放权学生自改、互改,焕发习作光彩

姜春华

作文教学是小学阶段语文学习的重难点，在检验、评价学习效果的批改环节，不少语文教师习惯了耗时费力的精批细改，由自己给出对作文的意见。这一方式的益处在于教师有较强的掌控感，认为学生对照意见，之后写作文就有了尺度和方向，但弊端同样明显，实践中意见容易流于形式，哪怕是对较有针对性的批语，学生的接受和理解程度也难以达到预期。针对教师集中批改存在的此类问题，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第二学段就提出让学生学习修改习作中有明显错误的词句，第三学段则修改自己的习作，并主动与他人交换修改，持续强化了让学生自改、互改习作的价值和主张。但自改、互改不意味着教师的放任，更讲究授人以渔，让学生领悟并掌握习作方法。

一、明确目标且有侧重

自改、互改的总目标不外乎让习作立意正确、层次清楚、表达流畅、无错别字等，但针对不同年段要确定侧重点：低段着重文面是否工整、标点是否恰当、表意是否清楚等;中段着重段落是否分明、语句是否流畅、主题是否鲜明等;高段着重选材是否新颖、想象是否丰富、是否合理运用修辞手法等。让学生自改或互改前，教师应讲清本次习作要实现的目标，包括立意要求、字数要求、段落层次要求、用词造句要求、文面要求等，让学生知道从哪些方面自改、互改，操作思路清晰，学生才能按图索骥改有所获。

二、教给方法，提高能力

（一）自改

一篇作文，写完初稿只能算半成品，只有经过反复思考、修改才能成为精品。自改既是写作的一部分，也是对写作习惯和能力的实践检验。

1.依照提纲，宏观修改。学生作文初步完成后，要求他们按照习作前所列提纲逐一检查，看看是否文题相对，然后从宏观上自行修改。如写《我的妈妈》一文时，一名学生的提纲是这样写的：a.描写妈妈的外貌;b.体现妈妈的勤劳;c.表达对妈妈的爱。在作文中有这样一段叙述：“妈妈很勤劳，家里所有的家务活她全包了。每天早上我和爸爸还在睡梦中，她就起来为我们做早点，收拾屋子，准备我的上学用具。把一切收拾好以后，才叫我和爸爸起床洗漱，吃早点。然后，骑车把我送到学校，又忙着去超市上班。下班后又要给我们做饭、洗衣、洗碗。忙完后又去洗脸，漱口，洗脚，上面霜，准备休息。她总有使不完的劲，做不完的活。而爸爸呢，每天早上起来吃完早点就去上班，下班后回到家，就去照顾生病的奶奶，爸爸照顾奶奶真是无微不至……”在对照提纲检查时，她发现写妈妈忙完家务后的洗漱的内容，对突出勤劳价值不大，写爸爸对奶奶的悉心照顾，更与提纲不符，对写妈妈的勤劳属画蛇添足，于是删去这些内容，文章经过修改后不枝不蔓，重点突出。指导学生从宏观层面的修改，有利于训练学生的逻辑思维能力，使表达紧凑，思维缜密，重点突出。

2.朗读发现，局部修改。读书百遍而义自见。让学生放声朗读自己的习作，可以让无声的文字变成有声的语言，凭借自小积累起来的语感，让耳朵当“评委”，直观感觉自己的作文是否符合习作要求，是否文从字顺，可有吹糠见米之效。通过自读自听，什么地方丢字错字，语句不畅，什么地方缺少过渡，什么地方表意不清，前后矛盾，什么地方修辞不当等，往往在读中就能够有所发现。凡是读起来拗口、听起来别扭的地方，就仔细查找问题，根据每次作文的修改目标，从习作要求、书写规范、错字、别字、增字、漏字、病句等角度，逐字、逐句、逐段修改，直到自己发现不了问题为止。

3.隔天修改，打破定式。学生写完作文，用心自改后，教师不要急着把作文收起来，要给学生留有足够的时间，过一至二天再让学生拿出作文自改。隔天修改这一做法有利于打破学生固有的思维定式，让学生思维从瞬时认可的惯性中走出，获得新的灵感，发现新的不足，使文章精益求精，锦上添花。

