高中思想政治教学中培养学生政治认同素养的策略研究

谭志西

摘 要：政治认同是思想政治课程四大核心素养之一，也是学生思想政治素养的根基。要有效培养高中学生政治认同素养，教师需要精准把握其概念、构成及生成逻辑，并针对当前政治认同教育中存在的问题去设计策略。建议教师关注学习材料的准备，坚持学为中心，关注引领实践迁移这三个施策方向。

关键词：高中；思想政治；政治认同；核心素养；教学

政治认同是思想政治课程核心素养教育目标维度之一，是指拥护党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观等的意识、品质和实践力。政治认同是学生社会实践的根本立足点，也是发展科学精神、法治意识、公共参与等学科素养的基础。教师只有保证学生政治认同素养有质生成发展，才能保证课程教学有质推进，为国家输送合格人才。

下面，结合教学，就有效培养学生政治认同素养进行几点探讨。

一、政治认同素养的特征

（一）政治认同包括意识和实践

一些教师片面地认为政治认同是一种单纯的思想意识。而实际上，作为素养，政治认同与其他素养一样包含品质和能力两个方面[1]，其最终的教育目标是将教育结果转化为学生个人和社会的效益。也就是，通过教学不仅使学生在思想上认同党的领导、社会主义制度、中国文化等，而且要基于这种思想产生拥护、传播、践行、弘扬、维护等言行，并拥有相应的能力——对政治认同概念的片面理解，教育成果就成为“纸上谈兵”，无法转化为效益。

（二）政治认同是时代与历史的统一

时代在演进发展，“政治”思想、哲学基础、实践等都在发展变化。如新中国的“政治”与封建时期、旧民主主义革命时期的“政治”是有区别的。所以，有些教师认为“政治认同”就是引导学生认同新中国、当代的政治，具有绝对的时代性——但教师忽略了一点：中国是一个文明古国，其优秀而独特的文化成就也需要学生去传承。传统文化是形成中华民族凝聚力和发展力的重要基础。因而，政治认同是一组目标集合，并不单纯包括对党领导下新中国国体、政体、社会主义核心价值观的认同，还应包括对中华民族、中华优秀传统文化的认同和自信。也就是，政治认同是时代性和历史性的统一体。

（三）政治认同遵循形成性规律

政治认同是一种素养，不是单纯的知识概念。政治认同包括对思想观念的认知，但更重要的是学生理解、自信、分析、判断、践行等品质和能力。所以，政治认同的教育规律并不是向学生讲授，然后让他们背记，而是要基于素养的生成发展逻辑，教学形式要有形成性，依据建构主义理论，以学生自主学习、探究、实践为途径去促进其品质、能力等发展[2]。这是政治认同教育必须遵循的规律。

二、高中思想政治教学中培养学生政治认同素养的现状

（一）采用灌输式教学

前面分析，培养学生政治认同，需要采用学生为主体的建构型学习方式。但一些教师或是受传统教学经验的影响，或是受指向高考的应试教育思想影响，仍然习惯于采用讲授灌输式教学。即，给学生讲解正确的思想、观念、结论，然后在课本上画重点，让学生分条目去记笔记，然后背记并进行试题练习。这样的教学，在思想政治教学中普遍存在，是无法完成政治认同教育目标的。

（二）不关注学生情感

采用学生主体学习方式，就产生了一个条件性的需求：学生必须有主动参与学习、认真投入思考的积极情感态度作为驱动。传统的学习是被动的，无法保证学生真实有效地进行自主学习。但在灌输、应试教育模式下，部分教师没有关注到这种需求，在组织学生进行自主学习时，仍然是采用布置任务、强制要求的方式。這样，学生假学习的现象就会出现，素养培养的目标无法达成。

（三）不符合认同规律

要想有效说理，就应“有理有据”，这是最基本的论说逻辑。通俗点说，就是要“摆事实、讲道理”——政治认同素养教育也同样应遵循这个规律，教师在教学中要用事实为材料、用生活实际为证据去证明思想观念，并使学生理解和认同。而且，高中生缺少真实的社会生活经验，自身缺少认知的感性材料。这就需要教师为其提供，或组织学生通过观察、体验、阅读、交流等方式获得感性材料。但在实际教学中，一些教师忽视了这点，往往是为了节省时间或者没有关注到这个逻辑，直接给学生讲结论，其论说的过程也往往是抽象的。而教材，受空间局限所提供的材料也不够充分。这样，由于缺少“依据”，学生对于思想观念是只能认知而不能认同。

