阅读与写作的有效整合

2024-04-15 20:13廉玲玲
作文成功之路·教育前言 2024年2期
关键词:议论文散文高中语文

廉玲玲

利用阅读促进写作,将阅读教学和写作教学结合起来,在阅读教学中通过文学鉴赏的方式,让学生学习相关的写作技巧,并将这些技巧运用到写作中,可以提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。

部编版高中语文新课程标准指出,语文作为重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,具有工具性和人文性相统一的特征。在教学中,教师应充分展现语文学科的人文性特点,发挥它的育人功能,提高学生的语文素养和整体素质;要注重语文运用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而又有个性的发展。在教学中,教师要遵循统一性与多样性相结合的原则,构建开放而有活力的语文课堂。

一、高中语文教学中的写作与阅读要求

写作是检验学生语文综合素养的手段,也凸显了语文的工具性。从小学开始,写作就成为语文教学的重点内容,教师可以利用写作检验学生对字词句的掌握情况,培养学生的逻辑思维能力和联想能力。进入高中之后,对写作的要求也相应提高:小学、初中要求语句通顺、言之有物;高中则要求布局谋篇合理、有思想内涵,议论文论据充足、有思辨性。无论是组织语言,还是修辞手法,都不可同日而语。

新课标对高中写作的要求是要多角度观察生活,丰富生活经历和情感体验,对社会、自然和人生有自己的看法和见解;写作时要考虑不同的对象和目标,用负责的态度发表自己的看法,要学会培养科学理性精神;在写作时要有明确的观点,感情真实健康,内容丰富;在结构上要围绕中心,合理取材,利用写作来发展形象思维和逻辑思维能力,以及分析、综合等基本的思维能力;在写作中要重视个性化,根据自己的个人特长和兴趣进行写作,做到有个性、有创意地表达;写作方式上,要根据写作内容,合理运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式,使文章语言精练,表达准确、鲜明、生动。写作内容包括理论类的评论、随感、杂文;实用类包括各种报告、自荐书、提要等;在此基础上,还要尝试写作散文、诗歌等文学体裁。

高中语文教学中的写作重点是记事、表达个人情感,其次是写作理论类和实用类的文章。理论类的文章主要培养学生的思辨能力,实用类也是生活中必不可少的文体。

新课标对高中语文阅读的要求是和鉴赏联系在一起的,要求学生通过阅读鉴赏充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界。在阅读中,逐步加深对个人与社会、国家、自然关系的思考。同时要培养独立思考能力,在整体上把握文本内容,理清思路,概括要点;理解阅读文本所表达的思想观点和情感;能够通过分析、判断,提出自己的意见;通过语境来揣摩语句含义,注重个性化阅读。

在阅读中还要学习鉴赏中外文学作品,注重审美体验。通过阅读分析把握人物形象的特征;通过品味语言,来领悟作品的丰富内涵,体会艺术魅力;还要通过鉴赏去探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。阅读还要求了解诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的基本特征和表现手法,分析理解不同體裁的作品。还要通过阅读,学习古代优秀作品,感悟作品中蕴涵的中华民族精神,挖掘传统文化底蕴。

二、高中写作与阅读教学现状及其原因分析

1.高中语文教学中的写作教学

目前,在高中语文教学中,作文教学仍然是重点。但在教学过程中,部分教师却没有将其和阅读相联系。高中作文更多的是为高考做准备,在人文性和工具性方面,作文教学更加偏重于工具性。例如叙事性文章要求感人,但对作文涉及的人物、事件是否真实,却没有过多要求。如果学生父母健在,他在写作时却写父亲因公去世,母亲带着自己坚强面对生活,这样写出来的作文只要没有逻辑上的错误,也能得高分。在理论类文章方面,要求论据充足,能驳倒对方;而对于个性化、创意性则没有过多要求。

