师生共读共写模式的思考与实践

钱生芳

【摘  要】师生共读共写属于双向且同步交流的一种形式。在小学语文教学中，倡导师生间的共读共写，不仅可使教师对学生有更好的理解，拉近师生间的距离，还能让学生感知到教师所发挥的榜样力量，有效强化学生的良好阅读写作习惯与能力。基于此，本文从共读编织五彩生活及共写播撒幸福种子两方面出发，概述了小学语文教学中师生共读共写的实践策略，以期用教师的智慧促进学生更好地发展，有效实现教学相长，并达到师生双赢的局面。

【关键词】小学语文;师生共读共写;模式探究

在传统的小学语文课堂教学中，教师多以直接灌输的方式开展读写教学，不仅难以激发学生的读写热情，也影响了学生的实际学习效能。而朱永新教授曾说“若没有教师以榜样的力量作为激励，孩子很难真正爱上读书写作”。因此，在当前的小学语文课堂教学中，教师应摆脱传统教学观念束缚，立足学生实际学情，积极构筑共读共写的生态课堂，用教师强大的“磁力”吸引学生，点燃学生的学习热情，从而进行良好的师生互动，实现教师与学生的共生共长，以此在有效强化语文教学质量的同时，切实提升学生的读写水平，为学生学科素养的提升奠定扎实的基础。

一、小学语文师生共读共写的实践意义

首先，有利于切实激活学生的学习兴致。在语文课堂教学中，读与写是密切相关的两部分教学内容，而以往单一、枯燥的方法，不仅与新时期的教育要求不符，也无法满足学生的学习需求，导致学生的学习兴致不足。构筑共读共写的师生课堂，有效开创了读写教学的新局面，在这个过程中，由教师与学生共读共写，用教师的智慧潜移默化地影响和感染学生的思维，可有效调动学生潜在的学习动机，促使学生以高涨的学习兴致参与其中。

其次，有利于促进学生语文素养的提升。师生共读共写本就是一种良好的学习方式。在共读共写的过程中，教师立足教材向学生介绍各种适合学生学情的书籍，并与学生相互交流探讨学习，可使学生了解不同作品及作者的独特风格与伟大成就，切实理解书中的主题含义，这时不仅能丰富学生的文化涵养，也能在学生日积月累的学习过程中，将所积累的知识内容以文字的方式输出，这对学生阅读与写作等综合能力的提升均有重要帮助。

最后，有利于促进教师的专业能力发展。教学相长一词出自《礼记·学记》，其所表达的含义为教与学是彼此相关的。也就是说在小学语文课堂教学中，构筑师生共读共写的课堂，不仅能促进学生获得良好的成长发展，同时对教师专业能力的提升也有重要帮助。确实教师的天职是“教书育人”，读书也是教师职业的需要，在这个过程中与学生共读共写，于教师而言，也是一种提升自我的有效方式。

二、小学语文师生共读共写的实践路径

（一）共读：编织五彩生活

1.重视共读环境营造，激活共读兴趣

“人创造环境，环境也造就人”，好的环境对一个人的影响是巨大的。从以往的教学实践中了解到，很多学生对文学名著难以产生阅读兴趣，觉得其存在一定的阅读难度，从而缺乏浓厚的阅读兴趣，使得阅读效果并不理想。因此，在实施师生共讀共写的教学活动时，想要促使学生以高涨的学习兴趣，积极自主地参与名著读写活动，教师应高度重视良好共读环境的营造，在该环境中与学生探讨阅读学习的意义，启发学生的思考，与学生展开平等积极地互动交流，从而逐渐促使学生产生“我要读”的想法。

例如，在开展统编版“景阳冈”一课课堂教学时， 其节选自古典名著《水浒传》，为让学生对整本书有更深刻的了解，教师就可用师生共读的方式，带领学生对原著进行阅读。在这个过程中，为强化师生共读的效果，教师应高度重视共读环境的构建，首先，教师可借助先进技术之力，向学生动态化直观呈现同名的影视片段，在播放完后向学生表达“看过视频，你们想知道作者是如何运用文字进行表达的吗？现在就让我们一起开始阅读之旅吧！”在动态化视频及教师的引导下，很轻松地让学生进入了共读环境，每个学生参与阅读的兴致都非常强烈。其次，在学生阅读的基础上，教师还可组织学生参与“水浒故事交流会”的活动，在该活动中师生共同交流名著内容，讲述感兴趣的章节，共享阅读的感受。而后还应重视评价，教师可针对学生的学情，布置阅读任务，可让学优生阐述文本细节，挖掘隐含信息;可让学困生有感情地诵读文本，并能将故事梗概大致运用自己的语言表达出来，而后相互进行评价，让学生在此种共读、共学、共评的环境下，切实感知名著的魅力，让学生全身心地投入阅读状态。

