高职学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式研究

卢茜

［摘           要］  探讨教育见习、教育实习和教育研习三者融合的“三习一体”全程实践教学模式，以及该模式对未来教师专业素养和教学能力的提升促进作用。通过文献综述和案例分析，结合个人实践经验，对“三习一体”模式的内涵、实施策略以及效果进行了深入探讨。通过对某学前教育专业的学生进行问卷调查和统计分析，结合相关文献进行综合分析和讨论，结果显示：实践教学在“高职”+“三习一体”模式中具有重要意义，能够提升学生的实际操作能力和职业素养。未来的研究可以从扩大样本范围、深入研究不同实践教学形式、采用混合研究方法等方面展开，以优化实践教学形式和提升教学质量。

［关    键   词］  学前教育专业；“三习一体”；实践教学

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）09-0０61-04

一、引言

随着时代的变迁，教育教学理念也在不断更新和发展。然而，传统的课堂教学模式已经难以适应当代社会对人才培养的需求。因此，“三习一体化”的全程实践教学模式应运而生，旨在构建一种更加符合时代潮流和学生需求的教学模式。该教学模式强调“三习一体”，即教育见习、教育实习和教育研习的有机结合。通过学生参与实践活动，使他们在实践中感悟教育本质、提升专业素养，促进其综合素质提高，并培养创新精神和实践能力。同时，该教学模式也有助于提升教师的教学水平和管理水平，推动教师专业发展，提高学校的教育教学质量。

为了更好地把握教育发展的脉搏，推动教学改革的深入进行，本研究旨在分析和探讨高职学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式的特征、内涵、规律等，进一步提炼出其基本理念，并针对不同的实践要求提出创新的实践方略。同时，通过对教学手段、组织形式和教学成效的研究与评估，探索该教学模式在学生职业素养和能力提升方面的效果。全程实践教学模式的实施将为学生未来的就业和发展打下坚实的基础，具有重要的现实意义。

二、基础理论研究

（一）高职艺术院校办学特色研究

高职艺术院校是我国高等职业教育体系中不可或缺的一部分，其主要目标是培养高等技术应用型人才。在满足社会对艺术技能人才需求方面，高职艺术院校发挥着重要作用。为了深入了解高职艺术院校的特点，我们通过以省内为主、参考省外艺术类高等职业院校学前专业为重点的研究个案，采集了相关材料和数据，并运用调查统计法获取了有价值的研究资料。

高职艺术院校的办学特色主要体现在以下几个方面。首先，职业导向性。这些院校的课程设置和教学内容都以培养学生的职业能力和素养为中心，注重实践教学和创新能力的培养。其次，教师团队特色。这些院校的教师团队具备丰富的实践经验和教学能力，他们是培养学生职业素养和技能的关键因素。此外，高职艺术院校还注重产学结合，与企业、行业协会等建立紧密联系，通过实习和实训，让学生在实践过程中积累丰富的专业技术和经验。最后，高职艺术院校与其他高校、科研机构等展开合作，共享教育资源，提高办学水平。

为了深入研究高等职业院校学前教育专业，我们选择了重点研究个案，并采用观察、问卷调查、深度访谈及座谈等田野调查方法，对研究成果进行了数据统一分析。通过这些方法，我们得出了有价值的研究资料，为进一步探索高職艺术院校学前教育专业提供了有力支持。

（二）学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式的规律研究

1.理论与实践相结合：学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式注重理论与实践的结合。学生在学习过程中不仅接受理论知识的传授，还要参与实践活动，将所学的理论知识应用到实际教学场景中。通过实践，学生能够更深入地理解和掌握专业知识。

2.学习与实践的循环迭代：学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式鼓励学生进行循环迭代的学习和实践。学生在实践中遇到问题后，可以反思和总结，并将这些经验应用到下一次的实践中。这种循环迭代的过程有助于学生不断提升自己的实践能力和解决问题的能力。

3.导师指导与学生自主学习相结合：学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式注重导师的指导和学生的自主学习相结合。导师在实践中充当引导者和指导者的角色，给予学生专业指导和反馈。同时，学生也要主动进行学习和思考，自主探索问题的解决方案。