由于偏重工具性,教师对作文的要求通常是语句通顺、围绕中心取材,符合写作要求,而对人文性则明显不重视。这样不仅抹杀了学生的创造力,也无法通过作文去了解学生。

一直以来,写作教学没有固定的教材,教师也是根据单元学习的内容,去指导学生写作。例如某一单元都是议论文,写作训练就让学生写议论文;某一单元是自传式散文,就让学生写散文。教师没有引导学生学习不同的写作手法,使得写作教学没有明确的目标。

教师在作文讲评时通常都是表扬优秀作文,但该范文究竟好在哪里,教师也没有进行文学鉴赏式的分析,因此对其他同学的指导意义也不明显。

在作文教学中,还有一种现象,教师的评价是根据自己的主观意愿进行的。例如有些教师喜爱华丽的语言,认为语言华丽的作文就是好作文,而平铺直叙、语言简朴的作文就被判为下等。之所以会出现这种现象,还是缺少统一的作文评判标准。

高中写作主要的问题之一是学生缺乏素材。由于高中学习紧张,学生很少参与到社会生活中,因此缺少生活体验;也因为高中生学习紧张,他们没有时间去认真阅读中外名著,无法通过阅读来开阔眼界,也无法通过阅读来积累素材。

2.高中语文阅读教学的现状

阅读教学,也是语文教学的重要环节之一。在很多教师眼里,阅读才是教学重点。学生通过阅读来把握文章内涵,然后逐字逐句进行梳理,了解文字背后的深意。这种教学也是立足高考,因为高考中的阅读就是通过对字词的分析,来考查学生的阅读理解能力。有些阅读教学甚至忽视了对文本的领悟和人文教育,不重视文章的核心,却反复去推敲文本的字词句运用。

学生阅读的目的是取他人之长,学习别人的取材、叙事方式、创作技巧,然后将其运用到自己的创作中。但很明显,很多教师在阅读教学中没有对学生进行正确引导,还是按照传统的教学方式,引导学生去分析文章,了解字词的内涵。在传统阅读教学中,教师没有对文章写作特点进行分析,缺少人文性解析,容易使学生对阅读失去兴趣,不懂得利用阅读去积累写作素材,使学生在写作中无法自由发挥。之所以会出现这种现象,关键在于教师没有将阅读和写作联系起来。

3.阅读与写作教学问题的原因分析

阅读与写作相分离,主要原因是受高考影响,语文作为高考主要科目之一,直接关乎学生的未来发展。因此,在教学中,无论是教师还是学生,都更加注重分数,对于阅读充实精神生活、完善自我人格的功能,暂时搁置一边,更看重如何通过阅读来提高语文成绩这一点。因此,在阅读教学中,教师的教学重点也是放在如何应对考试上,造成重视阅读分析、忽视文学鉴赏的后果,这样就导致阅读与写作相分离。

一直以来,高中语文教学没有明确要求如何写作文、写作水平应达到什么水准,教师也不知道如何引导学生。加上作文在高考中占比较重,写作教学就逐渐背离了课标要求。这几年,随着教学改革的深入,高考作文变得花样繁多,常常出乎人们预料,目的就是使写作变得更为多样化、个性化。

尽管素质教育提倡了多年,但高中教学片面追求分数,不重视素质教育,这种情况在短期内不会有所改观。也因为过分重视考试成绩,使得学生在学习中,忙于做试卷,无法走进社会去观察生活,也无法通过阅读来积累素材。

三、高中语文教学中写作与阅读的整合

在高中语文教学中,教师将写作和阅读进行整合,需要了解整合的意义,再改进教学方式。

1.了解整合写作与阅读的意义

写作与阅读整合在一起,可以帮助教师制定明确的教学计划。例如某一单元都是议论文,紧接着就是写作议论文。教师在教学中,就可以通过阅读分析的方式,让学生掌握议论文的写作要点,然后安排一两篇议论文作为阅读内容,让学生自己去分析,进一步掌握议论文的写作要点,这样在写作时就可以运用阅读所学的知识。在写人记事方面,也是这样,先通过课文了解写作方法,再阅读同类型作品,用课堂所学去分析阅读内容,然后将阅读所得运用到自己的写作中。这样可以让学生了解取材角度、叙事技巧。