三、高中思想政治教学中培养学生政治认同素养的策略

（一）教学前充分组织材料

1.材料的获得途径

培养学生政治认同，“有理有据”是基本逻辑，因而，考虑到学生自身知识、经验不足以及教材中材料比较单薄，教师可组织学生通过几种途径完成学习材料的准备。第一，拓展主题阅读。例如，在学习“从原始社会到奴隶社会”相关知识时，教师让学生去阅读历史教材中同时期内容，并通过网络去搜索相关的历史知识、考古发现等资料进行阅读。第二，观察及调查。有条件的情况下，可以组织学生进行实际的生活观察或调查活动。比如，在学习“积极维护人身权利”相关内容前，教师安排学生在生活中观察：路上和社区中有哪些摄像头、有没有人用相机偷拍行人等。第三，体验与模拟。比如，在学习“认真对待民事权利与义务”相关内容时，教师组织学生虚拟一个民事纠纷事件，然后进行角色扮演，模拟体验民事法庭。第四，交流与整合。学生个体的经验、学识及资源是有局限的，但利用学生经验、学识、资源的差异性，通过组织交流，实现材料的拓展和整合。比如，学习“中国特色社会主义进入新时代”相关知识点时，先让学生向父母、爷爷奶奶讨教其对改革开放的经历、感受，然后在课堂上与小组同学进行交流。这样，个人有限资源通过整合得到极大丰富。

2.材料的内容类别

基于前面对政治认同素养是时代与历史统一的分析，在组织学习材料以及在后面的教学引导中，教师应注意时代性材料、历史性材料、生活实际材料、文化类材料等几个内容类别的综合提供，以保证学生政治认同素养发展的系统性、全面性。

比如，学习“伟大的改革开放”相关内容时，教师带领学生搜集和探究以下几种学习材料。第一，时代性材料。“改革开放以哪个事件为开端？改革开放的各个时期，改革理念、方法、政策等发生了哪些变化和发展？与发达国家相比，我国改革开放之初到当下，在经济、科学、民生、生产、文化等领域发生了哪些变化、取得了怎样的成就？”第二，历史性材料。“新中国成立以来到改革开放之前，我国的社会主义建设是怎样开展的，有哪些典型事件、存在什么问题？”第三，生活实际材料。请同学们在家向父母、祖父母进行调查，问问他们对改革开放的切身感受和体验，家庭生活发生了哪些变化。第四，文化类材料。改革开放不仅是经济、思想的开放，还包括文化的开放，“改革开放以来，有哪些外国文化进入了我们的生活？我们的传统文化哪些得到了传承和发展，又有哪些文化逐渐被新的文化所取代？”这一组材料，保证学生对改革开放有系统的认知和把握，有效支撑其建立对改革开放的认同和自信。

（二）教学中突出以学生为中心

1.激发驱动

激发学生的学习驱动力，是保障其有效自主学习和素养形成的基础条件。基于高中生的心理及高中思想政治学习内容特征，教师可主要采用几种方法。

第一，问题法。向学生抛出问题，以引发其探究、好奇心，形成驱动[3]。比如，在学习“胜利的征程——新民主主义革命”相关内容时，教师提出问题：“大家在学习历史或者在阅读革命历史题材文章的时候，经常会遇到‘新民主主义革命‘旧民主主义革命这两个概念，那么你知道这两个概念的区别是什么吗？它们以哪个时间节点、哪个事件为转变标志？”学生或解释不清或回答不出，就会产生主动学习行为。

第二，比赛法。利用学生争强好胜、展示自我欲望强的特点，组织比赛、辩论等活动，可以有效形成驱动。比如，学习“订约履约、诚信为本”相关内容时，教师组织讲传统故事比赛，“你知道我国古代哪些诚信主题的典故，请讲给同学们听，看看谁知道得多，谁讲得生动”。再如学习“民法”主题的时候，教师给学生一个民事案例，然后组织学生辩论，“这个民事纠纷的裁定，你认为是合理、合法的吗？有没有不公平的地方？”给了学生展示知识、智慧、表达力的机会，就能激发其参与学习的热情。

第三，关联生活法。关联学生的生活，是呈现学习的实际价值，并使学生体验到亲切，形成驱动。比如，学习“改革开放”主题时，教师引出生活话题，“改革开放以来，百姓生活不断改善。老百姓不无幽默地通过家庭用品‘三大件来表达这种变化。如20世纪70年代，手表、自行车、缝纫机是家庭‘三大件，到了80年代，‘三大件变成了电视机、冰箱、洗衣机。你能说出90年代、新世纪的‘三大件分别是什么吗？你认为将来家庭的‘三大件会是什么？”话题与学生的生活及未来紧密关联，形成驱动力。

