自然材料在幼儿园班级美工区中的运用分析

摘 要：针对幼儿园自然材料运用问题进行研究，发现自然材料的运用价值，主要体现在提升幼儿创新思维和审美能力两个方面。教师要把握好自然材料在美工区活动中的运用要点，通过“走出去”“带回来”“留下来”三个环节，引导幼儿自主寻找、观察和制作，促进自然材料教育价值的发挥，并结合实际案例，探究自然材料的運用措施。

关键词：自然材料；幼儿园；美工区；材料投放

作者简介：沈力（1994—），男，江苏省昆山市千灯中心幼儿园。

幼儿正处于生长发育的关键期，拥有好动、好学、好模仿的特点，幼儿园美工区对幼儿思维、动手实践能力培养具有重要作用，将自然材料投放到美工活动中，不仅低碳环保、方便实用，还拥有较强的教育意义与情感价值。对此，教师应转变教学思路，主动为幼儿提供亲近大自然、探索发现新事物的机会，通过开展拓印、染色等活动，充分发挥自然材料绿色环保、操作方便的优势，这不仅可提高幼儿的文化素养，还可使幼儿在观察、接触与感知中深化对美的认知，实现健康快乐成长。

一、幼儿园中自然材料的运用价值

著名教育家陈鹤琴在了解中国幼儿教育现状后，提出“活教育”理论，主张顺应幼儿的特殊性，将教育过程与大自然相结合，以“大自然”“大社会”为出发点开展各项教育活动，使幼儿直接接触自然材料，主动感受和学习，这对其思维发展与能力培养具有重要价值。一方面，有助于培养幼儿创新思维。自然材料具有较高的教育价值，为使幼儿直接感受大自然，教师应主动搜集自然材料，将其投放到美工区。自然材料与人工材料相比更易激发幼儿的游戏兴趣，能使幼儿对自然奥秘产生强烈的好奇心与探索欲，在利用自然材料开展各项原始活动的过程中，获得直接体验，弥补认知与情感的空白。同时，幼儿在充分感受和探索中，大胆尝试不同艺术形式的创造与表达，这对其创造性思维与事物观察力提升具有促进作用。另一方面，有助于提高幼儿审美能力。自然材料本身颜色丰富、形状各异，容易吸引幼儿的眼球，同时许多民间工艺也是以自然材料为基础进行制作的，如草编、泥人、扎染等，可使幼儿活动得以丰富，视野得到拓展，还可将幼儿园特色展现出来，使园区环境更加美好，为幼儿营造一个美的氛围。幼儿在参与美工活动的过程中，能够获得深刻的美的体验，实现审美能力的提升，这对幼儿的健康发展来说意义重大［1］。

二、幼儿园中自然材料的运用要点

（一）走出去，寻找材料与创作灵感

在“活教育”理论引导下，美工活动应到大自然中开展，教师可带领幼儿走出校园，到公园、河畔、森林、草地中，寻找活动所需材料与创作灵感，使大自然成为提供教育素材的宝库。在收集材料时，应遵循以下原则：一是考虑安全与卫生，避免安全隐患。例如，对于一些容易引起皮肤过敏的鲜花、带刺植物等，应经过认真筛选和消毒，在确保安全与卫生的前提下投放给幼儿。二是注重材料的实用性，应选取获取较为容易，最好园区附近随处可见的材料，还要选择容易拿取、粘贴、保存和涂抹的材料，方便幼儿后续进行创意制作。三是围绕美工活动主题收集材料，也可拓展渠道，寻求家长帮助。例如，在美工区开展的“蔬菜印画”主题活动中，幼儿可在家长配合下，从家中带3—4样适合做印画的蔬菜，如黄瓜、西兰花、甜椒等。通过家园合作，为美工区材料收集与活动开展提供坚实基础。此外，自然材料收集过程中还要注重创作灵感的启发，教师可结合四季景色与典型自然资源，引导幼儿参与进来，获得直接的体验。例如，春天柳树抽丝，可用于编织花篮与帽子；夏天百花盛开，可用来做印画；秋天落叶满地，可用于制作书签或标本；冬天大雪漫天，可以堆雪人、雪地画画等：到处都是幼儿亲近自然、探秘寻宝的好素材［2］。

（二）带回来，开启想象与动手制作

在开展户外美工实践后，要将各类美工材料带回园区，使美工区素材更加充实。在神奇的大自然中，幼儿们积极探索发现，带回各种各样的“战利品”，许多看似平平无奇的材料配合幼儿的想象，将会变成绝佳的美工材料，最终成为优秀的创意作品。考虑到安全、卫生和实用性，可带回的自然材料有以下几种类型。

一是石头。自然界中的石头随处可见，且形状各异，如河畔的鹅卵石、山上的尖石、晶莹剔透的方解石等，这些石头可作为自然素材投放到美工区，为篆刻、拓印、观赏等提供材料支持，幼儿常常爱不释手，踊跃参与。

