STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略

2024-04-18 05:38董玉良
基础教育论坛·上旬 2024年2期
关键词:STEAM教育理念游戏教学幼儿园

董玉良

摘  要:以STEAM教育理念开展幼儿园游戏教学活动,可以使幼儿在学习过程中获取丰富的知识技能,并通过多项游戏环节,全面调动幼儿探究知识技能的积极性和主动性,对其创造思维、认知水平、综合素养的提升有重要意义。文章基于STEAM教育理念,先简述STEAM教育理念在幼儿园教育中的意义及运用原则,后结合教学实例,详细介绍运用STEAM教育理念开展游戏教学的具体策略。

关键词:STEAM教育理念;幼儿园;游戏教学

STEAM教育理念最为显著的特点是跨学科,通过多学科融合的教学模式,促进学生身心全面发展。随着学前教育事业的快速发展,各种先进的教育理念相继提出,与传统“智育开发”比较,加强了对幼儿综合素养的培养,并强调游戏教学的重要性,要求教师为幼儿构建寓教于乐的教学课堂。对此,STEAM教育理念下的幼儿园游戏教学,需要教师对游戏项目进行深度开发,将科学、技术、工程、艺术、数学等学科融入游戏中,通过趣味性的学习项目让幼儿在游戏中实现多项能力培养,以满足幼儿的发展需求,同时促进学前教育工作质量的稳步提高。

一、STEAM教育理念在幼儿园教育中的意义

1. 促进综合素养发展

STEAM教育理念具有跨学科和融合性的教育特点,该理念包含科学、技术、工程、艺术、数学五大学科。在教育教學中,教师应该以多种不同的教学模式,让幼儿在不同环节开展不同的学习活动。随着多学科教学活动的融合,幼儿在学习与操作中能获取立体化、完整性的学习知识,有助于其综合素养的发展,对幼儿身心发展起着积极的促进作用。

2. 提高幼儿认知水平

与以往教学活动不同,STEAM教育理念更加注重对幼儿实践能力的培养,大部分教学活动的开展都需要幼儿通过实践探究完成学习任务。展开来讲,实践学习需要幼儿对游戏活动、游戏问题进行实验验证,在猜测、验证、分析、预设的过程中,幼儿的操作能力、认知经验会愈发丰富,其认知水平也在潜移默化中得到提高。

3. 强化团队协作意识

STEAM教育理念打破传统独立学习、自主构建的教学模式,其教学活动以团队合作的形式开展,基于一个学习问题或主题,让幼儿在合作探究中共同完成学习任务。在合作学习过程中,幼儿会主动与同伴展开交流与探究,以合作学习的形式让幼儿掌握正确的沟通技巧,其协作能力也会随之提高。久而久之,幼儿的团队协作意识越来越强,对其未来的社会发展产生积极影响。

4. 培养探究学习意识

STEAM教育理念的运用,需要结合真实的问题情境和明确的探究项目展开,以问题驱动幼儿的好奇心和学习兴趣,使其在学习过程中以更加积极、投入的心态走进学习或游戏中,探究学习意识也在潜移默化中得到发展。除此之外,STEAM教育理念的融入,为幼儿主动学习与自主思考预留了充足的时间和空间,幼儿有足够的学习机会对内容展开深度探究,对其良好学习品质的发展有积极意义。

5. 推动创新思维发展

STEAM教育理念的积极落实与有效运用,能在学习过程中推进幼儿创新思维的发展。随着幼儿探究活动的深入,所遇到的学习问题会越来越多。在跨学科学习中,幼儿会主动将其他学科所获取的经验迁移到新问题中,在假设、尝试、验证中不断推进创新思维的发展,在解决问题的过程中对新材料和新方案进行尝试,并从中获取全新的学习经验。久而久之,幼儿的创新思维得到发展,其在未来面对问题和挑战时会拥有更强的创造力和适应能力。

二、STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的原则

1. 合作性原则

以STEAM教育理念开展幼儿园游戏教学,教师应该以“集体教育”或“分组合作”等形式建构游戏项目。通过明确的学习探究主题,借助具有挑战性的学习问题或情境,让幼儿在合作交流、自主探讨中完成学习项目,在集体讨论、分析、交流中逐渐完成对不同学习环节的构建,以合作学习为教育主旋律,实现STEAM教育理念的有效运用。

2. 探究性原则

STEAM教育理念对教师的教学工作提出了全新要求。该理念具有探究性学习的特点,为使幼儿能力得到更好的发展,探究性原则要求教师退出活动,减少对幼儿直接经验的给予,关注幼儿在游戏活动中的自主操作行为,并为幼儿提出具有针对性的教育指导,以思维拓展的方式使幼儿不断对深层次知识展开探究。

