教师积极展开引导。如刚才你介绍了哪些学校中的场景？他们分别有哪些特点？

无论是微课的设计，还是微视频的引入，都讲求适当、科学。在课堂教学活动中，教师要围绕教材中的重难点，设计相应的学习项目。项目内容与信息技术的结合，让学生在理解项目内容的同时，在具体的实践中体会学科特点，懂得学科的实践意义。

（二）依托家校联合，连接课上课下

英语学习是一个长期且系统的过程。随着信息技术的发展及“双减”政策的贯彻落实，教师致力于打破传统的教学模式，并依托家校联合，将课堂教学与课下学习结合起来。教师既要与家长紧密联系，引导他们共同督促学生完成学习任务，又要从学习习惯的培养层面，让学生意识到自律的重要性。基于科学、合理的学习习惯，学生不仅能探索新知识，还能尝试着分析新知识、旧知识间的联系。

以译林版小学英语Helping our parents为例，在预习阶段，教师拟订了一个探索活动，即了解父母每天要做什么，分析自己可以为父母做什么。从以往的经验来看，父母经常会以“学习为重”的理由拒绝学生参与劳动。针对这一情况，教师积极与家长展开互动。在此过程中，家长要扮演好引导者的角色。一方面，经过此前的沟通，家长带领学生了解日常的家务劳动。另一方面，在任务的驱动下，学生会努力参与家务劳动并记下自己的直观感受。在下一节课开始之前，教师预留出充足的讨论时间。

科学、合理的学习习惯作为综合素养的重要组成部分，会影响学生的学习效率与质量。在日常的教学活动中，教师要坚持学生的主体性，将课堂教学与课堂下学习联系起来，通过多个主体间的互动，学生既能知晓英语学习的重要性，又能提升自己的综合能力。

总之，在新时期的小学英语课堂教学中，教师不再拘泥于具体知识点的理解，而是从整体的角度、从学科的角度设计教学目标、铺设教学内容。通过形式多样的实践活动，学生努力自主理解知识点、应用知识点。在此过程中，教师要坚持“以学生为主体”“综合育人”的理念，输出自己的观点，培养学生的综合素养。

【参考文献】

[1]叶菲.小学英语学科育人的思考及建议[J].江苏教育，2023（18）：54-57.

[2]苏梅桂.优化英语教学活动  增强学科育人实效[J].考试周刊，2023（25）：113-116.

（本文系江苏省中小学教学研究第十五期（立項）课题“指向综合育人的学科大课堂实践研究”阶段性成果，课题批准编号：2023JY15-L184）