导学案与微课融合的模式在初中化学教学中的应用

摘 要：信息技术的不断进步，促进了初中化学课堂的变革。化学是初中阶段的基础学科，具有抽象性、实践性等特征，需要学生拥有较强的探究能力、逻辑思维能力，以及主动参与课堂活动的意识。导学案是化学教学的重要教学工具，但部分教师的教学理念相对滞后，他们设计的导学案过于片面，难以激起学生参与化学课堂的热情。对此，教师可将微课和导学案相结合，弥补传统导学案的不足，拓展学生的学习途径，确保学生的化学学习成效。针对导学案与微课融合背景下的初中化学教学策略进行分析，以供参考。

关键词：初中教育；微课融合；教学模式；化学学科；导学案

作者简介：周进鹏（1972—），男，甘肃省兰州市榆中县第九中学。

微课是“互联网+”教育背景下的新兴教学手段，具有短小精悍、形式新颖等特点，被广泛应用在各阶段、各学科的教育教学中。导学案指的是引领学生自主学习的学习活动方案，能培育学生的自主学习能力，提高课堂质量。在初中化学教学中，将微课视频与导学案融合，有助于激发学生的学习热情，改变学生的学习方式，使学生通过观看动态化、直观化的导学案，更快地掌握、理解化学知识，取得理想的课程效果。作为初中化学教师，应积极响应教育改革趋势，依托导学案与微课相融合的模式，改善传统课堂乏味、枯燥的氛围，使学生在合作探究及自主学习的过程中提升自身的化学核心素养。

一、导学案与微课融合教学概述

导学案与微课融合教学，是将导学案作为主要途径，将微课作为实施载体的全新教学手段，能应用在课前预习、课堂活动、课后巩固等环节。具体而言，教师可在课前分析教学内容、学生实际需求的基础上，制订微课视频形式的导学案；在课中要求学生自主观看、阅读与了解导学案内容，并通过提出相关问题，引领学生合作探究和思考；在课后指导学生观看导学案视频进行巩固复习与反思，使学生更好地内化知识，健全知识体系。由此可见，导学案与微课的有机融合，能使学生的学习活动突破空间和时间的束缚，有助于培养学生的自学能力、思维能力、探究能力，达到事半功倍的教育效果［1］。

二、融合导学案与微课开展初中化学教学的意义

（一）以学生为本，打造翻转课堂

基于微课与导学案融合背景展开初中化学教学，能体现以学生为本的教育理念，打造高质量的化学翻转课堂。首先，与传统课堂教学相比，导学案与微课相融合的模式更加关注学生的自主探究过程，化学教师可通过呈现微课类型的导学案，打造凸显学生主体地位的教学环境，鼓励学生自主观看、分析化学教学视频，主动提出问题并解决问题，从而提升化学教学有效性。其次，在微课的影响下，初中化学导学案能以灵活、多样、生动的方式呈现知识，使学生深刻领悟化学知识，降低学生的学习难度，发展学生的化学思维，推进课程活动有序进行。

（二）降低学习难度，保证实验安全

初中生在化学学习中需主动参与实验探究，在实验环节观察化学现象，深化对理论知识的理解，体会化学学科的魅力。一些化学实验涉及危险的操作或化学品，存在许多不确定因素，可能会危及学生的安全，尤其是刚接触化学的学生，缺少对实验的认知，易出现实验事故；但若教师采取“一刀切”措施，忽略实验活动，也会影响学生的学习热情。对此，教师可采取导学案与微课相结合的形式设计实验过程，将化学实验的注意事项、关键点、具体步骤全方位呈现给学生。当学生掌握实验相关内容后，再要求学生参与实验活动，降低学生对知识的理解难度，保证化学实验的安全。

（三）提高教学效率，促进全面发展

在初中化学课堂中，将导学案与微课密切融合，能提高化学课堂的效率，促进学生全面发展。首先，微課有着生动、形象的优势，教师依托微课设计导学案，构建微课导学的教学模式，把基础知识整合至导学案微课视频中，既能减少基础知识教学的时间，缓解教师教学压力，又能拓展教学深度，使课堂教学更加精细化。其次，在导学案微课设计中，可根据学生的水平插入有趣的化学动画等，吸引学生的注意力，开阔学生的视野，实现化学素养培育目标［2］。

