小组合作学习模式在高中政治新授课中的应用方法探究

林国潘

摘 要：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）中，教育部提出思政教育要尊重高中生的身心发展规律，在课堂上创造开放、民主的教学环境，也要促使学生在“合作学习和探究学习的过程中”自主形成创新精神与实践能力。对此，高中政治教师则可在新授课上应用小组合作学习模式。文章将从四个主方向，即通过组建异质小组的方式促进生生合作、通过设计明确的合作任务促使各个小组制订学习计划、通过开展小组合作学习活动使得学生自主建构思政知识、通过设计小组评价总结合作学习经验，阐述高中政治教师应该如何在新授课上应用小组合作学习模式。

关键词：小组合作学习模式；高中政治；新授课；策略分析

新授课是指围绕学生还未学习过的新知识所开设的课堂教学活动，也是引导学生拓展知识储备的重要活动。其中，小组合作学习模式主张将具有智能互补优势的学生分到一个小组内，通过组内成员的和谐分工、合作交流自主分析、解决问题，动态地生成知识意义的一种学习模式，十分看重学生的自主学习行为，也十分关注生生之间的合作交流，将其应用在高中政治新授课上将切实突出学生的学，可通过组内之间的互助互学、组际之间的展学互评活动逐步提升学生的政治认知能力，也有利于促使学生自觉养成良好的学习习惯。对此，高中政治教师则可在新授课上应用小组合作学习模式，顺利转变教学形式，使得学生能够主动学习政治知识。

一、组建异质小组，划分成员职责

组建异质学习小组是落实小组合作学习模式的基本要求之一，而异质学习小组主张将智能优势不同、性格互补的学生分到一个小组内，确保生生之间能够形成互助关系，由此培养学生的合作学习意识，为组织小组合作学习活动做好充分的准备。在此方面，高中政治教师则可通过以下方式组建异质小组并督促各个小组划分成员职责。

（一）划分学生层次，突出学生的学习特点

异质小组的一个特点便是将认知水平不同的学生分在同一个小组内，保证组内成员的认知状态是具有差异的、组际之间的认知水平是处于同一层次的[1]。对此，高中政治教师则可综合分析学生的政治学习效益、认知水平、学习能力、学习态度等，科学划分学生层次，并且要由此突出学生的学习特点，以便真正地为促使学生实现合作学习做准备。

通过课堂观察与政治考试成绩反馈，教师可以将本班学生划分成以下几个层次：

第一層：本层学生是指具有良好的政治认知水平，且能够在各类考试、检测中考取较为优异的成绩，而且具备学习自信、积极学习心理的学生。另外，本层学生对于政治理论知识的理解往往是比较深刻的，所以他们在各类检测活动中能够灵活迁移已有认知经验，也能够从中积累生活智慧、形成理性精神等，普遍具备良好的政治素养。

第二层：本层学生是指在政治学习活动中成绩相对良好，也能自觉、有效地完成每日的作业任务，但是整体的认知水平稍逊于第一层学生，而且在联系时事热点、现实生活问题时也不能一直灵活地迁移所学知识。

第三层：本层学生是指在政治学习活动中认知水平一般、学习能力不足的学生群体，他们在学政治时难以自主关联现实生活，也不够关心国家大事，不能及时地追踪时事热点。虽然本层学生的学习态度相对端正，但是对时事新闻缺少敏锐度，在应用政治知识去解决现实问题时也难以实现有效学习。

第四层：本层学生是指在政治学习活动中缺少主动性、自觉性，且学习效益低下、学习成就感较差的学生。本层学生的政治认知水平也比较低，他们经常会难以跟上教学进度，学习负担也比较重，而且普遍缺少学习自信，心智发育水平也比较低下。

根据上述学生分层结果，教师便可组建异质学习小组，为开展小组合作学习活动做好充分的准备。

（二）组建异质小组，突出生生的互助关系

确定了各层学生的认知水平、学习特征等学情特点之后，高中政治教师则应通过平等交流的方式科学调控各个小组的成员组成，科学组建学习小组，鼓励组内成员进行互帮互助[2]，形成较为稳定的合作学习关系。

根据学生分层结果可以发现，第二层学生、第三层学生的人数比较多，所以，便鼓励这两层学生在同一层学生群体中选择合作学习伙伴，再分别与第一层、第四层学生进行互选，由此形成6人学习小组。初步确定了小组成员之后，教师会综合审查各个小组成员的性格、认知水平、智能优势等，在小范围内调整部分学生的分组情况，确保各个小组之间的整体认知水平是相似的、突出组内成员的互助关系，最终组建异质学习小组。

