“教、学、评”一体化视域下高中数学大单元教学策略研究

汪水勇

摘 要：本研究旨在探讨在“教、学、评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践策略。通过数学大单元的教学过程，研究如何有效整合教学和评估，以及如何促进学生的深度学习和综合能力的提升。研究结果表明，在“教、学、评”一体化视域下，采用项目化学习、个性化评估和学习动机激发等策略，能够有效提高学生的学习动机和成绩，培养他们的创新思维和问题解决能力。因此，这些策略在数学教育中具有广泛的应用前景。

关键词：“教、学、评”一体化；高中数学；大单元教学；实践策略

高中数学教育一直是教育改革中备受关注的领域之一。随着“教、学、评”一体化理念的兴起，如何将教学和评估有机结合起来，促进学生的全面发展成了重要课题。大单元教学是数学教育中的一种重要教学模式，但如何在“教、学、评”一体化视域下更好地组织和实施大单元教学，仍然需要深入研究。本研究旨在探讨在这一背景下的数学大单元教学实践策略，以期为数学教育的改进提供有益的启示和建议。

一、“教、学、评”一体化与大单元教学的理论基础

“教、学、评”一体化是一种教育理念，强调教学和评估应该相互结合，以促进学生的综合发展和深度学习。大单元教学是一种教学模式，将学科知识划分为较大的单元，旨在促进学生对知识的深刻理解和跨学科应用。“教、学、评”一体化理念源自建构主义学习理论，强调学生通过积极参与、建构知识和解决问题来学习。教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生主动探索和参与，评估应该是学习的一部分，反馈和评价有助于学生理解和改

进[1]。同时，“教、学、评”一体化强调学生的反思和自我评估。反思学习理论认为，通过反思自己的学习过程和成果，学生可以更深刻地理解知识，提高学习效果。评估在这个过程中扮演了关键角色，帮助学生认识到自己的学习需求和目标。此外，综合评估理论强调评估应该多元化，涵盖不同类型的评价方式，如项目评估、口头表达、书面作业等。“教、学、评”一体化通过多样化的评价方法，有助于捕捉学生的多方面能力和综合素养，而不仅仅是知识掌握程度。

大单元教学强调将不同学科领域的知识整合在一起，促进跨学科的学习。这一理论认为，真正的综合能力和深度学习需要跨越不同学科，将知识应用到实际问题中。大单元教学通常以复杂问题或课题为核心，学生需要通过研究和解决问题来学习。问题驱动学习理论认为，通过面对挑战性问题，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。再者，大单元教学强调深度学习，即学生在学习过程中追求理解和应用知识，而不仅仅是记忆和表面学习。深度学习有助于学生将知识转化为实际应用和创新。

二、“教、学、评”一体化与大单元教学的关联

“教、学、评”一体化与大单元教学有着密切的关联，因为它们都强调了学生的综合发展和深度学习。在大单元教学中，教师可以通过“教、学、评”一体化的方式，有效地整合教学和评估。在大单元教学中，学生通常会接触到复杂的项目或任务，需要跨学科知识和技能。“教、学、评”一体化可以将项目化学习与任务型评估结合，帮助学生解决问题，同时评估他们的学习过程和成果。此外，在大单元教学中，学生可能会涉及多种形式的学习活动，如小组讨论、研究报告、实验等。“教、学、评”一体化通过多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、自我评估等，来全面了解学生的学习表现[2]。再者，大单元教学中，学生通常需要不断反思自己的学习过程，以便更好地理解和改进。“教、学、评”一體化可以提供及时的反馈和机会，鼓励学生自我评估，有助于他们的深度学习和综合能力提升。综合而言，“教、学、评”一体化与大单元教学的理论基础都强调学生的深度学习和全面发展，通过有效整合教学和评估，可以更好地实现这些目标。在实际的教育实践中，将两者结合起来可以提供丰富多彩的学习体验，培养学生的综合能力和创新思维。因此，教师应积极探索如何将“教、学、评”一体化理念应用于大单元教学中，以促进教育的不断提升。

三、“教、学、评”一体化视域下高中数学大单元教学策略

（一）项目化学习与任务型评估

在“教、学、评”一体化的视域下，采用项目化学习和任务型评估策略是促进高中数学大单元教学的重要方法。项目化学习要求学生积极参与、探索和解决复杂问题，这有助于培养他们的创新思维和问题解决能力。与此同时，任务型评估强调学生的实际应用能力，通过解决真实问题来评估他们的学习成果。通过项目化学习，学生可以深入理解数学概念和方法，并将其应用到具体情境中。