2.展开共读分析学习，夯实语言基础

在实施师生共读共写的教学活动时，不仅要重视良好共读环境的营造，还应在读的基础上，引导学生进行分析学习，使学生能自觉从“读者”身份向“作者”身份转化，切实站在作者的立场对文章的语言及写作的目的进行分析，在了解作者及写作背景的同时，扎实学生的语言功底。首先积累佳句，学生在进行共读时，教师可定期开展“好句的品析与分享”活动，让学生摘抄阅读中好的词语与段落等，有效丰富学生的语言积累。其次，分析背景，即了解作者写作时的社会、人文背景等，从而加深学生对文字的理解，拓展学生的知识边界。最后，分析作者，也就是与学生共读时，让学生明确作者的经历及写作的风格，以此强化共读的效果，为学生打下坚实的语言基础。

例如，在教授统编版“鲁滨逊漂流记节选”一课时，教师可带领学生阅读整本书内容，并积极开展共读分析学习的活动。在这个过程中，首先，教师引领学生先从前言和导读部分读起，使学生对整本书具体的概述流程有充分的了解，而后与学生共同分析学习文本的内容，并将所学习的新知识以及优美精彩的语句进行摘抄记录，而后在班级中进行师生间的分享交流。其次，教师与学生一起分析作者写作时所处的时代与社会背景，使学生对作者创作的初衷有更深刻的感知。最后，教师可引领学生一起分析作者、了解作者的代表作品、写作风格及创作特征等。通过此种方式，有效丰富学生的语言积累，深化师生共读的效果。

（二）共写：播撒幸福种子

1.师生共写真情实感，彰显不同个性

在学生表达情感时，写作是一种有效的输出方式，让学生在写作中畅所欲言、诉说真心、吐真情、诉事实，用真情实感去写作，可唤醒学生心中潜在的思想情感，并让学生在情感的推动下，获得良好写作水平的提升。确實，一篇好的作品中“情” 是点石成金的关键，在写作中若能有“情”这一暗线贯穿，学生自然能写出充满真情实感且文质兼美的好文章。因此，在开展师生共写的课堂教学时，教师可鼓励学生深刻挖掘自己的内心，表达内心的真实想法，与学生共写真情实感，踊跃地表达自己的所思所想，进而构筑全新的写作角度，使写作内容更加丰富，并写出富含真情实感的文字。

例如，在教授统编版“慈母情深”“父爱之舟”等家庭亲情的课文后，教师可尝试与学生共同写一篇有关父母的文章。这时，教师可先将自己写好的文章呈现在学生面前，如自己以前不理解父母的良苦用心，不明白父母为何经常为了工作，没有多余的时间照顾自己，甚至对父母产生了埋怨。而自从自己拥有了家庭，处于为人父母的位置上，才明白其实平衡好家庭与工作，并不是一件简单的事。通过此种结合自身情感，书写文章并向学生诵读的方式，学生的思维受到了极大的启发，很多学生都陷入了思考，并且开始审视自己平常与父母的交流与沟通过程，并将这些思想渗透到文字之中。之后，教师还与学生家长进行了联系，让其积极参与家校共育环节，与孩子写同一种类型的文章，让家长以自身的感受写一写孩子，并在完成后进行亲子共读。此种师生共写真情实感的教法，能将学生的个性彰显出来，有效丰富学生的学校与家庭生活。

2.师生共写生活实际，抒发真实感受

小学语文新课标（2022年版）指出“语文写作教学中，应注重引导学生关注现实，热爱生活”，由此可见，师生共写模式的开展实施与学生的实际生活有密切的联系。因此，为强化师生共写的效果，并促使学生抒发真实的感受，教师应积极鼓励学生关联体悟生活，以此开阔学生的视野，涤荡学生的心灵，使学生能发挥天马行空的想象力，自由奔放地描述、抒发心中所积蓄的情感，用细腻的笔墨将情感倾注于笔尖，从而物化为一篇篇文质兼美且情感饱满的好文章。

例如，在教授统编版“海滨小城”一课后，本篇课文主要讲述了一座海滨小城里浩瀚的大海及漂亮的景观。为提高学生的学习效果，并有效提升学生的写作水平，教师就可发起“共写生活美景”的活动，要求学生走进生活、了解生活、关联生活，以写日记或画手抄报的方式，记录自己所处地区的独特美景，然后带到课堂上与师生一起交流。在这个过程中，教师可让学生对照《海滨小城》中作者对细节的描写，对文字的表述，以及写作修辞手法的运用等进行学习，而后运用到自己的写作中。但值得注意的是，教师还应提醒学生，不仅要真实地展现生活美景，还要从不同的视角出发，以独具创意的方式予以表达，这样才能写出有特色又饱含情感的文章。通过开展此种共写生活实际的教学活动，不仅激活了学生潜在的学习动机，还有效帮助学生拓展了写作素材，拓宽了学生的写作思路，有利于促进学生写出文质兼美的文章。

三、结束语

总而言之，在小学语文课堂教学中，构筑师生共读共写的课堂，不仅能促进学生学科素养的提升，同时对教师专业水平的提升也有重要帮助。因此，新时期的语文教师应对该项工作予以高度重视，积极探寻师生共读共写模式的实施路径。在实际工作中，通过营造共读环境，展开共读学习，共写真情实感，以及共写生活实际的方式，切实强化师生共读共写的教学效果，以此促使师生取得共同的成长进步，实现教与学的双赢。

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