多元评价在初中英语写作教学中的应用研究

摘 要：多元评价作为一种全面评估学生能力的教育理念和方法，受到教师的广泛关注和应用。针对当前初中英语写作教学中的问题，采用多元评价策略不断实践创新教育方法，可以帮助学生在多个方面获得全面提升。文章探究了多元评价在初中英语写作教学中的应用策略，以期为初中英语教育提供一种新的教学模式，帮助学生更好地掌握英语写作的技能和方法，提高学生的综合素质，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

关键词：初中英语；多元评价；写作教学；应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0023-03

在传统的英语写作教学中，教师往往将重点放在对语法和词汇的纠错上，而忽略了对学生思维能力和表达能力的培养。这种教学方式对学生的英语写作能力和综合素质的提高都有所限制。而多元评价则注重学生的思维和表达过程，通过在学习成绩、课外活动、社会参与等多个方面的评价，对学生的创新性、逻辑性、连贯性、语言规范性等多个方面进行综合评价，可以激发学生的写作兴趣和自信心，提高他们的英语综合能力[1]。不断实践创新多元评价在英语写作教学中的应用探究，能为初中英语写作教学提供新的思路和方法，促进学生语言能力的发展和综合素质的有效提高。

一、多元评价概述

多元评价是一种全面评估学生能力的教育方法，它包括学习成绩、课外活动、社会参与等多个方面的评价。多元评价的目的是从多个角度全面评估学生的发展和进步，并为学生提供全面的发展机会。在初中英语写作教学中，多元评价的应用可以促进学生英语综合素质的提高。在多元评价的方法下，学生不仅需要在英语写作方面表现出色，还需要在其他方面展现出自己的才能。例如，学生可以参加一些英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，通过这些活动来提升英语能力，

同时提高自信心和表达能力。这样的综合发展可以帮助学生更好地适应社会发展的需要，更好地为社会做出贡献。

二、初中英语写作教学评价现状

（一）注重结果性评价，忽略过程性评价

在初中英语写作教学中，评价是不可或缺的一环。然而，在当前的教学评价中，注重结果性评价而忽略过程性评价的问题比较突出。结果性评价主要关注学生写作的成果，即检测学生最终能否达到预期的目标，而没有对学生在写作过程中的思考、探索、实验、发现等方面进行评价，这导致了评价结果的片面性[2]。因此，评价结果不能真正反映学生的写作能力和水平，也无法为学生提供有针对性的指导和帮助。初中生的写作水平、语言能力和思维能力还处在发展阶段，注重过程性评价不仅有助于发现学生的潜力，还可以帮助他们养成良好的写作习惯和思考习惯。实际上，过程性评价是评价的一个重要组成部分，更能反映学生在写作过程中的思维能力、创造能力以及语言表达能力。只有注重过程性评价，才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习质量。

（二）注重教师评价，忽略学生主体评价

当前的初中英语写作教学评价体系忽略了学生主体评价，使学生无法准确了解自己的写作水平，也无法及时发现自己在写作中存在的问题。同时，这样也会导致学生缺乏自信心和学习动力。在写作过程中，学生的思路和表达方式可能与教师的期望有所偏差。如果教师只根据自己的期望进行判断，可能会让学生觉得自己的努力没有得到认可，产生挫败感和焦虑情绪；而如果注重学生的主体评价，允许学生在写作过程中对自己的表现进行自我反思和评价，可以让他们更加了解自己的优势和不足，从而有更清晰的学习方向和目标。同时，学生在评价自己的过程中，也会逐渐培养自信心和自我管理的能力，提高学习质量。

此外，教师评价容易受到主观因素的影响，评价标准难以统一。学生自主评价则能够让学生更好地了解自己的写作过程，更加客观地反思自己的表现，更有助于发现自己的问题并加以改正，从而提高写作能力。因此，在初中英语写作教学中，教师需要重视学生的主体评价，引导学生學会自主评价，逐渐形成自我监控和自我调整的意识，提高英语写作水平。