4.多样化的实践形式：学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式提供多样化的实践形式。学生可以通过参与教育见习、教育实习、教育研习等不同类型的实践活动，获得不同层次和领域的实践经验。这种多样化的实践形式有助于学生全面发展和提高专业素养。

5.教学评估与反馈机制：学前教育专业“三习一体”全程实践教学模式强调教学评估和反馈机制。通过对学生在实践中表现的评估，可以及时发现问题并针对性地提供反馈和指导。同时，学生也可以通过评估和反馈调整自己的学习和实践策略，不断提升自己的能力和水平。

三、实践理念研究

（一）“三习一体”全程实践教学模式要素分析

1.理论知识学习：课堂是学生获取理论知识的主要场所。教师通过讲授知识、讲解概念和原理等方式，引导学生掌握专业理论知识，并通过案例分析、讨论等形式激发学生的思考和学习兴趣。

2.实践操作技能训练：实验室是训练学生实践技能的场所。在实践教学中，通过实践操作与设备的运用，提高学生的专业技能与实践技能。在实验教学中，教师以“导学”的形式，引导学生动手操作，解决实际问题。

3.实际情境应用：校外实践是学生将所学知识和技能应用于实际情境中的重要环节。学生通过参加实习、实训、社区服务等活动，将所学知识与实际问题相结合，培养解决问题的能力和职业素养。教师在校外实践中起到指导和监督学生的作用，帮助学生在实践中提升自己的能力。

4.教师的引导作用：教师在“三习一體”全程实践教学模式中扮演着重要的角色。教师需要在课堂上引导学生的学习，激发学生的兴趣和思考；在实验室中指导学生的实践操作技能训练；在校外实践中提供指导和支持，帮助学生将理论知识应用于实际情境中。

5.学生的积极参与和主体性：学生在“三习一体”全程实践教学模式中要积极主动地参与学习和实践活动，具备自主学习和解决问题的能力。学生需要在课堂上认真听讲、思考问题，在实验室中勤奋实践、独立思考，在校外实践中积极参与，不断提升自己的能力和素质。

6.社会的支持和资源提供：社会是“三习一体”全程实践教学模式的重要支持和资源提供者。社会可以提供实习的场地和资源，使学生能把所学的理论联系到现实生活中去。同时，社会也能为大学生提供就业辅导、就业帮助，从而更好地推动大学生的生涯发展。

（二）基本理念的提出与解释

实践是“三习一体”全程实践教学模式的主线，强调学生在实践中逐步培养职业能力和实践能力，并提升其实践操作技能。而创新则是模式的核心，要求学生在实践中具有创造性思维和解决问题的能力，不断推动学科知识和实践经验的创新。

“三习一体”的全程实践教学模式，把学生的主体性和教师的引导紧密地联系在一起，在整个教学过程中，要以学生的个人发展为中心，培养学生的独立思考能力，培养学生的实践能力，同时注重对学生各项素质和能力的综合评价，包括掌握知识技能、积累实践经验、提升创新能力等。在“三习一体”的教育模式下，多维教育理念得以体现。生态型教育理念强调教育与社会、自然环境的协调发展，学校应该成为一个生态系统，培养学生的环保意识和责任感，“三习一体”模式可以让学生在实践中感受生态教育的内容和价值。学用型育师理念则强调教育者应该具备专业素养、实践能力和创新精神，“三习一体”模式可以让学生在实践中了解教育工作的实际操作和教育教学的难点问题，从而提高自身的教育素养。整体型实践理念则强调教育活动应该具有整体性、综合性和实践性，“三习一体”模式可以让学生在实践中感受到教育活动的整体性和综合性，培养学生的实践能力和综合素质。而在笔者的调研报告中可以看出大多数学生对当前学前教育专业实践教学的安排和内容表示满意或非常满意。实践教学在学前教育专业中起到了重要作用，将理论知识转化为操作技能，培养学生的实践能力和教育意识。这种教学方法不仅仅是课堂上的传授知识，更注重学生的实际操作经验和实际情境的应用。

通过实践教学，学生可以亲身体验到真实的教学环境，与学龄前儿童进行互动，观察和了解他们的行为特点，培养学生的观察能力和沟通技巧。同时，学生还可以通过实践教学获得更多的专业知识和技能，提高自己的职业竞争力。