例如，在学习《三角函数》一课的时候，教师可以以建设一个小型桥梁的项目为主题，学生需要研究桥梁结构、计算承重能力等数学相关内容，并最终设计和建造一个实际的桥梁原型。这个项目不仅提高了学生的数学技能，还培养了他们的团队合作和实际问题解决能力。任务型评估可以通过学生解决实际问题的方式来评估他们的学习成果。在上述桥梁项目中，学生需要在项目结束时提交桥梁的设计图纸、承重测试数据以及项目总结报告。这种任务型评估不仅考查了学生的数学知识，还考查了他们的沟通能力和项目管理技能。学生的成绩不仅仅基于他们的答案是否正确，还包括他们在解决问题过程中的表现。学生需要研究地形、计算雨水排放需求，并设计合适的排水系统。项目结束后，学生需要提交他们的设计图纸、计算公式以及项目报告。这个项目将数学知识与实际问题相结合，通过任务型评估来评价学生的学习成果。

（二）反馈和自我评估

在“教、学、评”一体化视域下，提供及时有效的反馈对于学生的学习至关重要。反馈可以帮助学生识别他们的弱点和改进的方向，促进他们的深度学习。同时，鼓励学生进行自我评估，让他们主动参与评价过程，有助于培养他们的自主学习能力。教师可以通过定期检查学生的作业、项目或表现来提供反馈。反馈应该具体明确，帮助学生理解他们的错误或不足之处。如果学生在解决数学问题中犯了错误，教师可以指出具体的错误步骤，并提供正确的解决方法。这种及时反馈有助于学生纠正错误并提高他们的数学技能。鼓励学生进行自我评估是培养他们学习动力和自主学习的关键。学生可以比较自己的工作与学习目标，识别自己的优势和不足，制订改进计划。

例如，在学习《一元二次函数、方程和不等式》一课的时候，学生可以在解决一系列数学问题后，自行评估他们在每个领域的表现，并决定哪些方面需要额外的练习和学习。在一个高中数学大单元中，学生完成了一组数学练习题，教师可以针对每个学生的作业提供书面反馈，指出他们的错误和改进的建议。

（三）学习日志和学生作品集

在“教、学、评”一体化的视域下，学习日志和学生作品集是有效的教学评估工具。学习日志允许学生记录他们的学习过程、思考和反思，有助于他们追踪自己的进展和成长。学生作品集则是一个集合了他们的作业、项目和成果的档案，用于展示他们的学习历程和能力。学习日志可以促进学生的自我认知和反思。通过定期记录他们的学习经验和感受，学生可以更好地了解自己的学习风格和需求。例如，学生可以记录他们在解决数学问题时的思考过程，包括遇到的困难、解决方法以及取得的进展。这些记录可以帮助学生改进学习策略和提高自己的学习效果。学生作品集是学生学习成果的有力展示。在数学大单元中，学生可以将他们的项目、研究报告和其他作品收集在一起，形成一个作品集。这个作品集不仅可以用于评估学生的综合能力，还可以用于学生的自我评价和未来的求职或升学申请。

例如，在学习《立体几何初步》一课的时候，学生每周都被要求记录他们的学习日志。在日志中，他们可以记录在课堂上学到的新知识、遇到的挑战和解决问题的策略。空间直线、平面的平行问题中学生学习可能遇到各种各样的問题，教师需要结合实际情况进行指导。此外，学生还可以将他们的项目和作业添加到学生作品集中，以展示他们的数学技能和综合能力。这些工具有助于学生跟踪自己的学习进展，提高自我认知[3]。

（四）个性化学习路径和目标设定

在“教、学、评”一体化的视域下，采用个性化学习路径和目标设定策略有助于满足不同学生的学习需求。每个学生都有自己的学习速度和方式，个性化学习路径可以根据学生的能力和兴趣，为他们设计特定的学习路线。目标设定则可以帮助学生明确他们的学习目标，并制订实现这些目标的计划。个性化学习路径可以根据学生的能力水平来调整难度和深度。在数学大单元教学中，一些学生可能需要更多的支持和练习，而其他学生可能已经掌握了基本概念，可以深入学习更高级的内容。通过为每个学生制订个性化学习路径，可以最大限度地提高他们的学习效率和动力。目标设定可以帮助学生明确他们的学习方向和期望成果。在数学大单元教学中，学生可以与教师一起制订明确的学习目标，如提高特定技能、解决复杂问题或完成特定项目。学生的目标设定应该具体、可测量，并与他们的兴趣和职业目标相一致。这有助于激发学生的学习动力，并让他们更有目标感。在一个高中数学大单元教学中，教师可以与学生一起制订个性化学习计划。例如，对于那些已经掌握基本概念的学生，可以提供更高级的挑战性问题，而对于需要额外支持的学生，可以提供额外的练习和教学资源。此外，教师可以与学生一起设定学期末的学习目标，

