高中化学课堂教学中问题式学习方法的探究

梁文俊

摘要：问题式学习模式在高中化学课堂教学中占有重要地位，也是高中化学课堂教学常用的方法之一，构建有效的问题式教学模式，对提高高中化学课堂教学效率有着极为重要的作用。

关键词：高中化学课堂教学 问题式学习 真实情境 构建

在多年教学过程中发现，学生学习会遇到各种问题，最常见的有两种，一是基础知识把握不牢，对基础知识的印象停留在记住就行，对机械枯燥的记忆提不起学习兴趣；二是高级知识存在理解上的困难，无法掌握知识的内涵，知识间的内在联系，不会灵活运用。分析其形成原因，跟学生一直被动的接受知识有很大关系，对知识来龙去脉不了解，对知识缺少自己的思考和理解。如何在教学中改变这一现状，使高中化学课堂教学更有成效，是我们学科教师值得思考的问题。

一、问题式学习的必要性

问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）模式是当前教育改革的热门研究方向，它的核心观点之一：知识是为解决问题服务的。

在高中化学课堂教学过程中，为了避免学生学了知识却不会灵活运用，给学生提供真实情景下的问题，学生以小组为单位，分头查找资料，从中获取信息，并对信息进行筛选，加工，整理，形成具有自身理解的知识，与小组成员共享，讨论直至解决问题。这样做使学生对知识的来源、形成有更深刻的认识，亲自建立起自己的知识，围绕问题展开思考，解决问题，更是经历了知识如何被使用。学生为解决问题而获取知识，又应用知识来解决问题，既培养了学生自主学习、独立思考的能力，又发展了团队协作、沟通交流的能力，更强化了分析问题、解决问题的能力，做到学以致用。

二、问题的创设是关键

美国教育学家奥恩斯坦认为：一个好的老师能告诉他的学生许多关于问题的良好答案，但更好的做法是不直接说出答案，而是引导他的学生自己去思考出答案。问题是问题式学习模式的核心，所有活动都是围绕着问题展开的，因此，高中化学课堂教学效果很大程度上取决于讨论问题的设计，高水平的讨论问题能够更好的激发学生的参与热情，调动学生的思维，通过讨论形成一场“头脑风暴”，使学生对知识能够灵活贯通运用。讨论问题的设计应该遵循以下三个原则：

第一，层次性原则。问题设计要符合学生实际，符合学情，既不能太难，超出学生能力范围，“吃不到的葡萄”会使学生丧失学习的信心；也不能太过简单，这会使提问变得形式化，没意思，学生也感受不到“顿悟”后的喜悦。比学生现有水平高一点的问题，使学生“跳一跳摘得到”是最理想的，在情感上会让学生更容易接受，参与课堂的热情变得高涨。同时，关注不同层次学生的不同需求，力求使每个学生都参与进来，资料查找搜集，归纳整理，討论研究，总能找到自己的位置。

第二，启发性原则。在高中化学课堂教学中，教师应善于启发引导，不要害怕学生学不会而直接讲授知识，也不要害怕学生想不到而直接给出问题的答案，这样做只会剥夺锻炼自身思维的机会，长久以往使学生产生依赖性，失去思考问题的能力。承认学生是学习的主体，调动学生学习的积极性，给予学生独立思考的时间和空间，让他们通过自学、分析、讨论、解决问题，获得问题的答案。

第三，趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，只要学生对问题产生了兴趣，他就会更加愿意去搜集信息、掌握知识并进行解决。很多化学问题都是源于生活，教师要善于发掘生活当中的一些化学问题，引导学生进行化学学习。例如，在学习有机物乙酸的性质之前，让学生观察家里的热水壶壶底有什么？会有什么影响，如何除去？鱼是有腥味的，父母煮鱼的时候是如何去腥的，为什么会加入醋和白酒？学生发现原来化学也不是那么“神秘”，生活中处处有化学的“影子”，我们可以利用所学的化学知识解释、解决生活中遇到的很多问题，久而久之，他们培养出用化学思维思考问题的习惯和能力。

三、实际案例分析

在高中化学课堂教学中，根据自身的教学实践，结合实际案例分析如何展开问题式学习模式，以下分享两个案例。

1.创设真实问题情境，解决实际问题

【案例一】揭秘网红洗涤剂“静态懒人神器”，这款洗涤剂很畅销，随处可见。带着一瓶网红洗涤剂进入课堂，让学生观看成分，学生很容易确认起漂白作用的成分是过氧碳酸钠。让学生分析“静态懒人神器”的如何起作用的，什么原理？在使用过程中应该要注意什么？如何保存？虽然这种物质在课堂上并未学过，但是，从过氧化钠，双氧水的知识，同学们很容易理解过氧碳酸钠中的“过氧”是-1价的氧原子，性质不稳定，容易起到氧化漂白的作用。至于使用过程需要注意什么，怎么样才能达到更好的洗涤效果，可以让学生直接动手实验，哪怕一开始没有成功，分析失败原因，改良实验的方案，通过自己思考得来的答案比老师讲授的深刻得多。

播放一条视频：奄奄一息的鱼加入一勺粉末后，变得活蹦乱跳，引出“鱼浮灵”（其成分也是过氧碳酸钠），海鲜市场为了使鱼卖个好价钱，经常使用“鱼浮灵”使死鱼变活，以及网上、朋友圈曾经疯传的“鱼浮灵”致癌。以此，提问学生“鱼浮灵”致癌的真假，是否科学？学生从成分和反应原理上可以判断出致癌的说法不合理，理由是反应产生的成分也是日常生活中常见的物质。播放专家答疑的视频，这跟病人患病吸氧是一样的原理，是无害的，网络上的说法是没有事实依据的。但是有些不法商家生产过程中使用工业级过氧碳酸钠作为原料，过量使用有可能会导致重金属中毒。

2.有创造性的问题激发学生思维

【案例二】在学习元素周期律专题推断未知元素时，如图所示，如何判断W、X、Y、Z是周期表哪一主族的元素？这种类型的题目，既要求学生扎实地掌握基础知识，又需要严密的逻辑思维能力，解决问题之后会有一种豁然开朗的感觉以及成功的喜悦。这个问题有两个关键点，一是Z形成离子键，W、X、Y形成共价键，两者的类型不同，对主族序数的判断方法上有区别；二是容易忽略Z的一个电子转移给了X原子，容易误判X元素的族序数。

我校实施问题式学习教学模式仍不完善，许多做法仍然很稚嫩，有待于先进理论指导，需要在高中化学课堂教学中不断探索完善。

参考文献：

[1]刘儒德 基于问题学习对教学改革的启示 [J]教育研究.2002，2

[2]詹明静 “导学案”教学模式的问题设计应遵循的原则 教学与管理2007.8