基于核心素养的小学英语课堂情景创设

孔清

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语核心素养主要是指，学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。教师在培养学生的英语核心素养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时，还应该关注学生的情感态度，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。 英语作为一门人文学科，教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学更要注重学生核心素养的培养，英语教学更重要的，是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。

英语课堂情境创设是一种能让孩子们积极参与、 高效的教学方法。课堂是英语学习的主阵地， 在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。 在小学英语课堂教学情境创设中，主要抓住“实、情、趣、活”这几个字做尝试， 使学生在这种拟真实的情境中进行英语对话。在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，从而提高学生的英语素养。

一、创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。

小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境息息相关，如购物、谈论爱好、谈论天气等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

在教学四年级上册第四单元《My home》时经过精心设计可以尝试一下这样进行课堂情景创设，在导入环节让学生唱三单元《My friends》的Lets sing “If your friend is quiet and strong， clap your hands...”唱完后顺势问：“Are you happy now？”学生齐答：“Yes”然后老师说：“Im  happy，too.Because I have a new friend.Shes from the UK.She has long hair.She has big eyes.Shes quiet and friendly.Who is she？学生根据前面所学猜出“Shes Amy.”老师接着说：“Amy is happy，too.Because she has a new home .She wants to invite me to her house ，Would you like to go with me？”孩子们兴致勃勃的回答：“Yes”。然后老师高兴地说：“Amy cant find her cat . Lets go and help her.”接著放A部分 Lets talk中Amy和Sarah找她的猫的对话，反复播放句子“Is she in the living room？”让孩子们听.接着用不同形式让学生读，再让学生做否定回答。最后找孩子做肯定回答。孩子们肯定都抢着举手读，举手回答，积极性特别高，接着学习bathroom、 study、 kitchen，几个词替换living room，这样既学会了本单元表示房间的生词，也掌握了一般疑问句Is she...。及其答语Yes，she is.No，she isnt，一节课都在轻松、愉快的氛围中进行，孩子们的学习积极性非常高。创设教学情境， 优化了英语教学课堂， 提高了课堂教学效率。 知识来源于生活，又回归于生活，要让学生学中用、用中学，才能达到“创设情境学英语，联系生活用英语”的目的 ，才能真正做到融会贯通。

二、 通过表演参与情景

创设情景的方式要灵活多样 ，角色表演是在教学中创设一种语言环境，学生在老师指导下运用所学英语知识进行表演。这样教学过程将英语口语、英语表达与英语思维能力培养融合在一起，不仅满足了学生表演欲望，还有助于提高其想象力与团队合作能力。如在针对低年级小学生学习" What ' s your name ？"" How old are you ？"等基本问题时，老师可以将学生进行分组，每一组根据自己真实情况进行回答，也可以让学生戴上头饰扮演不同职业、年龄角色，通过情景对话进行表演。这样锻炼了学生英语思维与口语表达能力，使学生体会到英语使用价值而不是单纯知识 。

三、创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。

英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是学生喜闻乐见的学习互动形式。创设趣味性情境的目的之一是在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。

例如学习六年级上册第六单元《How do you feel 》时可以尝试一下这样进行课堂情景创设，为了让孩子们轻松掌握表情绪的单词，在热身环节让孩子们听录音，做动作，读儿歌：

Happy . happy . I ' m happy .（食指放在脸颊的两旁）

Sad ， sad . I ' m sad .（以手拭泪）

Angry . angry . I ' m angry .（两手叉腰并瞪眼）

Afraid ， afraid ， I ' m afraid .（双手放在下巴边并侧身躲避）

Worried ， worried ， I ' m worried .（双手托下巴做担心状）

要求学生在教师的带领下边做动作，边用相应的表情动作和语调来读。然后为了让学生进一步掌握单词读音和用法，教师重复播放前面录音中的一句，找一个同学到讲台前表演动作， 通过体态语，让学生形象表演出 happy sad angry afraid worried等词。然后同桌互相合作练习，一个学生说：“How do you feel？”另一个同学边表演各词的动作边回答：Im... 。然后让学生两人一组上台表演，正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。每位学生都争先恐后地投入到角色中去，在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获得成功的喜悦，升华书本知识的掌握，课堂气氛也达到了高潮。这样学习单词时，不是要求学生死记硬背，而是在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里加深印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱玩爱动，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，其乐融融。

创设教学情境， 极大地提高了小学生学习英语的兴趣。 教学情境的合理创设为学生创造了生动活泼的语言环境， 在提高学生听说能力与交际能力方面有着传统教学无可比拟的优势； 在单词教学中实现了单词与情境最完美的结合， 使学生在学习过程中轻松愉快， 实现了单词记忆的正迁移效应；在句型教学中通过优美的动感画面吸引了学生的注意力， 使学生直接感受到外来信息， 具有直观性，让学生自始至终都有一种强烈的兴趣与积极参与的愿望。 情境教学提高了学生学习英语的兴趣， 让学生觉得学习英语不是一件枯燥无味的事情，而是一件轻松快乐的事情。 做到学以致用， 从而为进一步学习英语奠定良好的基础。