三、STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略

“以游戏为幼儿基本活动”是新时代背景下对学前教育工作提出的全新要求。加强对游戏教学的重视,让幼儿通过游戏项目获取更多有益于身心发展的学习经验,将STEAM教育理念融入其中,可以获取意想不到的教育效果。笔者将以大班“玩转皮影”游戏活动为例,将STEAM教育理念巧妙融入其中,对教学工作提出几点可行之策。

1. 游戏背景——基于幼儿兴趣构建活动

3 ~ 6岁的幼儿具有好玩好动的特点,开展游戏化和操作性学习活动,能够快速激发幼儿的学习兴趣。具体而言,5 ~ 6岁的大班幼儿学习能力较强、认知水平较高,但其在学习活动中仍然受情感与兴趣主导,以兴趣驱动大班幼儿的学习探究意识,可以获取更为显著的教育成效。在STEAM教育理念中,教师可以基于大班幼儿的学习兴趣构建游戏活动,为后续游戏教学作准备。

例如,在科学领域学习中,笔者与大班幼儿一起感知“光影世界”的奥秘,并用投影在墙上玩起了“手影游戏”,借此机会向幼儿讲解中国非物质文化遗产——皮影戏。随着学习活动的结束,幼儿对皮影戏产生了强烈的兴趣,并提出活动想法“制作卡通皮影戏”。基于大班幼儿这一探究兴趣,笔者为其创设了本次游戏活动——“玩转皮影”。

2. 游戏目标——立足STEAM制订教学目标

STEAM教育理念将五个不同学科有效整合,以综合性学习活动促进幼儿多项能力提升。随着游戏项目的确定,基于STEAM教育理念,教师应该针对游戏活动科学设计教育目标,将目标细化。基于此,笔者结合学科特点和“玩转皮影”游戏活动项目,为幼儿设计具有指向性的教学目标。

科学(S):初步了解投影的方法及其科学原理,通过“手影游戏”知道影子的由来;理解光影对皮影的影响。

技术(T):掌握简单的皮影操作技巧,尝试用区域内已有材料制作简单的皮影形象;学习搭建皮影幕布。

工程(E):与同伴合作设计皮影图,并选择合适的零件制作皮影道具。

艺术(A):感受皮影戏的魅力,通过皮影游戏、皮影戏,提高对传统文化的热爱和尊重,促进审美情趣的发展。

数学(M):根据语言描绘图形;掌握简单的测量方法,并标明皮影道具各个部位的大小。

3. 游戏实施——探究问题推进活动深度

(1)游戏准备。

在“玩转皮影”游戏活动开始前,笔者让大班幼儿做好游戏准备,通过物资材料和任务分配,确保后续活动得以有效进行。首先,笔者为大班幼儿做好经验支持,为其提供传统皮影戏的照片和视频,以知识铺垫帮助幼儿了解在本次活动中应当完成的项目及学习任务,并让幼儿独立记录、整理所需要的活动材料。例如,笔者为幼儿播放了用皮影演绎的故事《想吃海鸥的鲨鱼》,师幼一同鉴赏皮影戏,鉴赏结束后师幼一起分析演绎皮影戏需要用到的材料。其次,在材料分析过程中,师幼可以探讨各项材料的特点,做好游戏活动前的准备工作。例如,通过师幼的共同观察与讨论发现,皮影制作需要用到绳子、幕布、光源等基础活动道具。基于各项材料的特点,师幼通过搜集资料、对比材料发现:皮影角色用到了“皮革”这一道具材料,但幼儿园材料有限,师幼选择用白纸、硬纸板、玻璃磨砂纸等材料做替换。与此同时,制作皮影还需要用到双面胶、剪刀、木棒等基础材料,部分角色图像需要用到打孔器、纽扣、扭扭棒等材料。随着师幼对活动材料的深度探索,师幼共同搜集了多种材料,为后续的实践探究活动做好了准备。

(2)确定流程。

在游戏经验和游戏材料准备好后,教师可以确定整个活动流程,划分不同游戏项目,按部就班地完成各个游戏环节。例如,在“玩转皮影”游戏活动中,笔者将游戏活动划分为制作皮影、表演皮影戏、故事创编等学习流程,以流程开展探究性学习活动,以问题解决为思路,实现STEAM教育理念的有效践行。

(3)探究学习。

为实现STEAM教育理念的有效落实,教师应该基于教学活动和大班幼儿活动实情,以问题驱动幼儿的学习意识,通过探究性学习逐渐达成STEAM教育理念的各项教学目标,并发展大班幼儿分析问题、解决问题的能力,将游戏活动的教育价值开发到最大。

① 漂亮的皮影怎么做?

