高中政治教学中培养学生思维能力的路径探析

赖吉阳

摘 要：高中阶段应注重学生思维能力的培养，加强学生思维训练，从根本上提升高中政治课堂教学的有效性，促进学生政治素养的有效提升。高中政治要求学生掌握政治基础知识，消化和理解政治知识，同时还要理性地认识时事内容，从现实案例中发现事物的内在规律，提升政治思维能力，学会从已有经验出发解决现实问题。目前高中政治教学仍然以传授理论知识为主，忽视学生其他方面能力以及思维方面的发展，教学效果不是特别明显。基于此，文章以高中政治教学为例，分析思维能力的培育对高中政治学习的重要性，探析具体的教学策略。

关键词：高中政治；思维能力；培养

思维是主体对客观事物或现象的感知，是人脑的高级认知活动，更是人们运用科学的办法对事物本质和客观规律的反映过程。伴随课程改革的不断推进，现代社会对人才各方面能力的要求越来越高，这种情况下，就必须及时更新教育理念，调整教学模式，重视学生的主体地位，引导其自主学习与实践探究，经历多元化的思维活动，在政治学习的过程中，有效采用合乎逻辑和切实可行的研究方法去解决一些基本问题。高中生正处于思维迅速发展的关键时期，因而教师有必要梳理教材内容，结合政治课程特点和学生发展需要，改进教学内容设计和策略，以此提高学生的思维水平。

一、高中政治教学中培养学生思维能力的重要性

（一）提高课堂学习实效

现如今，社会对人才培养的要求越来越高，不仅要求学生具备丰厚的学识，还要求其具备解决问题的方法，能够灵活地运用知识解决现实生活中的各种问题，真正做到活学活用，融会贯通。在高中政治教学中培养学生的思维能力，有助于高中生更好地理解政治理论，使学生可以更加轻松地消化知识，提高自己的知识水平。高中生正处于思维发展的关键时期，教师必须积极履行自身职责，对高中生进行思维方面的引导，促使其由浅入深、循序渐进地学习，真正在政治学习中发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，提高课堂学习的实效。

（二）提升解决问题能力

传统教学模式下，一般是教师讲、学生听，后者的课堂主体地位不明显，教师讲什么便听什么，长期机械式地学习，思维不够活跃，不善于思考，久而久之，思维受到严重限制。而高中政治不仅要求学生理解和消化基础知识，还需要学生从已有经验出发，解决各种现实问题。

（三）促进个体发展

伴随教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍学生的发展。政治课程是一门基础性、综合性、实践性课程，只有发展思维能力，提升思维品质，使学生通过政治学习，形成求真创新的精神和实践能力，才能为日后的学习奠定基础，才能为终身发展创造有利条件。高中生受传统教学的影响缺乏自主学习意识，不善于思考和分析，而通过政治教学开展实践探究活动，有意识地培养学生的思维能力，使其主动参与各项思维活动，在实践中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能更好地理解所学知識，获得满足感和成就感，还能使学生获得更好的发展和提升[1]。

（四）推动精神文明建设

创新是国家和民族不断发展和进取的支柱，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的源头是基础研究，而基础研究离不开各种各样的思维活动，这就需要在课堂教学中培养学生思维能力。学校教育是基础教育，是深化素质教育的主要路径，广大教师有必要开发课程的育人价值，深入研究课程的多重育人功能，在提升自身专业水平和职业素养的同时，推动学校教育改革事业的建设，从根本上落实立德树人根本任务，以此推动精神文明建设，以学校为主阵地，向社会源源不断地输出高质量人才[2]。

二、高中政治教学中培养学生思维能力的方法

（一）深入解读政治教材，改变固有思维

高中生到了高中之后成绩大幅度下滑，主要有两方面原因。一方面原因在于高中知识内容难度更大，涉及的范围更广，对学生实践能力的要求越来越高，因此学生学起来难度加大。高中教材中的知识彼此之间联系更紧密，系统性强，因此学生需要进行知识迁移，这样很多基础比较薄弱的学生就无法适应。另一方面原因是学生思维方式单一，不能很好地理解知识概念，学起来比较吃力。很多政治知识都是需要学生去重新解构的，在进行政治教学的时候，必须以激发学生兴趣为前提条件，结合学生的年龄特征和学习特点，设计富有趣味性的、新颖的教学内容，将枯燥难懂的理论知识直观地、具象化地呈现给学生，让他们对政治这门课程有更加准确的、深入的了解和认识。同时，还要及时更新教育观念，从根本上转变彼此的角色定位，有效调动他们学习政治的积极性，促使其主动参与到政治课堂当中。学习和理解政治理论知识是学习的一大难点，为降低学习难度，不妨加强政治与实际生活的联系，从生活的角度出发开展政治教学工作，通过创设生活情境来引起学生一定的态度体验，吸引学生的注意力，使学生可以积极主动参与进来，与教师和同学进行互动和交流。政治与人们的日常生活息息相关，教师平时要善于开发、利用和整合教育资源，充分联系生活实际营造富有生活气息的政治课堂，调动学生在课堂上的学习热情，同时对抽象的理论知识产生强烈的求知欲[3]。