（三）设计成员分工，培养学生的合作意识

组建了学习小组之后，高中政治教师则可指导各个小组充分发挥每个成员的智能优势与学习特长，由此设计学习分工，确保每位成员都能承担起具体的学习职责，并由此培养学生的合作学习意识，以便在新授课上通过小组合作学习活动自主建构知识意义。

在设计小组学习成员分工时，教师可以设计小组长、资料员、统计员、纪律员、发言员、调查员等多重身份，鼓励小组内擅长进行不同学习活动的学生毛遂自荐，自觉承担起相应的合作学习责任，希望每一位学生都能高度自觉地参与到小组合作学习活动中。另外，为了全面发展学生的素质，教师可以采取成员分工轮流管理制度，每月进行职责轮换，以便提高学生的协同能力，增强学生的学习责任感。

二、设计合作任务，制订学习计划

成功组建异质学习小组，并且能够科学划分成员分工之后，高中政治教师便可在新授课上设计具体的合作学习任务，据此驱动学生，鼓励各个小组自主制订合作学习计划，使其充分地进行合作交流[3]。

比如，在“伟大的改革开放”相关内容的新授课实践中，教师可以综合分析各个学习小组的整体认知水平，了解本班学生对于改革开放政策及其改革历程的了解程度，据此设计以下几个合作学习任务：

任务一：探究我国实施改革开放政策的背景及其具体进度，自主论述我国实施改革开放政策的必要性。

任务二：全面辨析并总结我国实施改革开放的巨大意义及其对发展中国家实现民族复兴的借鉴意义，能够辩证地看待改革开放所取得的重大成就。

任务三：能够知道社会主义道路所具备的强大生命力，并且能够探究我国坚持实施社会主义社会制度的国情特点与伟大的历史影响。

圍绕上述三个递进式的合作学习任务，各个小组便可制订合作学习计划，如“资料员”负责调查、统计、整合关于我国实施改革开放政策及其主要历程、具体成果的时事资料与历史文化资料；统计员则需负责统计关于改革开放成就、历史影响的各类资料结果，主动从大量的文字资料中汇总具体的现象；纪律员则需负责在小组合作学习活动中维护纪律；组长则需负责统筹规划小组合作学习计划，确保本小组成员能够全员参与其中。

三、开展小组合作，亲历知识生成

为了顺利地在高中政治新授课上应用小组合作学习模式，教师则可主动组织小组合作学习活动，支持学生通过组内合作、组际展讲的方式自主建构知识意义，由此积累有效的政治学习经验。

（一）促进小组合作，变革教学形式

在确定了合作学习任务之后，高中政治教师便要主动放手，支持各个小组按照学习计划主动整理政治素材、分析并解决关键问题，充分地展现学生的合作学习能力，并且要有效促进生生之间的紧密交流。在此过程中，教师要做好巡视、观察与记录，也要在各个小组主动求助、分享时及时回应，使得每一个小组都能更自主地完成合作学习任务，切实提升学生的合作学习能力。

比如，在“实现中华民族伟大复兴的中国梦”相关内容的新授课实践中，教师可以针对中国梦的本质、中国梦的意义及其实现方式等多项合作学习任务，据此组织学生参与到小组合作学习活动中。在小组内，学生可独立地阅读教材内容，学习教材中关于中国梦概念的解读及其本质内涵的分析，初步了解实现中国梦的意义与方式方法。待学生形成了一定的政治认知之后，便可在小组内与同学一起讨论中国梦的本质，及时分享个人观点与见解，围绕不同观点进一步探究中国梦的含义及其本质。待形成学习共识之后，便可在组内继续讨论实现中国梦的意义与方式方法，讨论高中生应该如何实现中华民族伟大复兴的中国梦，促使学生将个人命运与家国命运关联起来，使其能够顺利产生一定的社会责任感，也有利于促使学生产生高尚的理想信念。

值得一提的是，在高中政治新授课上应用小组合作学习模式并不是要压制学生的独立思考能力，而是要在学生进行充分的自主探究基础上促进生生合作，使学生能够通过组内成员的互助互学进一步提升政治认知能力，拓展探究结论。另外，在小组合作学习活动中，高中生也往往能够通过必要的生生合作相互影响，也有利于丰富学生的情感体验，便于对学生进行一定的精神启迪。