二是树叶与花草。树叶与花草方便采摘，便于保存，适用于裁剪、粘贴、编织等，且在草地、花园、小路边随处可见，将其投放到美工区用处颇多，容易激发幼儿的创作灵感。例如，可用棕榈叶编织蒲扇、柳叶编织花篮、满天星和迎春花等用于花艺美工，促进幼儿审美情趣提升。

三是植物种子。植物种子获取难度较小，是美工活动的主要素材，在夏秋季节，教师可带领幼儿到小菜园、田野中，收集各种蔬菜和瓜果的种子，将其分类保存。在开展美工主题活动时，幼儿可用葵花籽拼出眼神犀利的老鹰，用黑豆拼出呆萌的大熊猫等，充分发挥想象力，亲自动手制作出各式各样的创意作品。在北方地区，玉米较为常见，玉米棒和玉米粒可作为自然材料进行投放。幼儿在教师启发和指导下，开始打扮“玉米公主”，用玉米须做头发和草裙，并贴上眼睛、鼻子和嘴巴，模样惟妙惟肖，幼儿相互借鉴与欣赏，爱不释手。

（三）留下来，以自然园区陪伴幼儿成长

为使采集到的自然材料能够长久保存，教师可结合美工主题，充分利用本土自然素材创建园本化美工活动环境，真正使教育“留痕”。创建亲近自然的园区环境，能够使幼儿足不出户便可感受自然气息，以自然园区陪伴幼儿成长，措施如下。一方面，创建展示墙。在美工区开辟一面展示墙，由幼儿将采集的花草、树叶、种子等自然素材粘贴到墙上，通过直接触摸与观察，使其记住这些自然材料的颜色、形状、气味特点；还可将优秀的美工作品展示出来，标记作者与所在班级信息，供大家品鉴欣赏。墙上展示品随着季节更换，使幼儿始终保持新奇，拓宽视野，丰富经验积累，在探索与发现中不断成长。另一方面，开辟种植园。将“大自然”搬到幼儿园中，在教师带领下，幼儿尝试种植农作物，在真实开放的自然环境下获得直接体验，并定期观察和记录植物的成长过程。在园区公共区域张贴幼儿进行菜园管护的照片，激发幼儿主动参与的热情，使其关心植物生长的细节变化，逐渐融入大自然。等到了丰收的季节，可邀请家长到园，共同见证孩子的种植成果，并设计一系列亲子游戏、美工活动等，如“水果拼盘”“滚地瓜”等，使家长通过活动了解孩子的学习过程与意义，并对种植活动开展给予大力支持［3］。

三、幼儿园美工区中自然材料的运用案例

神奇的大自然拥有无穷的自然材料，可为幼儿美工活动开展提供大力支持，教师应主动创新教育理念，给予幼儿更多亲近、探索大自然和艺术创造的机会，使其主动寻找新颖有趣的本土自然材料，激发艺术创作兴趣，善于用自然材料描绘世界。以常见的树叶材料为例，开展“有趣的树叶”创意美工活动，使幼儿在寻找、展示、创意制作中感受“美”，体验“趣”，激发想象力，实现个性化发展。

（一）探索发现——“寻找自然中的树叶”

灵灵旅游回来带回许多小东西与班上同学分享，其中一片树叶引起了大家注意，灵灵十分得意地介绍起来：“这片树叶长得十分奇怪，你们看看像什么？”大家被深深吸引，纷纷上前一探究竟。A说：“上面尖尖的好像一座小山。”B说：“我看像一艘小船。”孩子们七嘴八舌地猜测起来，灵灵哈哈大笑，说：“我看更像一只小鸟，尖尖的位置是头部，后面花纹是翅膀！”这时C不服气了，说：“我见过比这个更神奇的树叶，像爆发的火山，边缘还是卷翘立体的！”听完，其他人也开始讨论起来，纷纷描述自己曾经见过的有趣、神奇的树叶。看到孩子们对树叶如此感兴趣，教师趁热打铁，提出建议——大家一起去公园，寻找大自然中有趣的树叶，看看谁带回的树叶最特别。孩子们纷纷叫好，兴致勃勃地出发了。

分析与思考：幼儿的生活经验较少，且大多通过直接接触和体验来获得，自然界中的树叶数不胜数，又方便易得，其独特的造型容易吸引幼儿注意力，激发想象力。通过走出幼儿园、走进大自然的方式，可有效利用自然材料的教育价值，使幼儿在寻找中丰富对树叶的认知，并与教师展开交流。教师可提出问题如“它是什么颜色的？”“它有何特别之处呢？”，锻炼幼儿的语言表达能力、观察力，使其在轻松自由的自然环境下，积累更多经验，获得更多快乐［4］。

（二）自主探究——“树叶展览会”