随着大班幼儿探究活动的开始,笔者针对幼儿的游戏行为,向其提出具有驱动性的问题,以激发幼儿在游戏活动中的探究意识。基于本次游戏活动“玩转皮影”,笔者提出问题:漂亮的皮影应该怎么做?鼓励幼儿利用准备好的材料反复尝试与验证。例如,幼儿通过“白纸”进行验证,在多次尝试后发现:白纸虽然显色度高,但其不牢固,在皮影操作的过程中极易被撕破,得出结论:皮影制作材料应当有一定厚度和硬度。随后,笔者鼓励幼儿利用卡纸进行二次尝试,但经过实践后,幼儿发现卡纸做的皮影虽然解决了易撕破的问题,但其在幕布上的成影效果不够理想,只能显示轮廓。根据以上游戏情况,幼儿便开展了深度探索,通过对不同材料的研究与探讨发现:白纸颜色浅、厚度薄,有轻微透光度,部分光能透过白纸,所以白纸上的颜色能显示在幕布上;卡纸厚,光透不过去,光照后只剩下影子轮廓。最后,通过对不同材料的探索、尝试、实践,幼儿选择了玻璃磨砂纸材料,解决了皮影戏的制作问题。在自主探究中,幼儿分别达成了STEAM教育理念中的科学、工程、技术、艺术等学科的教学目标,在发现问题、分析问题、制订策略、实践验证中找到了解决问题的正确方法。

② 怎样藏住表演者的影子?

在皮影制作完成后,表演环节便可以顺利开始。但在大班幼儿尝试第一次表演中,“观众”发现了表演中存在的问题:表演者的影子出现在幕布上,将皮影戏投放的影子全部遮掩住了。基于这一游戏现象,幼儿再次对游戏活动展开讨论,“怎样藏住表演者的影子”成为全新的游戏问题。通过对材料的观察与探究,幼儿提出了“坐在台下表演”“抬高幕布支架”“延长操纵木棒”等三个方案。

随着方案的设定,幼儿进行了游戏尝试,但通过实践发现:“坐在台下表演”这一方案虽然解决了游戏问题,但坐在台下表演者不够舒服,且观察视角受到影响,皮影戏的画面呈现效果不够理想;“抬高幕布支架”这一方案整体视觉效果发生了较大的转变,但演出质量未能达到预期目标。最终幼儿确定“延长操作木棒”的方案最有效,直接避免了影响投影效果,能同时满足表演者和观众的需求。在可行性活动建议设定后,幼儿主动测量幕布长度,并利用小锯子对材料进行调整,解决了在表演中遇到的新问题,开心地表演了自己喜欢的故事。在这一过程中,幼儿通过“藏影子活动”对游戏展开了分析,并通过测量、调整、重构等活动,达成了STEAM教育理念中工程、数学、技术等学科目标。

③ 创编全新故事情节。

在原有教学活动的基础上进行创编,提高原有游戏活动的质量,可以进一步发挥STEAM教育理念的价值,使幼儿的身心得到更好地成长与发展。在“玩转皮影”游戏活动结束后,随着第一场皮影戏的完成,大班幼儿已经充分体会到了皮影戏的魅力及皮影戏的乐趣,能独立完成一项皮影戏活动构建。STEAM教育理念更注重培养幼儿的创造力,笔者以“创编全新故事情节”为线索,让幼儿基于现有学习材料,创编全新的故事情节,以情节创编点燃幼儿的创新意识,让幼儿真正成为学习的主人,以STEAM教育理念的影响充分调动幼儿的主观能动性。

综上所述,文章對STEAM教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略展开探讨。基于STEAM教育理念的教育特性,对其在幼儿园游戏教学中的运用展开深入探讨,结合教育实例及多种教育问题对教学工作提出几点可行之策。STEAM教育理念突出了幼儿在学习活动中的主体地位,给予幼儿充足的探究学习时间和空间。因此,在课程活动的构建中,教师应该加强对STEAM教育理念的探讨,基于幼儿年龄特点和发展实情,科学构思教育活动,以游戏推进幼儿多项学习能力的发展,充分发挥STEAM教育理念的价值。

参考文献:

[1]吴疆. 融合STEAM教育理念的建构游戏初探[J].早期教育,2022(26):41-43.

[2]徐頔. 创意建构STEAM课程,引导幼儿多维度触摸[J]. 当代家庭教育,2022(5):48-50.

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