例如，在学习《概率》一课的时候，教师可以围绕“随机事件与概率”这一重点知识，提出一个复杂的数学问题或完成一个独立项目。这个过程有助于学生更有目标地参与学习，提高他们的学术成就。

（五）跨学科知识和技能的整合

在“教、学、评”一体化的视域下，鼓励跨学科知识和技能的整合是促进高中数学大单元教学的关键策略。数学不仅仅是一个独立的学科，它与其他学科有着密切的联系。通过将数学与科学、工程、艺术等其他领域的知识和技能整合在一起，可以帮助学生更好地理解数学的应用和意义。跨学科整合可以通过跨学科项目或实际情境中的学习来实现。

例如，在一个关于“统计”的大单元中，学生可以学习如何应用数学原理来分析投资和风险管理。这不仅涉及数学技能，还涉及经济学、统计学和决策科学等多个学科的知识。通过整合这些知识，学生可以更全面地理解金融领域的复杂性。跨学科整合还可以提高学生的问题解决能力。学生需要运用不同学科的知识和技能来解决跨学科问题，这有助于培养他们的批判性思维和创新能力。《计数原理》大单元，学生可以使用数学方法来分析环境数据，同时考虑生态学、政策制定和可持续发展等方面的知识，以提出解决方案。再如，《立体几何初步》大单元，学生参与一个跨学科项目，要求他们设计一个可持续城市规划方案。学生需要考虑城市布局、资源管理、环境保护等多个方面的问题，并运用数学技能来分析和优化方案。这个项目不仅整合了数学知识，还涉及地理、生态学和社会科学等多个领域的知识，帮助学生培养了跨学科思维和问题解决能力。

（六）学习动机的激发

在“教、学、评”一体化的视域下，激发学生的学习动机是实现高中数学大单元教学目标的关键策略。学生的学习动机与他们的兴趣、目标和期望密切相关，因此，教师应该通过各种方式激发学生的兴趣和积极性，教师可以提供与学生日常生活和兴趣相关的数学示例和应用。例如，通过展示数学在金融、医疗、体育等领域的实际应用，可以帮助学生看到数学的现实意义和重要性。当学生意识到数学不仅仅是抽象的概念，而是可以解决他们生活中的实际问题时，他们会更加愿意投入学习，并积极参与数学大单元的教学活动。个性化学习也可以增强学生的学习动机。教师可以与学生一起制订个性化学习计划，考虑到他们的兴趣和学习风格。学生参与制订自己的学习目标和计划时，更有动力去追求这些目标。他们感到自己的学习过程更具个性化，更符合他们的需求和期望。

例如，在“统计”数学大单元教学中，教师可以与学生一对一交流，了解他们的数学学习兴趣和目标。有些学生可能对统计在市场研究中的应用感兴趣，而其他学生可能更关注医疗领域的统计分析。教师可以根据学生的兴趣，为他们提供不同的学习资源和案例研究，以满足他们的个性化学习需求，这将激发学生更深入地探究数学的动机。在“教、学、评”一体化的视域下，激发学生的学习动机是至关重要的。通过将数学与实际问题联系起来，让学生认识到数学的现实价值，以及通过个性化学习计划满足他们的个性化需求，教师可以有效地激发学生的学习动机。这将有助于学生更积极地投入数学大单元的学习，提高他们的学术成绩和学习体验[4]。

结束语

在“教、学、评”一体化的视域下，高中数学大单元的教学策略起到了重要的推动作用。通过采用项目化学习、个性化评估和学习动机激发等策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。然而，需要注意的是，这些策略的实施需要教师的积极探索和不断改进，同时也需要学校和教育部门的支持和政策引导。希望本研究的结果能够为高中数学大单元的教学实践提供一些有益的启示，促进数学教育的不断发展和提高。

参考文献

[1]陈利章.“教学评”一体化视域下高中数学大单元教学实践[J].新课程，2023（10）：112-114.

[2]王勇.“教学评”一体化视域下的高中数学大单元教学实践探讨[J].中学生数理化（高中版），2023（14）：7-8.

[3]曹一鸣，孙彬博，苏明宇，等.促进学生核心素养发展的高中数学单元教学设计：以“导数及其应用”为例[J].基础教育课程，2023（6）：34-43.

[4]罗宪英.基于“教、学、评”一体化理念的高中数学教学策略[J].数理天地（高中版），2023（9）：66-68.