2.合作探讨

培养学生政治认同，要遵循素养建构逻辑，教师要组织学生进行自主学习，让他们自己完成对我国政治、文化等方面的认同。通常来说，合作式学习因具有思想、方法、思维、资源的整合作用，比学生个体学习的效率、质量要高得多，最好是采用学生主体合作探究的方式[4]。比如，在学习“实现中华民族伟大复兴的中国梦”专题时，教师提出问题，让学生分组探讨和回答，“第一，既然提到了‘复兴这个概念，那么说明中国一定是出现过盛世的，在我国历史上曾经出现过哪些盛世？取得过哪些历史成就？第二，时代在发展进步，‘复兴肯定不是‘复古，那么，你认为中华民族伟大复兴的中国梦包括哪些具体的目标？第三，你认为中华民族伟大复兴的中国梦能否实现，其依据是什么？第四，实现中华民族伟大复兴的中国梦，你认为自己能做什么、想做什么、怎样做？”这样，通过学生对一组问题的合作探讨，既能使之对中国的历史及未来发展建立认同、自信，又能使之形成践行意识、责任意识。

3.主体体验

有理有据不仅是指要有实际的材料证据，而且要遵循认知规律，关注学生的感性、直观认知途径。也就是，学生基于材料进行纯抽象的推理、思考，准确理解思想理念、形成政治认同的难度依然偏大，在条件允许的情况下，最好是让他们通过亲身的体验、感悟去理解和把握。比如，学习“家和万事兴”相关内容时，为使学生真切认同中华传统的孝亲文化思想，教师组织学生进行个体调查活动，通过与父母交流、自己回顾的方式，想一想从小到大父母为自己做了哪些事情，统计一下父母为自己的经济、精力付出，回忆自己与父母之间的难忘瞬间。通过学生自己的親情回顾使之产生感恩、孝亲思想，这远比教师进行说教的效果要好得多。还有前面提到的模拟法庭等情境化学习方式，也是常用且有效的主体体验学习方式。

（三）关注意识的实践迁移

前面分析，政治认同素养目标包括意识和实践两个方面，意识是基础，实践是最终的落脚点——培养高中学生政治认同实践能力的最大难点，是因为学生还没有参与社会工作，缺少组织其进行实践的环境条件。因而，考虑到实际的可行性，引导学生将所认同的政治概念、意识迁移为实践品质，教师可重点关注以下两种途径。

1.时事辨析与评价

教师给学生提供一个时事、热点材料，然后组织学生对这个事件发表自己的看法、进行评价。通过这种方式训练学生运用正确的政治思想、价值观念去进行判断、辩论、赞美、批判的能力。比如，在学习“民事权利与义务”专题时，教师给出新近发生的事件，“某地铁上，一位老人与一位小学生发生冲突。原因是小学生没有给老人让座，而老人辱骂了学生”，请学生自由评议，“尊老和爱幼都是中华传统美德，那么，这一老一幼间发生的冲突，谁对谁错？双方如何主张权利？”

2.主题活动与传播

虽然高中生参与社会实践的条件不是很充分，但以其年龄和心智，可以进行一些简单的政治认同实践参与[5]。比如，学习了“只有中国特色社会主义才能发展中国”相关内容后，教师将学生分成小组，让他们去搜集我国改革开放的动因、事件以及发展历程、成就等材料，然后以“伟大的改革开放”为主题编辑一本宣传手册，印制出来后，到校园和社区去发放、展示。这个调查、创作和宣传活动，使学生进一步巩固了对改革开放的认同，同时又锻练了其传播、弘扬社会主义政治、文化的能力。

结束语

综上所述，政治认同是思想政治课程核心素养教育目标之一，是学生发展其他核心素养的基本条件和立足点。要有效培养学生政治认同素养发展，教师要把握几个要点：第一，政治认同目标包括意识和实践两个维度；第二，政治认同是时代性与历史性的统一；第三，政治认同是素养，其教育需要遵循建构理论。针对当前培养学生政治认同素养教学中存在的问题，建议教师关注几个实践策略方向：第一，注意充分的材料组织准备；第二，教学形式突出学为中心；第三，关注引导学生思想意识的实践迁移。

参考文献

[1]王静，任光燕.高中政治教学政治认同素养培养的探究[J].课程教育研究，2019（11）：1.

[2]孙国.浅析高中政治教学中学生政治认同培养[J].数码设计（下），2021（3）：193-194.

[3]杨鹏.高教研究浅议高中政治教学中政治认同素养培养方法[J].电脑乐园，2021（3）：97.

[4]徐国娴.高中政治教学中政治认同素养落实途径[J].高考，2021（13）：2.

[5]王晓娟.高中政治教学中政治认同、公共参与素养的培养[J].中外交流，2018（47）：368.