三、导学案与微课融合下的初中化学教学原则

（一）全面性原则

利用导学案与微课融合模式进行教学时，需坚持全面性原则。学科教学通常由课前、课中、课后三个环节组成，学生在课前预习、课中活动中打牢知识基础，在课后环节中巩固知识体系。若想保证教学质量，发挥导学案与微课融合的优势，化学教师要做好各环节间的有效衔接，将导学案和微课应用到课前、课中、课后，并渗透到理论知识传授、实验教学组织等环节，找准导学案与微课融合模式的切入点，促进化学课程改革。

（二）简洁性原则

化学教师应坚持简洁性原则，将微课时间控制在5分钟左右，保证导学案的内容凝练、清晰，以激发学生的学习动力，使学生愿意主动接触、了解微课内容［3］。

（三）生动性原则

初中化学知识较为抽象，学生容易产生畏难心理。想增强学生的自信心，化学教师应以生动性原则为导向设计微课视频，为学生提供新颖、有趣的化学知识内容，营造良好课堂氛围，丰富学生的化学学习体验。

四、导学案与微课融合下的初中化学教学策略

（一）加强课前预习，夯实学习基础

在初中化学课堂中，教师需重视课前预习活动，将导学案与微课紧密联系，弥补传统教学的不足，使学生在课前环节夯实学习基础，进一步提升化学课堂的整体成效。课前预习的有效性与学生后续化学学习的质量息息相关，初中化学教师应重视课前预习，通过导学案和微课的融合，使学生的预习更具趣味，给学生提供明确的预习方向及预习目标，缓解学生的畏难心理。同时，化学教师也可根据学生的预习反馈情况，调整教学方案，以此推动化学教学顺利进行。

例如，在“我们周围的空气”单元中，包含空气成分、氧气及氧气制取等知识点，因而化学教师可利用微课导学案播放空气受到污染的视频，并在视频中介绍空气的组成、氧气的作用等内容，帮助学生初步了解相关的化学知识概念。此外，教师还要尊重学生的差异，围绕化学新课标要求、学生知识掌握情况等，给不同学习水平的学生布置不同的预习任务［4］。比如，学习能力薄弱的学生应扎实掌握空气、氧气的组成等基础知识，学习能力较强的学生还应掌握实验室制取氧气的方法。分层预习任务既能使每个学生在完成任务的过程中发挥个人能力，夯实学习基础，也能为正式教学活动提供有力支持。

（二）重视课堂教学，拓展化学思维

在融合导学案和微课的初中化学课堂中，教师应发挥出学生的主观能动性，根据学生的化学能力与水平，设计针对性强的微课视频，帮助学生快速理解、掌握化学基础知识点，节约教学时间以突破课程重难点。首先，化学教师可结合导学案与微课视频，引导学生自主学习、探究相关知识，并鼓励学生合作讨论问题解决方法，完成化学学习任务。其次，导学案、微课的融合有助于凸显学生主体地位，避免学生陷入被动学习，化学教师应发挥出导学案和微课结合的育人优势，以图片、视频等形式呈现课堂重难点、学生学习薄弱处，引领学生建立完整的知识体系，深化学生的知识理解。在此期间，化学教师还可通过动手操作、实验演示等措施，指导学生参与化学课堂活动，便于学生准确、深入地理解学科内容。例如，在讲解“二氧化碳制取的研究”有关内容时，本课重点、难点在于二氧化碳的性质和实验室制取方法及注意事项。为保证实验活动的效果，化学教师应科学设计导学案微课视频，把二氧化碳制取的步骤、所需工具材料、实验注意事项展示给学生，使学生深入思考化学知识。随后，要求学生分成小组，按照导学案展开化学实验，在实验环节验证理论内容，保证化学理论与实验的有效衔接。

（三）创设生活情境，提升课堂效率

在初中化学教学中，新颖、多元的教学情境是提升学生学习成效與课堂效率的重要因素。为解决高中化学教学进度慢和效率低的问题，教师应在实践环节依托导学案与微课技术融合的教学模式，创设生活情境，营造和谐、轻松的化学课堂氛围，助力化学教学活动高质量、高效率开展。很多初中化学知识都与学生的实际生活紧密相连，比如氧气和二氧化碳的性质、燃烧和灭火的原理等。在教学此类知识时，化学教师可通过融合微课视频与导学案，将生活生产场景再现，以情境的形式丰富学生的学习经验、实践体验，实现高效学习的目标［5］。比如，燃烧是生活中最常见，也是人类很早就开始应用的化学反应之一。在讲解“燃烧和灭火”一课时，教师可先通过导学案与微课融合的模式，为学生呈现点燃的蜡烛、着火的纸箱和使用灭火器扑救火灾的短视频，以贴近学生生活的化学案例导入新课知识，鼓励学生讨论燃烧和灭火的原理，发散学生的化学思维。接着，通过导学案微课视频向学生介绍生活中常见的灭火器种类，让学生思考各种灭火器的适用场景，在讨论探究环节弄清灭火和燃烧间的联系。同时，教师要为学生展示日常生活中关于燃烧和爆炸的标志，并要求学生自制卡片张贴在班级内，以增强学生的安全意识。