从公园回来后，幼儿的书包中装着满满的树叶，刚下车便迫不及待地向大家展示，并分享每一片叶子的寻找经历。有幼儿拿出一片黄绿渐变颜色的树叶，瞬间吸引了周围孩子的目光；有幼儿不服气，拿出一片形状爆炸式的树叶，并将其称为“火山爆发叶”，周围又是一阵赞赏。其他幼儿也陆续展示自己的“战利品”，并七嘴八舌地讨论。可是树叶太多了，怎样才能让孩子们不仅能介绍自己的树叶，还能了解别人的呢？于是，教师在美工区设置了“树叶展览会”，这样树叶这种自然材料便顺利成为“主角”，并在“展览会”中充分展现自己的与众不同。

分析与思考：通过在美工区设置“树叶展览会”，要求幼儿们选出自己最心仪的三片树叶，经过清洁、压平后，展示给大家，自己扮演“小小讲解员”，介绍一下这片叶子的色彩、形状有何不同。整个美工区十分热闹，树叶成为幼儿的宝贝，最终评选出“最漂亮的”“最大的”“最奇怪的”等多个奖项，幼儿对树叶的认识也丰富起来，并意识到“世界上没有两片相同的树叶，正如没有两个一模一样的人一样，每个人都是独立的个体，都要珍惜生命，努力绽放光彩。”

（三）创意制作——“百变的树叶”

经过逐一展示后，幼儿对树叶的热情开始削减，为了提高美工活动的教育效果，使幼儿的艺术意识不断萌发，教师应组织开展不同的活动，使自然材料贯穿到教育之中，通过创意制作活动，锻炼幼儿的创新思维、动手实践能力，并增强其审美感知，促进其艺术修养的全面提升。在实际活动开展中，教师将“色彩”引入进来，以染色、拓印两种艺术形式进行展现。

一是染色活动。开展该活动可使学生熟悉秋天环境下各物体的颜色。先由幼儿自行选择“秋叶”材料，如桂花叶、枇杷叶等；然后教授基本的染色手法，鼓励幼儿选择自己喜欢的颜色进行填充，使树叶经过创作变得五彩缤纷，丰富视觉体验；最后，幼儿独立完成拼接操作，并在众多作品中选出最符合“秋天”主题的作品，在美工区展示墙中展示，以此使幼儿获得成就感。

二是拓印活动。教师先选出秋叶模型，对其颜色、大小、形状与纹理特点等进行介绍，要求幼儿选出想要拓印的树叶，根据其实际形状，按照教师事先传授的方法进行拓印制作，并通过细致手法，使物体以灵动形式展现出来。在此期间，调动幼儿的思维能力与双手协调能力。

三是制作“树叶花”。在以往“树叶花”制作中，只是单纯地将树叶平铺在纸上，围成一个圆，变成花朵的样子，过程较为简单，很难激发幼儿的创造热情。本次活动鼓励幼儿做一个立体的“树叶花”，在教师的新奇思路指导下，幼儿们开始头脑风暴，发散思维，提出许多新想法。彤彤说：“我想像冰激凌卷筒一樣，将叶子卷起来，用一团蜘蛛丝在中间当花蕊。”亮亮说：“我打算剪一根吸管插在中间，叶子卷起来后，就会变成‘会飞的花！”乐乐说：“我想像糖葫芦一样，把叶子串起来，这样就是立体的了。”幼儿们的表述逐渐丰富起来，思维不再受到束缚，并在教师引导下，逐渐将自己的想法付诸实践［5］。

分析与思考：通过染色与拓印活动开展，可使幼儿主动亲近自然，拓展视觉感知能力。在投放自然材料后，可根据幼儿的不同兴趣爱好，创新美工活动思路，使材料利用更加鲜活新颖，激发幼儿的参与热情和动手欲望。在整个活动中，幼儿们主动思考，不断尝试，许多新作品陆续诞生，惊喜连连。

结语

综上所述，大自然拥有无穷的自然材料，将美工区活动与大自然相结合，不仅可为幼儿提供更多亲近大自然的契机，提高幼儿探索精神与实践能力，还与生态教育要求相符合，充分展现自然课堂的魅力。在实际开展中，教师可通过“走出去”“带回来”“留下来”三个环节，引导幼儿自主寻找材料与创作灵感，发挥想象力动手制作，并营造自然园区陪伴幼儿成长。通过自然材料在美工活动中的投放，可改善美工区材料普遍存在的单一问题，为幼儿插上想象的翅膀，促进其创造力提升。

［参考文献］

秦洋.自然材料在中班美工区的巧利用措施研究［J］.文学少年，2021（2）：396.

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赖娜.自然材料在幼儿园大班美工区的投放与运用研究：以美工区系列活动“石头趣多多”为例［J］.生活教育，2022（17）：40-42.

陆亚琴.以自然为美，绽心灵之花：自然材料在幼儿园美工区的巧妙运用［J］.启迪：教育教学版，2021（11）：74.

谢秀娟.利用乡土资源创设大班美工区域活动［J］.教育现代化，2016，3（36）：294-296.