小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略分析

2024-04-22 21:41吴玉芝
求知导刊 2024年3期
关键词:图形与几何教学策略核心素养

摘 要:在现代化教育教学中,学生核心素养的培育越来越受重视。小学数学“图形与几何”的相關知识较为抽象,小学生学习起来难度较大,因此在相应知识的教学中,教师应运用多样的教学方法,结合学生的学习情况,将各类知识点进行充分整合,明确知识教育的方向,以丰富学生的学习体验,提升他们的数学核心素养。主要阐述了学科核心素养的内涵,分析了小学数学“图形与几何”教学的现状,探讨了小学数学核心素养下“图形与几何”教学的策略。

关键词:小学数学;“图形与几何”;教学策略;核心素养

作者简介:吴玉芝(1976—),女,江苏省扬州市邗江区实验学校小学部。

在进行“图形与几何”知识的学习时,部分小学生由于空间思维能力不够强,很难有效理解相应的几何内容,跟不上教学节奏。对此,小学数学教师要运用多样的教学方法,优化教学机制,有效激发学生的学习兴趣,引导学生主动进行思考,以培养学生的数学核心素养,带给学生更好的学习体验。

一、学科核心素养概述

学科核心素养具备以下几方面的特点。第一,学科核心素养能体现本学科的特点,如数学学科具有逻辑性和实用性的特点,而数学学科核心素养能全面体现该特点。第二,学科核心素养具有普适性。学生之间存在个性化差异,只有具有普适性特点的学科核心素养才能满足所有学生的发展需求。第三,学科核心素养具有唯一性,具有相应的特色。小学数学学科具有抽象性、逻辑性、实用性等特点,其中很多数学知识都与现实生活息息相关。在素质教育背景下的小学数学教学中,教师要彰显数学的学科特点,结合现实生活元素,运用科学的教学方式,锻炼学生的思维能力,以有效培养他们的数学核心素养[1]。

二、小学数学“图形与几何”教学的现状

(一)几何概念解析不深入

“图形与几何”知识的难度较大,而部分教师在教学时对几何概念的解析不够准确、深入。有的教师喜欢根据考试的内容,采用习题解读的方法进行教学,这样虽然能够提升小学生的考试成绩,但是并不利于小学生核心素养的培育。在这样的教学中,学生不能进行多方面的思考及探究,缺乏对数学图形及几何知识的深入认知,虽然能够在短时间内提升成绩,但是却无法实现知识的有效积累,无法有效提升数学学科核心素养。

(二)教学缺乏直观性

在教学“图形与几何”知识时,部分教师并未采取直观的教学方法,无法激发学生的思维,提升学生的学习效率,甚至还影响了学生未来的成长及发展。比如,在“图形与几何”知识的教学中,部分教师较少运用多媒体教学工具及技术,对于知识点的呈现还处于口头讲解层面,并且未与实际生活进行衔接,不够直观、生动,这不利于小学生对相关知识的理解。此外,部分教师在教学时还喜欢直接告知学生解决问题的方法,导致学生无法有效提升独立思考及探究能力,对教师有着很强的依赖性,这不利于他们的数学核心素养的形成。

(三)空间想象能力不足

“图形与几何”是小学数学课程的重要内容,在本课教学中,教师应注重对学生多种能力的培养,使其可以站在多个角度进行思考。从实际情况来看,一些小学生的空间想象能力不够强,对几何知识的认识还停留在基础层面,并未结合实际生活深入理解几何知识,导致学习效果不佳。为此,教师在“图形与几何”知识的教学中,要重视生活元素的引入,运用多样的手段让学生掌握多方面的知识点,提升多方面的能力,减少教学问题的出现[2]。

(四)较少运用几何图形实物进行教学

在“图形与几何”知识的教学中,部分教师在分析有关知识点时很少运用几何图形实物,这不利于小学生几何思维的发展。由于“图形与几何”知识较为复杂,教师通常会根据由简到繁的顺序进行教学,但部分教师在教学中很少运用几何图形实物,不能给予学生直观的学习参考,导致部分学生出现似懂非懂的情况,不能深刻记忆相关知识点。这样的教学方式很难锻炼学生的思维能力,也无法有效达成“图形与几何”教学目标。

三、小学数学核心素养下“图形与几何”教学的对策

(一)结合核心素养的要求,选取科学的教学方法

在确定教学目标的基础上选取教学方法,可以有效促进教学目标的达成。基于新课程标准的要求,在“图形与几何”知识的教学中,教师应培养学生的几何直观素养以及空间想象力,促进学生独立思考以及自主探究能力的提升,让学生学会科学运用数学思想及方法。不同的教学内容对应的核心素养内容不同,教师在教学过程中,应选取有针对性的教学方法,以提升教学的有效性。从宏观角度来分析,核心素养和教学方法之间存在对应关系。比如:若想培养学生的运算能力,教师可运用讲授法及演示法;若想培养学生的模型思想,可运用情境体验法及操作法;若想培育学生的几何直观能力,可运用问题情景法;等等[3]。良好的教学效果需要有效的教学方法提供支撑,教师应充分发挥自己的聪明才智,选取合理的教学方法,以调动学生的学习积极性,提升课堂教学效果。