（四）坚持点面结合，巧设教学问题

在导学案与微课融合下的化学课堂中，教师应坚持点面结合，积极优化教学流程，并巧设教学问题，激发学生的学习热情。首先，“点”是指微课视频，它是化学课堂的主要载体，需细致讲解课程的重难点和要点；“面”是指导学案，它是教学的主线，需贯穿于课堂各个环节。因此，在设计微课与导学案融合教学过程中，化学教师要合理安排导学案和微课视频的内容，便于学生更好地掌握学科知识，深化知识理解。比如，在讲解课程“原子的结构”时，不少学生在讨论环节中认为原子是一个“实心球”，但这种认知并不准确，会导致学生出现思维偏差。为此，化学教师可在微课导学案中加入关于原子结构的动画视频，使学生在完成导学案的过程中理解、掌握核外电子运动的规律及原子构成，全身心投入化学课堂。其次，设置教学问题是启发学生探究化学知识，培养学生化学思维的有效措施。导学案与微课有机融合的课堂，需通过引思、设疑的形式启发学生思考，依托问题连接知识点，培养学生学习能力，激发学生化学学习的热情。比如，在讲解课程“常见的酸和碱”时，教师可先利用微课导学案，向学生呈现盐酸应用于金属表面除锈、硫酸应用于生产燃料和化肥的动态视频，吸引学生的注意力。随后，展示食醋、柠檬、汽车铅酸蓄电池的图片，提出“你知道这些物品分别含有什么酸吗？这些酸的用途体现在哪方面？”等问题，使学生在解决问题的过程中强化自身的知识应用能力，提升化学核心素养。

（五）注重课后反馈，保证教学效果

化学教学活动是学生与教师的双向活动，在设计微课导学案时，教师需关注学生的学习反馈，有序展开教学评价、教学反思，突出学生反馈与评价的指导作用，使导学案与微课的融合更具针对性，保证学生课后巩固的成效。具体而言，化学教师应认真观察学生的课堂表现、活跃度、学习问题和学习水平，做好教育引导，及时调整、优化导学案和微课视频的融合内容，纠正学生的学习偏差，助力化学教学效率提升。比如，在教学完课程“金属材料”后，教师可通过导学案与微课融合的教学模式，帮助学生梳理课程知识点，使学生学会总结归纳几种常见的金属材料，构建完善的知识体系。随后，借助导学案视频提出相关的问题，如“金属具备什么物理性质？”“常见的合金有哪些？它们分别有什么用途和性能？”等，根据学生的回答掌握其知识掌握情况，并针对学生的化学思维发展、学习水平、学习能力展开客观评价，让他们及时改正。教师还可以鼓励学生互相评价，发掘同伴的优点，明确自身的不足，学会取长补短，最大化发挥评价的功能［6］。

结语

综上所述，初中化学课堂加强微课与导学案的融合，突破传统课堂活动及教学形式的束缚，既能实现学生自主学习化学知识的目标，也能提高课堂的整体质量，满足化学课程改革的需求。对此，教师需依托导学案与微课融合的教学模式，精心设计课前预习环节，创设多元情境，巧设教学问题，充分激发学生参与化学课堂的热情，使学生在自主学习及探究活动中真正内化学科知识，形成化学思维，为学生的全面发展夯实基础。

［参考文献］

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胡佳雷.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用探讨［J］.数理化解题研究，2023（20）：95-97.

林心贤.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用探究［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（3）：145-148.

高彬.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用［J］.学周刊，2022（22）：127-129.

黄娱辰，陆国志.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用［J］.山东化工，2020，49（21）：201-202.

白玛卓玛.初中化学教学中导学案教学模式的有效应用［J］.传奇故事，2022（14）：13-14.