实践教学的安排和内容得到了学生的认可。学生认为，教学设计合理，充分考虑了他们的学习需求和实践能力的培养。例如，教学内容涵盖了学前教育的各个领域，包括儿童发展、教育心理学、课程设计等，让学生全面了解学前教育的理论和实践。

四、实践方略研究

（一）“三习”不同特点与要求的分析

“三习一体”全程实践教学模式中的“三习”分别是教育见习、教育实习和教育研习，它们具有不同的特点和要求。

教育见习注重观摩、参与，帮助学生教师初步了解教育实践和教学环境。学生教师需要主动融入学校教学环境，深入了解学校文化和教学氛围。同时，他们还需具备良好的观察力和记录能力，善于与导师和其他教师进行交流和沟通。

教育实习侧重于独立设计和实施教学活动，培养学生的教学实践和课堂管理能力。在这个阶段，学生需要独立承担一定的教学任务，实际操作课堂教学活动，并逐渐提升自己的教学技能和专业素养。

教育研习以理论学习和实践反思为主，帮助学生结合实践经验和教育理论推动个人专业成长。他们需要主动学习和探索教育理论知识，结合自己的实践经验进行反思和总结，同时积极参与学校的教育活动和教学研讨，拓宽视野，提升专业能力。

（二）针对性实践方略建议

1.教育见习阶段。可安排学生在幼儿园进行教育见习。他们可以选择观摩不同年龄段的幼儿课堂，如幼儿园大班或小班的课程，以及特殊教育幼儿的教学活动。通过观摩，学生能够了解幼儿园教育的基本特点和教学方式。

2.教育实习阶段。全面熟悉幼儿园的工作，加深对幼儿教育的理解，树立正确的教育观与儿童观。能把所学的基本理论和基本技能初步综合运用于实际教育工作。在实践中检验、巩固、提高、丰富所学的理论知识和专业技能。能有效地设计和组织幼儿园教育活动和幼儿的日常生活，提高设计、组织和评估幼儿园教育活动的能力。能密切联系幼儿家长，学习家园合作的方法和途径。提倡学生与同事和导师进行多方位的交流，接受指导和评价，以便及时改进和完善自己的教学实践。

3.教育研习阶段。在幼儿园开展实习后，进行教育研习可帮助学生更好地理解幼儿教育的理论基础和最新趋势。校方、园方与学生可以选择针对幼儿园教育的特定主题展开研究，比如幼儿认知发展、情感管理及家庭与学校合作等。此外，学生还可以继续跟踪幼儿园实习期间开展的相关案例，多参与幼儿教育相关的研讨会或专业讲座，与幼儿教育专业人士进行交流和学习。

总的来说，针对性的实践方略建议包括学生、教师在不同阶段需要的具体行动和能力培养，以及与导师和同事的有效沟通和合作，这些都有助于他们更好地实践教学技能和提升专业水平。

五、“三习一体”全程实践教学的教学手段的应用

（一）“三习一体”全程实践教学的教学方法和组织方式

“三习一体”全程实践教学的教学方法和组织方式是指在师范生教育中，将教育见习、教育实习和教育研习有机地结合在一起，形成全方位、连续性的教学实践过程。这种教学模式的主要特点包括教学方法和组织方式两个方面。

1.从教学方法来看，“三习一体”教学模式强调以下几个方面的特点：（1）整合性教学，即将教育见习、教育实习和教育研习有机整合，形成一个连贯的教学实践过程，使学生能够在实践中全面地接触到教学的各个环节。（2）实践导向，强调教学实践的导向性，注重培养学生的实际教学能力和专业素养，使他们能够在实践中不断提升自己的教学水平。（3）反思性教学，鼓励学生在实践中进行反思和总结，及时调整教学策略，以便不断提高自身的教学水平。

2.从组织方式来看，“三习一体”教学模式也有其独特的组织方式：（1）跨学科合作，即教育院校与实习学校、教育实习学生与导師、教师之间开展跨学科的合作，促进资源共享和经验交流，为学生提供更广泛的学习机会。（2）学校、社会共建，通过学校和社会资源的共建，为学生提供更多的实践机会和支持，使他们能够深入学校教学实践，从而获得更加丰富的经验和技能。