（二）设计小组展讲，促进组际合作

小组展讲活动有利于进一步促进小组合作学习效益，能够在各小组之间促进全班同学的和谐交流，也能展示各个小组的学习优势、学习不足等，更进一步地发散学生的思维[4]，也有利于提升学生的合作学习能力。对此，高中政治教师则可在应用小组合作学习模式的过程中自主设计小组展讲活动，使得各个小组选出“发言人”，有条理、有逻辑地展示探究成果，通过平等的展示与分享进一步建构知识意义。

依然以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”相关内容新授课实践为例，本班学生通过小组合作学习活动探究了中国梦的本质及其意义，也能通过组内讨论总结出实现中国梦的具体方法。待各个小组自主生成了探究结论之后，教师可以设计小组展讲活动，即各组的“发言员”负责展讲本小组的探究成果，如本小组对于中国梦的本质的解读、对于实现中国梦的意义分析、高中生实现中国梦的行动方针与做法等。各小组在展讲时轮流分享主要成果，秉承求同存异、不赘述与不重复的原则，轮流展示合作学习成果，并由此积极建构知识意义。在此过程中，各小组之间能够平等地进行沟通与合作，也能够进一步拓展探究结论，总结出更多关于实现中国梦的意义、做法的结论，也能使用更精练的语言去解释中国梦的本质。由此，便可顺利地促使学生掌握本节课的重点知识，教师可以根据各个小组的展讲结论设计精讲计划，实时地辅导学生，使其顺利地积累有效的政治学习经验。

四、组织小组评价，总结合作得失

教学评价本就是针对已经发生的教学活动及其效益做出价值判断的过程[5]，应贯穿于教学始终。在高中政治新授课上应用小组合作学习模式也需设计形成性的小组评价活动，既要及时总结合作效益，根据评价结论优化学生的合作学习行为，也要鼓励各个小组进行互评自评，使其能够自觉调整下一轮小组合作学习活动中的合作计划与学习方式等，不断地增强学生的合作学习意识，真正为促使学生实现有意义学习做好充分的准备。

（一）设计多维标准，反馈合作学习效益与过程

科学的教学评价应该能够综合评价教学过程、教学效益，伴随着教学活动实时反馈评价结论。对此，高中政治教师则可设计多维度的评价标准，既要关注各个小组的合作学习效益，也要动态评价各个小组的合作学习过程。

比如，在《我国的个人收入分配》一课教学实践中，教师可以根据新课标中所设计的核心素养理念去设计相对应的政治素养、理性精神、科学态度等评价维度之外，还专门设计了学习过程、学习态度、学习能力等过程性的评价标准，前者是为了综合检测高中生在小组合作学习活动中核心素养的发展状态，由此总结学习效益，后者则是为了评价高中生在小组合作学习活动中的行为表现与情感态度等，评价的是学生的学习行为、心智变化。由此，则可综合判断高中生在小组合作学习活动中所取得的认知进步、能力变化、素养提升等。

（二）促进小组评价，强化学生合作学习意识

由于高中生已经逐步能够理性地总结学习得失，也应具备一定的学习计划与反思能力，所以高中政治教师在新授课上也应鼓励各个小组做出即时的小组评价，鼓励学生自主评价本小组的学习行为与效益，及时总结合作经验，也为下一轮小组合作学习活动总结经验。

例如，在《我国的个人收入分配》一课教学中，教师可以鼓励本班各个小组能够按照多维度的评价标准进行自评，鼓励各个学习小组能够评价本小组在探究我国个人收入分配制度及其特点时所整理的资料是否充分且有效、所得出的结论是否准确且全面，同时也要评价组内成员之间的合作交流情况是否紧密、和谐等，根据评价结论设计并优化下一轮小组合作学习计划。

结束语

总而言之，在高中政治新授课上应用小组合作学习模式将有利于转变学生的学习行为，也有利于促使学生积累有效的学习经验。为此，高中政治教师则可综合分析学情特点，组建异质学习小组，并在新授课上设计小组合作学习任务，鼓励学生通过小组合作展开探究、进行展讲，结合形成性的小组合作学习评价活动及时总结经验与教训，以便顺利地提升学生的合作学习能力与政治认知水平。

参考文献

[1]王静.高中政治小组合作学习的实施尝试[J].中学政史地（教学指导），2023（7）：41-42.

[2]崔广楼.让高中生的政治合作学习回归本真[J].中学政史地（教学指导），2022（12）：15-16.

[3]吕萍.高中政治小组合作教学实践[J].家长，2022（27）：117-119.

[4]潘惠琴.高中政治学科小组合作深度学习的教学策略探究[J].华夏教师，2022（21）：76-78.

[5]徐昊.小组合作学习环境下高中政治核心素养的探索与研究[J].高考，2022（20）：123-125.