（三）注重笼统性评价，忽略个性化评价

在初中英语写作教学评价的实践中，评价结果通常比较笼统，缺乏个性化评价，难以反映学生的真实写作水平，同时也无法为教师制订具体的改进措施提供有效的指导。学生的写作能力和表达风格各不相同，教师应根据学生的实际情况进行个性化评价，但是目前的评价结果往往过于笼统，未能真正体现学生的个性特点和优点，这也是评价体系需要改进的方面。由于评价标准过于笼统，评价标准不够明确，难以量化和具体化，教师很难准确地衡量学生的写作水平和能力。另外，由于教师可能没有充分了解每个学生的写作能力和需求，他们可能会对每个学生都采用相同的评价标准和方式[3]。这种“一刀切”的评价方式不能很好地体现学生的个性和差异，可能导致学生的写作能力得不到充分发挥。例如，在对学生的作文进行评价时，往往只给出类似“语言表达清晰，文笔流畅”

的过于宽泛的评价，而缺乏对学生具体的语言能力、表达能力、逻辑思维能力等方面的个性化评价。

三、多元评价在初中英语写作教学中的应用策略

（一）丰富多元化评价内容，注重过程形成性评价

在初中英语写作教学中，多元评价可以帮助教师更全面地了解学生的写作能力和写作水平，促进学生的全面发展。其中，丰富多元化的评价内容是实现多元评价的基础。教师应用丰富多元化的评价内容，覆盖写作的各个方面，包括语言表达、文本结构、思维深度、观点立意等。这些不同方面的评价内容可以帮助教师从不同角度全面了解学生的写作能力，让学生在评价过程中得到更多的指导和帮助，从而提高自己的写作水平。此外，在多元评价中，注重过程形成性评价也是非常重要的。传统的评价方法更注重结果，忽略了学生在写作过程中的成长和进步。而过程形成性评价则更注重学生的写作过程，要求从写作的思路、结构、语法等方面进行评价。教师可以通过反馈指导，

引导学生理清写作思路，增强语法意识，从而帮助学生逐步提高写作水平[4]。以人教版英语九年级（全一册）Unit 1 How can we become good learners？教学为例，教师可以组织学生基于自己的理解，写一篇观点性作文。教师要从词汇、语法、句型、篇章结构、思想深度等方面，对学生的作文进行全方位的评价，在保证语句单词准确的基础上，对如何成为优秀学习者的观点进行合理性、深度化评价，从而帮助学生更好地掌握写作技巧，发掘自身潜力。

（二）强调学生评价主体地位，展开多角色互相评价

强调学生评价主体地位，开展多角色互相评价是多元评价在初中英语写作教学中的重要策略之一。这一策略的核心在于让学生成为评价的主体，不仅能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，还能够促进学生对自己和他人的写作水平进行深入思考和评价。在初中英语写作教学中，教师可以引导学生在不同的角色下进行互相评价。例如，教师在进行人教版八年级英语（上册）Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！教学时，可以让学生都写一篇关于自己一次愉快聚会体验的作文，然后让学生对自己的作文先进行自我评价，包括作文内容的完整性、表达的清晰度，以及语法运用和单词拼写的准确性等，让他们给自己打分。这有助于学生更好地了解自己的写作水平。

此外，教师可以安排学生在小组中交换作文，让学生分别扮演作者、评委和评价对象的角色，互相评价作文。这样，学生以局外人的角度来分析关于这次聚会体验的描述，评价对方的作文有哪些优点和不足，并给出具体的建议。这有助于学生锻炼阅读理解能力，同时也能够培养学生的团队合作意识。在这一过程中，评委需要认真分析作文的优缺点，给出具体的评价意见；而评价对象则需要认真接受评委的意见，对自己的作文进行反思。最后，由教师对学生的这次关于聚会体验的作文进行全面评价。但是，教师评价的重点应该是指出学生在写作过程中出现的问题，并给予具体的指导，而不是简单地给出一些分数或者笼统的评价[5]。

