浅谈初中语文大单元教学策略的运用

孙晓燕

在当前“双减”政策落实下，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，初中语文大单元整合教学该如何进行？在此，我以九年级下册第二单元为例，谈一谈我在日常教学中对如何进行大单元的整合教学所作的尝试。

一、求同存异、高屋建瓴巧备课

1.巧备教材

有丰富教学经验的教师，在备课的时候，一定会先思考并厘清课文与课文、课文与单元、单元与教材、教材与教材之间的异同与关系，即所备课文与同一单元内其他课文之间的异同点、所备课文在其所在单元中的地位与作用、所备单元在其所在教材中的地位与作用、本册教材在初中语文教学以及中考考查体系中的地位与作用等。只有这样，才能精准把握课文、单元、教材等相应的特点以及重要程度，合理安排教学计划。

如九年级下册第二单元，围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。他们风格各异，写法不同，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。下设四篇课文、一次写作课和一次综合性学习。

本单元选取的小说风格各异，涵盖了小说的多种类别，教学的时候，要注意从不同角度出发，把握各类小说的共性和个性，分析其特点，进而深入理解和把握小说这一文学体裁的丰富性、多样性，体会小说独特的魅力。

2.巧备学生

《语文课程标准》中教学要求和教学策略的选择都体现了以促进学生的发展为中心，那么教学活动中学生的主体地位一定放在首位，因此在前期备课中备学生（即备学情）是必不可少的重要环节。

九年级学生已经对小说文体的整体特点有较为熟悉的了解。能够抓住“人物”、“情节”、“环境”来分析认识主旨。然而对于一些具有深刻主旨的解读，以及小说独特的风格的认识，可能还要引导，以便加强他们对小说多样性的特色的认识。

以上两个重要工作的完成，可以帮助我们准确合理地按照“双减”政策的要求，分层设置单元学习目标，并以此为指导高效完成本单元教学，从而为提高不同层次的学生的学习能力和知识水平提供了保障。

基于此，九下第二单元的学习目标设计如下：

1．语言建构与运用。了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单元重点字词；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2．思维发展与提升。体会文中语句的深刻含义；梳理小说情节，关注其中的人物形象，在此基础上，了解作品中折射的世态人情和时代风貌，理解小说主题，感受作品的社会意义；理解审题立意的要求，掌握审题立意的方法。

3．审美鉴赏与创造。学习课文刻画人物的手法，通过比较阅读的方式，体会不同风格的小说写人手法的异同，增进对小说这一文学体裁的了解； 品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。

4．文化传承与理解。正确理解侠肝义胆、仗义疏财、嫉恶如仇、扶危济困等中华民族的传统美德。

二、含英咀华、精读探究抓教学

在“双减”的大背景下，为了确保教学目标的达成，在确定教学计划之后，我们在课堂教学中也应该贯彻大单元教学的实践宗旨，既要求同，也要存异，做到有机结合、有所取舍，引导不同层次的学生在自身能力允许的范围内把此单元的相关系统知识学懂、学透、学扎实，收获进步与成长。

在九下第二单元的教学过程中，第一节课上，结合此单元的单元提要（简介），我以检查预习的方式带领学生学习了有关小说的文体知识，让他们在宏观上有一个把握，即了解其文体上的共性。接下来，在单元的具体教学中，结合小说文体知识和课文各自的特色，有侧重点地领略每一篇课文的独特魅力，即探究其文本的具体差异，含英咀华，博采众家之长。

如教学《孔乙己》时，我引导学生重点探究了以下问题：

1.作者用深刻、生动的笔触把孔乙己介绍给了你，让你认识了他。请你结合选文说一说孔乙己是怎样的人物形象，并举例说出他三个方面的性格特征。

2.孔乙己是"万般皆下品，唯有读书高"的信奉者。请结合选文的具体语句说说作者是通过哪些方面的描写来刻画孔乙己这一特点的。

3.有人说孔乙己是喜剧人物，也有人说孔乙己是悲剧人物。请你说一说这两种说法分别是从哪个角度来说的。

通过以上探究活动，启动学生主动积极的思维和思考能力，学生们学会了如何概括人物性格特点并全面准确地分析人物形象的塑造方法，同时，学习力较强的同学能够做到结合自己的阅历与积累并查阅资料，对人物境遇和命运作延伸性、深层次分析。

在大单元的整合教学实践中，诸如此类通过有侧重地进行探究教学引导学生掌握单元核心知识、培养学生核心能力的探究设计，还有许多，因文章篇幅有限，不便赘述。

恰如"千人千面"，初中语文教材的编制，单元设计方面，所选课文皆为经典、各有千秋，如何在大单元整合教学中做到求同存异、以点带面，是一个值得我们进一步深刻研究的重要课题。

三、学以致用、海纳百川深拓展

作业设计，是对课堂教学效果的巩固和检测，也是对教学的进一步拓展和延伸，更是对学生语文综合素养的锻炼与提升。

在九下第二单元的作业设计中，我认为亮点有三：

1.发挥想象，续写故事

假如狗送到将军家，将军的哥哥说这条狗不是他的，只是跟他的狗长得比较像，会发生什么事情呢？续写一段文字，200字左右。

2.课外阅读作家王朔的《我看鲁迅》（节选），写一段读书心得。

3.以小组为单位，回顾本单元所学课文，在《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇小说中，任选一篇改编成戏剧剧本并演出，评选出最佳编剧、最佳导演、最佳男女主角、最佳配角等奖项。

從作业的反馈情况来看，不同能力层次的同学大多都得到了相应的锻炼和提升，也充分展示了自己多方面的才华，这使我领略到一些小小”剧作家”、小小”表演家”、小小”思想家””的独特魅力，同时，也让我深深赞叹，学生的潜力是无尽的，你给学生一个舞台，学生会还你一个惊喜，甚至还会让你惊喜连连。

以上，只是我在初中语文大单元整合教学实践中所做的尝试，今后还需根据学生实际情况及遇到的实际问题不断地进行探索、反思、调整、完善，使老师教的能力与学生学的能力都能得到提高。

正如欧阳修所言，“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”教育教学的本质，是人与人的交流，尤其是老师与学生的交流，既然学生的思想与能力千差万别、潜力也不可限量，那么“教无定法”，对初中语文大单元教学实践的探索，我们一直在努力。