（二）互改

不识庐山真面目，只缘身在此山中。仅凭学生自改，作文很难达到理想的效果，究其原因，一是知识面窄，一叶障目;二是思维打不开，只从自身的认识角度看问题，成为井底之蛙，很难发现问题所在。合作互改习作就能让学生的作文在自改的基础上收到意想不到的效果，不仅能使作文水平更上一层楼，还能训练学生的合作互助能力。

1.科学组合，轮流主持。合作互改一般以4人为一组，根据学生的作文水平、理解力、知识面、性格、性别等差异，将全班分为若干小组，每次指定一名学生作为互改小组的主持人，避免出现一盘散沙、各自为战的局面。

教师先指定每个小组中综合素质A类的学生担任主持人，指导、培训，让其明确修改方法及要求，一段时间后，又让每个小组中综合素质B类的学生主持，促使他们力争上游，更上一层楼;每个小组中综合素质C类的学生，在小组主持人的带领和帮助下，也会激发热情，树立信心，不甘落后，迎头赶上……

这样做的好处，一是分批进行，便于因材施教，分层指导;二是便于学生之间互帮互带，增进友谊，增强班级凝聚力;三是通过一段时间的指导、复习、巩固后，互改小组的每个组员都有机会担任主持，良性竞争，相互促进，参与感更高，使命感更强，小组合作探究的效果更明显。

要使互评卓有成效，还应注重培养学生四个方面的基本素养：第一，要尊重同伴的意见，学会虚心倾听;第二，要以主人翁的态度认真评阅，畅所欲言，各抒己见;第三，担任主持的同学既要海纳百川，又要能言善断，既能认真听取小组成员提出的意见建议，又能结合实际作出分析判断;第四，担任主持要能够将小组内的互改结果、修改意见、修改心得等向全班同学作汇报交流。

2.授之以渔，示范互改。教学互改作文时，教师要整体浏览每一位学生的作品，对全班的作文情况心中有数，再选取一篇具有代表性的习作，在全班修改示范，让学生明确目标要求，掌握修改方法。具体步骤如下：

第一步：课件出示范文，带领学生放声阅读全文，整体感知这篇习作是否符合题意，中心是否明确，重点是否突出，层次是否清楚，文面是否整洁，语句是否通畅等。

第二步：读后让学生各抒己见，教师肯定正确意见，订正有偏颇的观点。

第三步：让学生精读全文，自己找出文中有毛病的地方，发表修改的建议，教师点评。

第四步：找出文章中的闪光点，大家一起读一读，教师在课件上画一画，集体批注，示范修改。

第五步：教师引导学生对习作作出全面的评价，先说优点，再提建议，引导全班一起写出评语。

第六步：总结互改办法。放声通读全文;总体看全文是否切题，选材是否典型、新颖，中心是否突出;默读、精读文章，看文章语句是否通顺，用词、用句是否恰当、贴切，想象是否丰富，内容是否具体，书写是否清秀认真等;用波浪线画出文中的好词、好句、好段，写出旁批;回顾全文，对文章作出总结性评价，包括定性评价——写出评语，定量评价——给出分数。

3.学以致用，尝试互改。小组互改时，主持人带领组员将习作置于桌面，根据教师范改示例，尝试互改。批改时，主持人手执红笔，一边带领大家大声慢读要改的习作，一边虚心听取组员的修改意见，斟酌后批改，其余组员边读边看，积极发表自己的修改建议。作者在一旁虚心听取同学们的评改意见，有则改之，无则加勉。教师全班巡视指导，有意见分歧时，相机点拨引导，并鼓励学生多查字典、词典，或小组讨论。提醒他们遇到问题要集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确客观;先评优点，后评缺点，教师发现共性问题，相机整体指导。

三、及时反馈，注重领悟

（一）小组反馈

互改结束后，各小组主持人逐一上台汇报各组互改情况，组员补充。

（二）教师点赞

教师根据反馈信息，对不符合要求的习作，进行第二次作文对症指导后，重新布置这类学生二次习作，习作全部完成后，教师查阅学生互改情况，再作终结性评改，评出本次习作的“优秀小作者”“优秀批阅小组”，在全班赏读优秀习作和优秀评语，分别给予相应的积分奖励和心愿奖励。

（三）美文汇编

教师把选出的优秀文章编辑在美篇中，分享在班级群，让学生和家长一起品读本班美文，最大限度地调动家长的积极性。同时配上学生自己精心设计的封面，把这些优秀作文编辑成班刊，供学生随时翻阅，这不僅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的自信心。