小学英语课堂会话情境的支撑

覃玮

英语作为语言类的学习科目，低年级学生们对感觉比较新鲜，因为有别于母语，经观察，发现中低年级英语教学在集体授课的过程中，比较容易开口，但高年级之后，一旦进入情境会话环节，他们沉默了，经过我校英语组教师们的关注和思考，作出如下分析：

一、小学英语课堂会话现状。

首先，大部分小学生缺少个性，爱凑热闹，爱相互模仿，往往是整个课堂连成一片“牵一发而动全身”，……这些特性交织起来构成一个复杂的整体，有时候，让我感到不解的是句子教读了好几遍，进入情境会话中运用所学句型的时候，起初几乎没人能开口说，渐渐的过渡到只能够进行生硬的操练，效果并不理想。作为支配者的我们，如何才能游刃有余的控制课堂，成为大多数小学英语教师在完成一系列教学任务过程中感到略为被动的一个环节，而通过与同行教师们交流过后得知：有的教师几乎每次都是安排同一组基础较好的学生进行表演会话互动，其他学生只能观看；有的教师把会话变成短文，让学生们跟读几遍即可；有的教师甚至干脆忽略课堂互动会话，用其他训练方式取而代之……长此以往，学生们对英语的学习会产生一种疲劳感，原有的积极心态会伴随着兴趣的减弱而逐渐消失。

二、变被动为主动，关键在于“兴趣”的培养。

英语教学是一件复杂而艰巨的系统工程。课程的安排，教法的选择，是非常重要的一个方面，但决非全部，新课标背景下的教育教学模式，转变了长久以来以教师为主体的授课形式。英语属于语言类的知识，只有通过运用到实际生活中才能产生效用，否则有悖于新课程改革形式下对英语教学的要求趋于应试目的。

我们的授课对象是活泼好动整装待发的小学生，“兴趣”才是这群已具备初步分析判断能力的小学生们学习过程中最好的老师。科学研究证明，小学生的注意力集中的时长最多为二十分钟，此后呈减弱趋势，我们必须抓住时机用最短的时间画龙点睛，剩下的时间才能支配得随意自如。农村教育发展不及城镇迅速，许多的家长并未给孩子们太多的学习压力。因此，我们需要做的应该是多思考如何吸引他们的眼球，激发学习的热情，进而，变被动为主动才是正道。

三、对“会话情境设置”的探讨。

以我校现用的PEP小学英语教材为例，对于每个单元的Lets Learn中的重要词汇的学习，我们一般使用的是TPR教授，即“全身反应法”， “全身反应法（TPR）是由美国加利福尼亚州，圣约瑟大学的一位心理学教授詹姆斯.亚瑟首次提出的。亚瑟认为：全身反应法是一种建立在语言与肢体行为相结合基础上的语言教学法；它试图通过肢体行為来教授语言。TPR中语言和行为相结合不仅能使学习者即刻理解知识和技能，而且使他们感到轻松愉悦，与此同时，它减少了学习者的压力并且激励了学习者，给学习者提供最大限度的机会去学习目标语言”，这一点尤其适合小学，TPR在我们小学课堂运用得十分有成效，多数调皮捣蛋的学生是因为喜欢TPR才增进对英语学习的兴趣，在相互的作用下，不知不觉中掌握了不少新词。但会话练习Lets Talk则略倾向于交际法，在小学生词汇量积累极少的束缚下，怎么合理的安排好情境会话，通过完成一系列的课堂任务达到既定的交际功用，成为会话环节的重中之重。

自任教以来，通过研究对比学生们喜爱的TPR，不断的变换方式推进英语会话教学过程，我从中观察到，学生们从沉默变得越来越敢于畅所欲言了，“兴趣”这位好老师占主导地位，但还有其他因素也到不可磨灭的作用。城镇小学的学生，他们的生活圈较为狭小，并没有城市小学生的日常生活那样丰富多彩，这一现状是我们在短时间内无法改变的事实，因此，通常我们在课堂上铺设情境时应多避免呈现出过于现代化的事物，否则部分学生出于看不懂、听不懂、感受模糊的原因，渐渐不自觉的提不起兴趣而放弃对新英语知识的学习；对于新事物，我们必须设法完整呈现出来，比如PEP小学英语三年级下册课本的第一单元其中一个内容为“ Where are you from ？ I am from …… ”的会话练习，出现了三个新词：China， America， Canada教读完三个国家英语名称后，我立即讲解句子，在我任教的同一年级的三个班级中，我试着创设了三种不同会话情境：

1、三（1）班：创设情境—北奥运会场馆里的某片区域里坐着来自三个不同国家的观众，请各小组的管理员统计好本组观众们分别来自哪个国家。

2、三（2）班：创设情境—有一批科学家刚下飞机，他们站成几个小组排队领卡片，分发东西的小管理员需要一一提问，才能把卡片发得准确无误。

3、三（3）班：创设情境—集市上的三家旅馆ABC，到我们学校参观的考察团有15人，现安排来自美国的考察组住旅馆A，加拿大的考察组住旅馆B，本国的考察组住旅馆C，由我们三（3）班的同学带客人们到指定的宾馆（其中ABC均为同学们熟悉的地点）。

精心设置好三个情境后，迷你小国旗，待发的卡片，宾馆小门牌全部备齐，接着我慢慢引领他们进入角色开口会话。得到的效果正如预料之中的，三（1）班的同学比较马虎，草草结束了会话，有的干脆不开口；三（2）班的同学把注意力分散到卡片上，出现了一小段哄抢中国卡片的场面，对于句子的读法，操练完毕后犹如水过鸭背，依旧记不牢。三个班的基础水平相差不大，但三（3）班的同学能把会话演绎得煞有其事，有声有色，而课堂秩序也非常好掌控。

综上所述，得出一个结论：英语课堂上，学生对于偏离自己生活圈太远的事物不太感兴趣，北京奥运，科学家，这些都是出现在电视中的事物，他们还体会不出来究竟是怎么一回事，就生硬的操练完了会话，印象非常浅，甚至有的基本记不住，因为他们没有办法强迫自己用心去记忆；而家门口集市对于每一个生活在农村的孩子来说再熟悉不过了，他们闭着眼睛都能数得出每一家铺面，因此他们带着小主人的心态，出色完成了情境会话的课堂任务，进入复习阶段的时候，三个班级中，对“ Where are you from ？ I am from …… ”这简短的对话印象最深的正是我把会话发生的情境设置得最不华丽，却也最贴近他们的生活的三（3）班。

因此，在小学的英语课堂里，会话练习情境设置的问题上，不能一味的求独特新颖，我们除了把心思放在通读教材之外，应该多去研究我们的学生，投其所好，努力寻找最合适的情境去锁住学生的兴趣，变“要我学会话”为“我要学会话”，才能达到事半功倍的教学目的。