写作与阅读的整合,还可以帮助学生有效整合教学资源,学生不仅要阅读课本,还需要阅读课外书,从课外书中吸取养分。例如阅读散文大家的作品,很多散文大家都有关于自己童年的记忆,写了不少关于家庭生活的散文。学生通过阅读,也会自然联想到自己的童年、亲人,能够积累不同的素材。通过阅读课外书籍,学生也能运用已经掌握的方法,去分析阅读文本,学习别人的写作技巧。

2.改进传统的教学方式

高中语文教学目前存在的主要问题是阅读和写作分离,而学生应该通过阅读来消化课堂知识,通过写作来加深对语文知识的掌握。因此,把阅读和写作整合在一起才是最优的教学方式。

改进教学方式,教师首先要鼓励学生阅读优秀作品,尤其是古典名著。虽然这些作品塑造了众多人物形象,但人物性格鲜明,作者表现人物性格的手法多样。阅读经典,不仅可以培养学生的联想能力,还能让学生了解更多的社会生活,提升他们的个人修养。

在阅读中,教师可以让学生阅读现当代的优秀散文,学习散文大家的叙事手法、取材角度,例如作家三毛、林海音,她们都擅长从自己的角度进行叙事;而龙应台的散文更像议论文,针对社会现象进行剖析。学生阅读这些文章,既可以积累写作素材,也能够学习借鉴别人的写作方法。

3.语文教学中,阅读与写作的整合方式

教师要将文学鉴赏的方式运用到教学中,通过文学鉴赏的形式来分析课文,引导学生进行写作。

例如在学习《林黛玉进贾府》时,要从叙事角度、人物语言与个性、叙事方式等方面进行讲解。这篇文章以黛玉的视角叙事,主要人物也都一一出场,学生对人物的个性也有了初步了解。另外,教师还需引导学生阅读《红楼梦》的其他章节,例如“送宫花”一节,让学生分析这一章节的叙事角度及人物个性,并将这一回和前面学过的进行对比,大致把握主人公的个性。

通过阅读分析,学生会了解同一人物面对不同场合、不同对象展现的个性差异,学习如何去描写人物的特点。例如林黛玉刚进贾府,因为来到陌生环境,所以处处留意,步步小心;还善于见风使舵,因为从贾母口中了解到,贾府女孩读书就是“些许识得几个字”,所以在贾母面前和宝玉面前说的话不一样;但周瑞家的送宫花,将最后剩下的给黛玉,表现出来的是对黛玉的藐视,所以黛玉尖刻地指出来,以维护自己的尊严。因为场合不同,面对的人物不同,说话的语气也不一样。这样一来,林黛玉的形象就更加丰满立体。通过这样的分析,学生在阅读其他作品时,也会尝试运用同样的方法,一边阅读,一边思考,把握人物的个性特征。在阅读之后,教师可以让学生进行记人记事写作,模仿小说的写作手法,来精准刻画人物,通过人物在不同场合中的表现,来表现人物的多面性。

在学习古代的思辨类散文时,学生要学习古人抓住一个论点,运用论据来反驳的方法。之所以能够反驳,主要是作者善于观察生活,有丰富的社会生活经验,以此来培养学生关注社会生活的习惯。也可以让学生就网络热点事件来展开辩论,通过辩论,来培养学生的思辨能力。

阅读与写作的整合还可以尝试不同的体裁:例如学完戏剧部分《窦娥冤》《雷雨》,教师可以让学生尝试编写戏剧,从教材中选择富有矛盾冲突的课文进行改编,将叙事语言改为人物对白和内心独白;学完现代诗,可以让学生尝试写现代诗;甚至学习文言文,也可以讓学生仿照司马迁的“太史公体”来记事。

将阅读与写作整合起来,是学习语文知识的重要方法,也是语文学习的最终目标。在教学中,教师要重视学生的个性化发展,不能因为追求分数,导致学生丧失阅读和写作的兴趣,而要改变自己的教学观念,利用阅读促进学生写作水平的提升。

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