（三）关注学生的写作风格，突出个性化评价

在初中英语写作教学中，学生的写作风格和个性化表達是非常重要的。因此，注重对学生的个性化评价是非常有必要的。这种评价方式不仅可以帮助学生发现自己的优点和不足，还能够帮助教师更好地了解每个学生的个性和特点，从而更好地指导他们的写作。首先，对于学生的写作风格，可以通过分析他们的作文内容、语言表达和思维方式来进行评价。例如，在人教版英语八年级（下册）Unit 7 What's the highest mountain in the world？的教学中，教师可以让学生写一篇对这座山的描述性作文，通过分析学生的作文，发现有的学生更注重描述山的外观特点，有的学生更注重描述这座山的世界地位，而有的学生则更注重表达自己对这座山的喜爱之情。在评价学生的作文时，教师可以针对学生不同的写作风格和侧重点进行个性化的评价，如对注重外观特点的学生，可以夸赞他们的洞察力和观察力；对注重对山的情感的学生，可以表扬他们的情感表达能力和对自然环境的珍视。

在进行个性化评价时，教师需要在评价中关注学生的文化差异，避免过度强调某些文化元素，从而影响学生的写作表达。例如，对于一些学生来说，表达对山的情感可能并不是一个常见的话题，因此，教师在评价这类学生作文时，需要注重对他们的写作特点进行分析和评价，而不仅仅依据传统的评价标准来评价。其次个性化评价需要关注学生的潜力和进步。在进行个性化评价时，教师不仅需要注重学生的作文内容和表达，还要关注学生的潜力和进步。例如，关于

“the highest mountain in the world”，教师可让学生再写一篇，并且这次让之前写山外观的学生写对山的情感，之前写对山喜爱之情的学生这次写对山的外观的描述，通过对两篇不同角度的作文进行对比分析，发现学生的潜力和发展方向，并给予相应的指导和帮助，以促进学生的进一步发展。

（四）设置多维度评价标准，优化科学评价流程

在初中英语写作教学中，设置多维度评价标准和优化科学评价流程，对促进学生写作水平的提高和全面发展具有重要意义。多维度评价标准可以体现出学生的多方面能力，如语言表达能力、逻辑思维能力、文化背景知识、思考深度等，同时也可以更加科学地考查学生的学习情况和学习效果[6]。在初中英语写作教学中，教师可以根据不同的写作主题或写作类型，设置不同的评价标准。这样不仅可以更加全面地考查学生的写作能力，还可以帮助学生更好地理解写作主题和要求。

同时，在评价流程方面，教师也应该更加注重科学性和公正性。评价应该包括多个阶段，如初步评价、修改和再评价等。初步评价可以采用多角度、多层次的评价方法，让学生了解自己在写作中的优点和不足。在修改阶段，教师应引导学生深入思考和反思，并提供具体的修改建议，使学生有针对性地改进作文。在评价阶段，可以通过学生之间互相评价、教师评价、家长评价等方式，综合考查学生在写作过程中的进步和水平。

四、结束语

随着教育改革的深入推进和新技术的应用，多元评价在初中英语写作教学中的运用将会更加普及和完善。而通过注重过程形成性评价、完善评价形式等策略，教师可以全面提升学生的写作能力，激发他们的学习兴趣，推动英语写作教学的持续开展。同时，教师也要积极引导学生根据评价结果进行自我反思和改进，不断提高自身的写作水平，以不断完善评价标准和流程，推动初中英语写作教学更好地适应时代发展的需要。

参考文献

刘佳.多元评价在初中英语写作教学中的应用研

究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

刘永龙.核心素养视域下农村初中英语作文教学策略[J].学周刊，2022（18）：68-70.

陈榆.基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学评价实践[J].名师在线，2022（27）：2-3.

张满芬.形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2021（29）：231-232.

顾俊.基于互动式模式的初中英语写作教学思考[J].英语画刊（高中版），2021（29）：47-48.

罗国威.着眼兴趣，注重技能：农村初中英语写作教学策略探讨[J].知识文库，2021（10）：139-140.

作者简介：冯静芝（1986.5-），女，甘肃兰州人，任教于甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校，一级教师，专科学历。