以统编版高一必修一政治教材为例，在学习《新民主主义革命的胜利》这节课的时候，便可以从现实角度出发，联系近现代现实案例，将新民主主义革命在现实生活中的具体体现通过具体事例介绍给学生，利用学生熟知或是感兴趣的历史事件来引起他们的好奇心，调动他们的主观能动性。与此同时，教师也可以从现实案例中了解事件的现实影响，加深对知识的理解和感知。通过这种方式，学生能够联系具体事例学习教材内容，从另一个角度理解政治知识，转换思维方式，拓宽看待事物的眼界，懂得从多个角度看待问题，理解抽象的理论知识，强化和巩固基础。

（二）开展实践活动，活跃学生思维

实践活动一直是教学内容的重要组成，对高中政治学习至关重要。要学好政治，必须了解和掌握基础理论知识，树立理性思维，总结客观规律，在教师的引导下逐步提升自身的政治素养，真正达成核心素养背景下高中政治教学的目标。以往教师在开展高中政治教学工作时侧重于理论知识的讲解，忽视学生探究能力的培养，学生参与程度不高，而且缺少探究和反思的机会，学习效果并不好，对此，教师最好创造实践探究的条件，结合政治教材内容设计问题，发挥问题的导向作用，使学生真正在政治课堂上不断思考，不断分析问题，全身心投入其中，通过实践活动来调动自身能动性，将知识运用于实践当中，能够有效解决各种各样的实际问题，不断发现问题、解决问题，以此提高自己的思维水平。

（三）注重方法引导，学会归纳概括

抽象思维能力主要体现在能够运用理论知识推理、归纳和总结客观现象，合乎逻辑地实现独立思考和探究的过程。很多学生之所以政治成绩低，很大一部分原因在于不知道如何解决政治问题，或是运用的方法不够正确。因而，在进行高中政治教学时，一定要注重学习方法的培养，引导他们运用对比或其他方式去摸索事物的内在规律[4]。

比如，在讲统编版高二下册政治教材《我国的社会保障》一课时，便可以引导学生梳理和分析文本材料。第一，引导学生进行审题。所谓审题就是阅读并思考文字的主旨，弄清写作要求，为了提升学生解题能力，必须强化审题练习，规范他们的审题思路。粗略阅读材料导语，对篇幅、文体有一个初步的了解，做到心中有数。第二，仔细阅读材料，这样做的目的是准确把握题目内容，弄懂材料的中心思想。第三，根据问题推敲出题人的意思，明确作答方向。在讲解“认识社会与价值选择”相关内容的时候，教师先带领学生认真阅读全篇内容，提取重要信息，即关键词“法典”。第四，带领学生一起解构材料的层次和主旨，文本材料中的每个段落开头都有一段文字，这段文字往往是理解题意的关键，因此必须抓住这一突破口，明白这一段落的具体含义。第五，概括段落内容，即民法典是我国首个“法典”、民法典体现时代特点、反映人民意愿，这样就能充分把握文章的中心思想。第六，待审题结束之后，还要准确理解文本的要求，在这个阶段，教师应重点考查学生对文本内容的理解和掌握情况。

除了必须弄懂材料和问题以外，还应当结合所学知识对材料内容进行评价和解释。审题有一定技巧性，教师在指导学生审题时，除了要培养学生的耐性之外，还要锻炼他们对关键字词的提取能力，对重要文字信息的整合和概括能力，实现思维能力的提升。通过这种方式，使学生可以更好地理解政治知识，提高学习效率和理解能力，掌握科学、有效的学习方法，以此提高政治学习效率和学科关键能力。教师在自主学习中也扮演着相当重要的角色，因此必须发挥主导作用，善于引导、点拨，帮助学生找到正确的学习方法，鼓励学生利用已有经验和基础知识去总结规律、揭示事物的本质，学会遵循客观事实，使学生在政治学习过程中逐渐形成实事求是、不断进取的政治素养。