3.师资团队支持，通过建立专业的师资团队，对学生进行全程指导和支持，确保教学实践的有效进行，使他们在整个师范教育过程中都能够充分参与教学实践中，逐步提升自身的教学技能和专业素养，为未来成为优秀教师打下坚实的基础。

（二）双师教学模式的实施

在“三习一体”的全过程中，双师教育是一种重要的组织方式。在双师教学模式下，除了主讲教师外，还有辅导教师参与教学过程，并负责指导和辅导学生的学习。（1）在课堂互动方面，主讲教师应负责知识传授和思维能力培养，通过讲解和提问引导学生思考问题。而辅导教师则负责解答学生疑问，辅导学生独立思考和解决问题。双师之间可以相互配合，为学生提供全方位的支持。（2）在实践指导方面，辅导教师应负责指导和辅导学生的实验室实践和校外实践项目。他们需要具备丰富的实践经验，能够为学生提供实践操作技能的培训和实践项目的指导。（3）在学习指导上，指导教师负责制订学生的学习计划，追踪学生的学习进展，并协助他们解决学习中的难题。在教学过程中，教师还能为学生提供教学方法、教学资源等方面的指导。

六、教学成效评估的方法和指标体系

教学效果评价是为了客观全面地评价教师的教学活动，从而更好地了解和提高教学质量。下面是几种常用的评价教学效果的方法和指标。

1.学生学术水准评定：以测验、作业及专题报告等形式，对学生知识掌握、领悟、分析及解决问题之能力进行评定。可以将量化的和质的评估结合起来，把学生的学习成绩、思维能力等都考虑进去。

2.学生参与评价：评价学生在课堂讨论、小组协作、实际操作等活动中的积极性及主动性。在课堂教学中，教师的参与程度可以通过对学生的互动、提问与回答的质与量进行评价。

3.教学反馈评估：从学生对课程内容、教学方式、老师满意度等方面，给出改善建议。采用问卷、分组讨论、个别访谈等方式，综合分析和评估学生的反馈。

4.学生的实践能力评估：考核学生的实际操作、实验设计、创新研究。评价方法：以实习报告、课题研究成果及实习评价为主，并与指导教师评价有机结合。

5.教学效果评估：评估整个过程和结果对学生学习和发展的影响。可以从学生的学习成绩、知识理解程度、问题解决能力等几个角度评价，还可以将学生的自主学习能力、批判思维能力等综合素质的发展状况也纳入其中。

七、结束语

经过对学前教育专业实践教学的研究，我们发现实践教学对学生的发展和学习起到了积极的作用。大多数学生对当前学前教育专业实践教学的安排和内容表示满意或非常满意。实践教学在学前教育专业中起到了重要作用，将理论知识转化为操作技能，培养学生的实践能力和教育意识。这种教学方法不仅仅是课堂上的传授知识，更注重学生的实际操作经验和实际情境的应用。

通过实践教学，学生可以亲身体验到真实的教学环境，与学龄前儿童进行互动，观察和了解他们的行为特点，培养学生的观察能力和沟通技巧。同时，学生还可以通过实践教学获得更多的专业知识和技能，提高自己的职业竞争力。

实践教学的安排和内容得到了学生的认可。学生认为，教学设计合理，充分考虑了他们的学习需求和实践能力的培养。例如，教学内容涵盖了学前教育的各个领域，包括儿童发展、教育心理学、课程设计等，让学生全面了解学前教育的理论和实践。

学生也提出了一些建议，希望进一步加强实践教学的课程设计。他们希望能够提供更多的研究资源和支持，以便深入探索学前教育领域的前沿问题。此外，学生认为，实践教学可以更多地结合社会实践，如参观幼儿园、实习等，让他们更好地了解幼儿教育的实际情况，增强实践能力。

为了推动学前教育专业实践教学的发展，学校可以加强与相关机构的合作，提供更多的实践机会和资源。此外，学校还可以组织一些学术交流活动，邀请行业专家和学者来校进行讲座和指导，提供更多的学习和交流平台。

学前教育专业实践教学对学生的综合素质提升至关重要，应该在教育教学体系中得到更多的重视和推广。同时，学生、学校和教育机构都应当共同努力，为学前教育专业实践教学提供更好的平台和条件，以培养更多优秀的学前教育工作者，为幼儿的成长与发展贡献力量。

参考文献：

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◎编辑 王亚青