(二)加强对几何概念的解读

在“图形与几何”知识的教学中,对概念的解读是非常重要的,教师如果仅运用传统单一的解读方式来解读几何概念,就难以为学生提供有效的指导。在解读几何概念时,教师可以对概念内容进行简化,让学生在原概念的基础上进行科学的分析。这样一来,教师不但可以了解学生的学习能力,还可以加深学生对相应概念的理解,进一步提高教学效率及质量。比如,在教学“长方形和正方形”知识时,教师可提前为学生准备一些长方形和正方形的教具,引导其对教具进行全面的观察,分析长方形和正方形的特点。之后,教师可让学生借助直尺对教具进行测量,并指导学生学习周长的计算方法,以此深化对相关概念的解读,提升课堂教学的质量。

(三)提高学生的几何直观素养

“图形与几何”的知识内容非常多,为了获得良好的教学效果,教师应积极培养学生的几何直观素养,使其能利用直观的方法进行学习及探究活动,从而减轻学习压力。比如,在教学“平行四边形和梯形”的知识时,教师可积极开展实践分析活动。在进行知识讲解时,教师可引导学生利用格尺画出平行四边形和梯形,并通过裁剪的方式获得纸质图形。之后,教师可让学生直接观察获得的纸质图形,理解相应的知识。在学习面积计算的知识时,一些学生可能不知道为什么在计算梯形的面积时要除以2。对此,教师可让学生裁剪两个相同的梯形,并将这两个梯形进行拼接,进而得出两个相同的梯形可以拼成一个平行四边形的结论。该教学方法能够加深学生对梯形面积计算公式的理解,提升学生的综合素养,推动后续教学工作的顺利开展。总之,培养学生的几何直观素养,能有效提升教学的效率及质量。

(四)加强对学生空间想象能力的培育

由于“圖形与几何”知识较为抽象,对学生的空间想象能力要求较高,因此,教师应加强对学生空间想象能力的培养,明确“图形与几何”课程的教学目标。比如,在教学“三角形”的知识时,教师可先提出如下问题:某等腰三角形的顶角是92度,那么其另外两个角的度数是多少?然后,教师可引导学生通过空间想象的方式对相应三角形进行想象,并在纸上画出该三角形。通过这样的学习探究过程,学生能明白等腰三角形两个底角的度数是一样的,进而能根据三角形内角和的知识,求出另外两个角都是44度[4]。

(五)有效利用几何图形实物

教师在实际教学中加强对几何图形实物的运用,能提升教学效果,深化学生的感悟。比如,在教学“观察物体”一课时,教师可让学生对多个几何图形实物进行观察,了解这些物体的特点以及其在实际生活中的运用,以此加深学生对相关知识的理解。教师通过几何图形实物开展教学,让学生对各类物体及图形进行科学的分析,能有效降低几何知识的学习难度,加深学生对几何知识的理解,开阔学生的知识视野,提升他们的思维能力。

(六)有效运用多媒体技术进行教学

在进行“图形与几何”知识教学时,教师应站在小学生的角度进行思考,对不同的知识进行精准的分析。教师可加强对多媒体技术的运用,以更好地展示有关知识点,丰富教学内容与教学方式。比如,在教学“图形的运动”知识时,教师可通过多媒体技术进行动态演示,让学生直观了解各类图形在不同的运动方式及状态下的表现。这样可以加深学生对相关知识的记忆,提升学生的理解能力,提高课堂教学效果。

(七)借助问题情境,激发学生探究兴趣

学生才是教学活动的主体,教师在创设数学问题情境时,要以学生为中心,有效凸显学生的学习主体地位,激发学生的探究兴趣。“图形与几何”的知识具有生活化特点,因此在进行教学时,教师要有效引入生活素材,为学生创设问题情境。需要注意的是,在构建问题情境的过程中,教师应站在学生的角度对教学内容进行分析,把生活素材和教学内容全面整合在一起,借助生活化问题,有效激发学生的探究兴趣,使学生积极寻找问题的解决方法[5]。比如,在教学圆的面积的相关知识时,教师可先在课件上依次呈现不同尺寸的比萨的图片,然后创设相应的问题情境:某人网购了一个12寸的比萨,但店长打来电话说该尺寸的比萨卖光了,可以帮其换成两个6寸的比萨。店家这种做法是否合适?该生活化情境与教师展示的比萨图片能够全面调动学生的探究欲望,促使其主动思考,同时能加深学生对圆的面积知识的理解,培养学生多方面的素养。

结语

围绕学生学科核心素养培育进行数学教学,可以促进教学方式的创新,促进教育目标的有效达成,解决传统教学过程中存在的问题。在进行小学数学“图形与几何”知识教学时,教师应深入分析相关知识点,运用多样的教学方法,结合生活元素创设问题情境,以激发学生的学习兴趣,加深学生对几何图形知识的理解,有效培养学生的数学核心素养。

[参考文献]

张登峰.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.北京:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:366-368.

薛红燕.基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学策略[J].天津教育,2021(15):121-122.

王海梅.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.北京:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:463-464.

蓝锋.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究[J].新课程,2020(22):66.

高金花.核心素养下小学数学“图形与几何”教学分析[J].读写算,2019(35):199.

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