（四）注重归纳推理，培养逻辑思维

政治课程综合性较强，对学生逻辑思维能力要求很高，在政治教学过程中，可以试着让学生独立探究各种各样的问题，一方面养成独立学习的好习惯，另一方面促进对理论知识的消化和吸收。伴随着学校教育改革的不断深入，传统课堂的缺陷逐渐显现出来，传统教学模式下，教师通常会为完成教学任务花费太多时间在讲解概念、习题上，学生很少有交流和实践探究的机会。基于此，有必要转变课堂角色，鼓励学生自行理解政治内容，梳理和解读事件和案例，与教师和同学展开激烈的讨论和深入交流，一方面通过这种方式培养高中生的自主学习能力和解决问题的能力，另一方面引导其进行理论验证和逻辑推理，评价和理解政治事件的性质和影响[5]。

以统编版高一必修二教材为例，在学习第一课《我国的基本经济制度》的时候，便可以让学生试着厘清逻辑，准确表述结合教材和學习资料深入了解，通过自证、演绎推理等形式进行逻辑思维训练，在加深记忆的同时发展逻辑思维能力。思维能力对政治学习有着很大的作用，在开展高中政治教学工作的时候，必须始终遵循生本理念，从学生发展的角度进行教学设计，不但要及时更新传统教学观念，突出学生的主体地位，还要引导学生转变固有的思维模式，有效引导其多角度、全方位地分析问题，准确理解知识，客观看待事物的客观规律。思维能力的提升需要经历一个漫长的过程，因此教师必须保持耐心，构建以学生为中心的交互式课堂，鼓励学生多思考，多表达，多交流，逐步养成独立思考的好习惯，通过开展一系列丰富多彩的实践研究活动，培养学生解决问题的能力，在实践中助其树立理性认知，逐渐形成科学严谨的治学态度，提高高中政治学习的效率。

（五）拓展解题思路，发展创新思维

课堂提问是师生互动的主要形式，基于思维能力培育的高中政治教学，应丰富教学内容，开展多元化的思维活动。教师应高度重视师生互动环节，依托课堂提问来讲解政治例题，注重方法和思维的传授和引导。政治习题中的主观题并没有统一的答案，因此可以突破惯性思维，避免给学生设置条条框框的限制，而是鼓励其表达自己的想法和观点，同时注意方法引导，采取激励式教育。在政治主观题中，往往立意越是新颖、独特越容易给人留下深刻印象。看待问题的角度不同，获得的感受、启发也会不同。因此教师要明确这一点，在指导学生解答主观题时，加强思维训练，鼓励学生从不同角度进行阐述，有效发展他们的想象思维和创造性思维，并肯定他们的想法和见解。这样一来，他们的主体作用便会被发挥出来。在分析政治例题时，先要求学生仔细阅读，然后谈一谈自己的理解，一方面能将学生代入真实的情境当中，促使其主动思考并解决问题，另一方面可以培养学生的社会责任感和使命感，确保学生全面发展，促进素质教育在课堂教学中的不断深入。

比如，在讲到《经济全球化》这节课时，就可以让学生结合中国如今的国际地位对经济发展趋势进行探讨。每个学生都可以结合所学政治知识和现阶段经济发展现状畅谈自己的看法，同时提出相应的问题引发学生不断思考，通过深入交流来解放学生的思想，通过解决主观问题给学生提供更加自由、开放的展示平台。

结束语

总而言之，新课改背景下，全面落实立德树人根本任务，贯彻核心素养教育方针，应培养学生的学科关键能力和理性思维，比起结果更关注学习过程和方法的引导，如通过不断的启发、诱导引领学生深入学习和分析问题，活跃思维，强化政治基础的同时，形成政治的眼光，并探索科学有效的解决问题的方法，提高解决问题的能力。思维能力的提升必须建立在自主学习的基础上，因而教师必须高度重视学生的主体地位，革新教学模式，以此不断完善课堂教学体系，构建高质量政治课堂。

参考文献

[1]王刚，王晓燕.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导），2022（12）：17-18.

[2]唐素丽.高中政治教学中学生思维能力的有效提升[J].高考，2022（28）：54-57.

[3]张伟，李萍.高中政治教学中学生思维能力提升[J].新课程教学（电子版），2022（18）：58-59.

[4]李稳稳.高中政治教学中学生思维能力的培养探究[J].知识文库，2022（3）：142-144.

[5]张继兵.在高中政治教学中培养学生思维能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（1）：181-182.

本文系福建省泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“高中思想政治学科社会调查校本课程的设计与实践研究”（课题编号：FZJK23—014）研究成果之一。